高等职业教育教师基础知识
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以学科是分科组织还是综合地组织为标准来分: 并列课程：注重系统知识的传授，以各门学科为中心 核心课程：以解决社会生活问题的综合经验为中内容，并辅之以边缘 学科
按层次结构分：公共基础课、专业基础课、专业课程 按形式分：必修课程、限选课程、选修课程 按课程规模大小分：大、中、小、微型课程 按课程主要是传授科学知识还是操作技能分：理论型课程
培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要 的德智体美等方面全面发展的高等技术应用型专门人才，学生应在具备 必备的基础理论知识和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实 际工作的基本能力和基本技能，具有良好的职业道德和敬业精神。
11
二、高等职业教育的课程设计
（一）关于课程的一般理wk.baidu.com分析 1. 课程 (1) 课程的概念
14
3.世界各国现代课程改革的趋势：
（1）现代化 （2）理论化 （3）结构化 （4）综合化 （5）多样化 （6）开放化
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（二）高等职业教育课程的内容和结构 1. 课程内容
课程内容选择是体现高职教育特色首要问题，直接关 系到专业培养目标的实现，是保证教学质量的必要条件。
职业教育具有以下几个特点： （1）职业教育的培养目标－－强调培养生产第一线的应用型人才 （2）职业教育的办学和管理模式－－不再是单纯的学校模式，主张企 业、行业、社会和个人的广泛参与 （3）职业教育的教学强调基本理论以“必需、够用”为度，注重实践 性教学，重视学生应用能力的培养
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3、高等职业教育
高等职业教育（简称高职教育）是高等教育的重要组成部分，是以 培养具有一定理论知识和较强实践能力，面向生产、面向服务和管理 第一线职业岗位的实用型、技能型专门人才为目的的职业教育，是职 业教育的高等阶段。
教育层次：专科教育、本科教育、研究生教育
办学形式：全日制高等学校、部分时间制高等学校
培养目标：培养学术型人才的教育、 培养工程型人才的教育、 培养技术应用型人才的教育
3
2、职业教育
职业教育：对就业者所进行的一种不同水平的专门知识和专门技能 的教育，即在普通教育的基础上，对国民经济各部门和社会发展所需 要的劳动力进行有计划、有目的的培训和教育，使他们获得一定的某 种专门劳动知识和劳动技能，从而达到就业或就业后提高的目的。
专题一、高等职业教育概述
1、高等教育 美国、日本：中学后的教育 欧洲国家：大学；中学毕业后学习某项专业技术，只能称
作为进一步教育，不算高等教育 中国：在完全的中等教育的基础上进行的各种层次、各种
形式的专业教育的总称
2
《中华人民共和国高等教育法》第15条指出：“高等 教育包括学历教育和非学历教育。高等教育采用全日制和 非全日制教育形式。国家支持采用广播、电视、函授及其 他远程教育方式实施高等教育。
学校类别
学术型 研究人员
学者
学术性教育(学科教育) 高等教育
大学本科以上
工程型
专家(工程师、 专业教育(学科、专业教育) 专业人员 会计师等) 高等教育
大学本科以上
技术型 技能型
技术人员
技术员、 技术师
技术教育 高等教育 (部分国家属中等教育)
技术工人
初、中、高级 技能人才
职业教育 高等教育 中等教育
实践型课程
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2.课程在教学中的地位： 课程是对教学目标、内容、活动方式和方法的规划和设
计，亦即课程方案（教学计划）、课程标准（教学大纲） 和教材中预定的教学教学内容、教学目标和教学活动。
教学就是按照课程所提出的计划，由教师指导学生从 事各种学习活动，实现课程所规定的各项教学目标的过程。
课程是教学的依据，是教学活动中的一个基本要素。
高等职业教育的属性： （1）属于高等教育，而不是次高等教育，更不是中等教育 （2）属于应用型教育，而不是学科型、工程型教育 （3）属于终身教育，而不是终结教育
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专题二、高等职业教育的人才培养
一、人才的分类标准及类型
人才类型与教育类型、层次及学校类别对应关系表
人才类型 职业等级 培养目标
教育类型及层次
90 80 70 60 50 40 30 20 10
0 高级工
中级工
初级工
青年职工 中国 发达国家
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高等职业教育的培养目标：
