在生活中学习语文,在语文中学会生活

在生活中学习语文，在语文中学会生活

发表时间：2012-08-27T15:29:17.327Z 来源：《科学教育前沿》2012年第6期供稿作者：叶贤勇

[导读] 语文的外延与生活的外延相等，语文只有根植于生活的土壤才会枝繁叶茂。

叶贤勇（四川省中江县双龙中学四川德阳 618100）

中图分类号：Ｇ63 文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2012）06-074-02

伟大的人民教育家陶行知先生早就提出了"生活即教育"、"为生活而教育"的理论，他一再强调"生活是教育的中心"，"生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前、向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。"他大声呼吁学校与教师要"教会学生学习，教会学生生活，教会学生做人。"江泽民主席在《关于教育问题的谈话》中也提出"不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里，要让他们参加一些社会实践，打开他们的视野，增长他们的社会经验。"其实，早在两千多年前，我国古代教育家、思想家孔子就说过："不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患"。孔子的话形象生动地阐明了知识与生活实践之间的关系。

其实，纵观我们的语文，无一不是源自于生活;而我们的生活，又何尝不是处处都有语文的影子。语文从生命开始，与生活同行。生活是语文学习的源头活水。语文与生活是血肉相连的。我们语文教师要引导学生利用课堂上的"知"到生活中去广泛地应用，在用中学，在学中用，大力倡导"在生活中学习语文，在语文中学会生活"，以此激发学生语文学习的兴趣，提高语文教学的效率，培养学生的语文素养。

一、语文教学"生活化"

语文的外延与生活的外延相等，语文只有根植于生活的土壤才会枝繁叶茂。鉴于此，语文教学要努力营造大语文环境，面向学生广泛的现实生活世界，让语文教学"生活化"。语文教学"生活化"，就是强调教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中，自然而然地注入生活内容，巧妙地把语文学习与学生的生活体验联系起来。让学生在学习语文的同时，了解生活、学习生活并懂得生活。

1、联系生活进行充分感悟

由于学生活动区域的局限性、生活积累相对贫乏，一些教材在教学时需要与学生生活建立一种联系，引发心灵的体验和情感的共鸣。（1）我们可以利用多媒体的先进技术，拉近时空距离，把现实生活的生动场景再现于课堂，使学生获得如见其人、如临其境的艺术感受。如教《黄河颂》时，可利用多媒体播放黄河万马奔腾、滚滚东流的情景，从而使学生被黄河的气势所折服的同时，更好地来朗读课文，理解课文。（2）我们还可以调动学生已有的生活经验，借助想象，体验未曾经历的事。如教学《再塑生命》，为了体验身患残疾的人在生活中的不便与痛苦，教师可让学生做一些尝试性的体验：如蒙上双眼走路、一只手穿衣、一条腿走路等等。

2、凭借生活创设问题情境

要根据学生已有的心理结构，创设问题情境，考虑学生原有的生活基础，并努力让孩子们的生活与文章生活之间建立一种相似或相对的联系，激起学生强烈的探求欲望。

（1）揭示矛盾。文中生活与现实往往会有一些矛盾，有的属表层性的矛盾，是由于不理解或片面理解的情况下产生的错觉，这样的矛盾，往往可以成为学生深刻理解的铺路石。如教学《飞夺泸定桥》，可先出示一幅反映红军行程时速的示意图，然后提问："凭我们的生活经验每小时走五六里路并不算快，课文中怎么能讲'飞'呢？"在强烈的探求欲望的驱使下，学生深入研究了红军行军途中面临的重重困难，并考虑到这是二十多小时不间断行军的平均时速，自然就深刻、全面地理解了红军"飞"的神勇。（2）寻找相关。创设的问题情境，努力与学生的生活沟通起来，与文本信建立联系。如在学习《藤野先生》一课时，理解 "反语"这种修辞时，可创设这样一个情境：当你不小心干了一件错事或是把一件事搞砸了的时候，你的父母可能会这样说你：好能干啊，你！老师这时可提问：你说父母是真的在夸奖你吗？学生当然知道不是，是相反的意思。这样学生对"反语"这种修辞的理解肯定就容易多了。

3、模拟生活进行语言实践

语文要为生活服务，把教学活动置于学生的生活情境中，提高学生的语文素养，强化学生的生活意识，培养生活能力。（1）、表现为再现文中的生活情境。如根据课文描写的生活进行模拟性对活，将枯燥的朗读、背诵、复述演泽成情绪盎然的生活，如学了《岳阳楼记》等写景类文章后，让学生结合课文内容为作为旅游景点的岳阳楼设计一份宣传语。（2）表现为创设文外生活情境，所谓文外生活情境，是指创设的情境并非文章中所描写的，而往往是现实生活中存在的一些生活场景，是语言实践的一种凭借。如上完《吆喝》后，组织学生收集、整理身边的吆喝，以"合作互动"的方式，引导学生当堂表演并说说：这些"吆喝"都有些什么特点和作用？一些"吆喝"的消失和兴起都说明了什么？

4、挖掘教育资源，拓展语文活动

《语文课程标准》也强调要"充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习"。语文教学要立足课堂，又要扩展时空，延伸触角，向学生生活的各个领域拓展，让学生综合地学习语文，运用语文。

校外的教育资源丰富多彩。一类是自然风光、文物古迹、风俗民情，无一不蕴藏着趣味、知识和神秘，为孩子们创造了广阔的生活空间。二类是现代公益设施。如图书馆、博物馆、各种标牌广告，让学生了解现代社会的生活气息。三类是现实社会生活，生活中处处有语文，也处处要用到语文，我们要勇于挖掘，利用教育资源。

生活的空间有多大，语文学习的空间就有多大。野外郊游，让学生饱览祖国大好风光；社会调查，把握时代动脉跳动；公益活动，激发孩子的爱心；民间采风，了解风情人物。让学生为商店设计广告词，帮不识字的老年人写信，动手做贺卡并设计祝福语……在学习做人中学习语文，并把学到的知识、技能为生活服务，使语文学习之流回归社会生活的海洋。

二、学生生活"语文化"

生活，永远是语文学习的源头活水。学生生活"语文化"，就是强调学生在教师的引导下，关注生活，扩大信息接受量，让源头活水滋润学生的心田，正如新的《课程标准》所强调的那样"语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握应用语文的规律。"

1、日常生活"语文化"

就是让学生在日常生活中，情不自禁地学习或运用语文。"生活处处皆语文"，报刊杂志要看，广播电视要听，中外名著要读，名胜古