高等职业教育的培养目标，是指它所培养的人才，在德智体美诸方 面应达到的标准。即的培养的人才在政治思想、业务能力、职业道德、 身心素质方面应达到的标准。
高职教育培养目标的具体表述：
8
技能型（技艺型、操作型）人才：
这类人才也是在生产第一线或工作现场从事为社会谋取 直接利益的工作。
他们与技术型人才的区别在于主要依赖操作技能进行工 作，而后者主要应用智力能力技能来完成任务。
技术工人就属于此类人才。 当前，我国大多数技师仍属于技能型人才。
9
我国目前高技能型人才严重不足（2004年）：
7
技术型（工艺型、执行型、中间型）人才：
这类人才是在生产第一线或工作现场从事为社会谋取直接利益 的工作。经过他们的努力，工程型人才的设计、规划、决策才能变换 成物质形态或对社会产生具体作用。
此类人才以可分为三类： （1）生产类：工厂技术员、工艺工程师、工地施工员、施工工程 师、农艺师等； （2）管理类：车间主任、作业长、工段长、设备科长、护士长、 护理部主任以及行政机关的中高级职员等； （3）职业类：会计、出纳、统计、导游等。
大学专科、本科、 技术学院
中等职业学校
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人才类型：
学术型 (科学型、理论型)人才：
这类人才从事发现和研究规律的工作，如物理学家、化学家、语言 家、经济学家、法学家等。
工程型 (设计型、规划型、决策型)人才：
这类人才从事与社会谋取直接利益相关的设计、规划、决策等工作， 即在工作或生产活动前对活动预先考虑并作出全面安排，如工业产品 开发设计、产品产销决策、城市规划、农田水利设计等。
狭义的课程是指被列入教学计划的各门学科及其在教 学计划中的地位和开设顺序的总和。
广义的课程是指学校有计划地为引导学生获得预期的 学习效果而进行的一切努力。（包括：教学计划内外的、 课堂内外的、各门学科、一切使学生学有所获的努力）
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（2）课程分类
按构建课程时的侧重点是在主体还是在客体来分： 学科课程：重点放在文化遗产和系统的客观知识的传授上 经验课程：重点放在学习者的经验和自我发展需要上
按层次结构分：公共基础课、专业基础课、专业课程 按形式分：必修课程、限选课程、选修课程 按课程规模大小分：大、中、小、微型课程 按课程主要是传授科学知识还是操作技能分：理论型课程
培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要 的德智体美等方面全面发展的高等技术应用型专门人才，学生应在具备 必备的基础理论知识和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实 际工作的基本能力和基本技能，具有良好的职业道德和敬业精神。
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二、高等职业教育的课程设计
（一）关于课程的一般理wk.baidu.com分析 1. 课程 (1) 课程的概念
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3.世界各国现代课程改革的趋势：
（1）现代化 （2）理论化 （3）结构化 （4）综合化 （5）多样化 （6）开放化
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（二）高等职业教育课程的内容和结构 1. 课程内容
课程内容选择是体现高职教育特色首要问题，直接关 系到专业培养目标的实现，是保证教学质量的必要条件。
职业教育具有以下几个特点： （1）职业教育的培养目标－－强调培养生产第一线的应用型人才 （2）职业教育的办学和管理模式－－不再是单纯的学校模式，主张企 业、行业、社会和个人的广泛参与 （3）职业教育的教学强调基本理论以“必需、够用”为度，注重实践 性教学，重视学生应用能力的培养
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3、高等职业教育
高等职业教育（简称高职教育）是高等教育的重要组成部分，是以 培养具有一定理论知识和较强实践能力，面向生产、面向服务和管理 第一线职业岗位的实用型、技能型专门人才为目的的职业教育，是职 业教育的高等阶段。
教育层次：专科教育、本科教育、研究生教育
办学形式：全日制高等学校、部分时间制高等学校
培养目标：培养学术型人才的教育、 培养工程型人才的教育、 培养技术应用型人才的教育
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2、职业教育
职业教育：对就业者所进行的一种不同水平的专门知识和专门技能 的教育，即在普通教育的基础上，对国民经济各部门和社会发展所需 要的劳动力进行有计划、有目的的培训和教育，使他们获得一定的某 种专门劳动知识和劳动技能，从而达到就业或就业后提高的目的。
专题一、高等职业教育概述
1、高等教育 美国、日本：中学后的教育 欧洲国家：大学；中学毕业后学习某项专业技术，只能称
作为进一步教育，不算高等教育 中国：在完全的中等教育的基础上进行的各种层次、各种
形式的专业教育的总称
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《中华人民共和国高等教育法》第15条指出：“高等 教育包括学历教育和非学历教育。高等教育采用全日制和 非全日制教育形式。国家支持采用广播、电视、函授及其 他远程教育方式实施高等教育。
学校类别
学术型 研究人员
学者
学术性教育(学科教育) 高等教育
大学本科以上
工程型
专家(工程师、 专业教育(学科、专业教育) 专业人员 会计师等) 高等教育
大学本科以上
技术型 技能型
技术人员
技术员、 技术师
技术教育 高等教育 (部分国家属中等教育)
技术工人
初、中、高级 技能人才
职业教育 高等教育 中等教育
实践型课程
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2.课程在教学中的地位： 课程是对教学目标、内容、活动方式和方法的规划和设
计，亦即课程方案（教学计划）、课程标准（教学大纲） 和教材中预定的教学教学内容、教学目标和教学活动。
教学就是按照课程所提出的计划，由教师指导学生从 事各种学习活动，实现课程所规定的各项教学目标的过程。
课程是教学的依据，是教学活动中的一个基本要素。
高等职业教育的属性： （1）属于高等教育，而不是次高等教育，更不是中等教育 （2）属于应用型教育，而不是学科型、工程型教育 （3）属于终身教育，而不是终结教育
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专题二、高等职业教育的人才培养
一、人才的分类标准及类型
人才类型与教育类型、层次及学校类别对应关系表
人才类型 职业等级 培养目标
教育类型及层次
90 80 70 60 50 40 30 20 10
0 高级工
中级工
初级工
青年职工 中国 发达国家
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高等职业教育的培养目标：
高等职业教育的培养目标，是指它所培养的人才，在德智体美诸方 面应达到的标准。即的培养的人才在政治思想、业务能力、职业道德、 身心素质方面应达到的标准。
高职教育培养目标的具体表述：
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技能型（技艺型、操作型）人才：
这类人才也是在生产第一线或工作现场从事为社会谋取 直接利益的工作。
他们与技术型人才的区别在于主要依赖操作技能进行工 作，而后者主要应用智力能力技能来完成任务。
技术工人就属于此类人才。 当前，我国大多数技师仍属于技能型人才。
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我国目前高技能型人才严重不足（2004年）：
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技术型（工艺型、执行型、中间型）人才：
这类人才是在生产第一线或工作现场从事为社会谋取直接利益 的工作。经过他们的努力，工程型人才的设计、规划、决策才能变换 成物质形态或对社会产生具体作用。
此类人才以可分为三类： （1）生产类：工厂技术员、工艺工程师、工地施工员、施工工程 师、农艺师等； （2）管理类：车间主任、作业长、工段长、设备科长、护士长、 护理部主任以及行政机关的中高级职员等； （3）职业类：会计、出纳、统计、导游等。
大学专科、本科、 技术学院
中等职业学校
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人才类型：
学术型 (科学型、理论型)人才：
这类人才从事发现和研究规律的工作，如物理学家、化学家、语言 家、经济学家、法学家等。
工程型 (设计型、规划型、决策型)人才：
这类人才从事与社会谋取直接利益相关的设计、规划、决策等工作， 即在工作或生产活动前对活动预先考虑并作出全面安排，如工业产品 开发设计、产品产销决策、城市规划、农田水利设计等。
狭义的课程是指被列入教学计划的各门学科及其在教 学计划中的地位和开设顺序的总和。
广义的课程是指学校有计划地为引导学生获得预期的 学习效果而进行的一切努力。（包括：教学计划内外的、 课堂内外的、各门学科、一切使学生学有所获的努力）
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（2）课程分类
按构建课程时的侧重点是在主体还是在客体来分： 学科课程：重点放在文化遗产和系统的客观知识的传授上 经验课程：重点放在学习者的经验和自我发展需要上