传统教学论与现代教学论的比较研究
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使 学 生 乐 学 、会 学 ，主 张 依 据 学 生 的
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
传 统 教 学 论 注 重 儿 童 道 德 的 培
养人人 皆知 ，现在我们 强调的 德智 体 美劳 全面发展就 是其很好 的体现 。而 传统 教学论呢 ？它是如何 体现它注 重
儿 童 道 德 发 展 的 呢 ？ 赫 尔 巴 特 认 为 教
【 关键词 】 传统教学论 ；现代教学论 ；比较研 究
教 学 论 作 为教 育 科 学 的 一 门重 要分支学科 ，在 本世纪获得了长 足的 … 现代 的 ’，一 词是指任何或 多或 少取代了过去被接 受的行动方式 的事
论思想 。并 且我国现行的教学论 ，其
理论体 系是 对源 自于西方的 以赫 尔巴 特为代表的教学论 和来 自于苏联的凯
概念
对 概 念 的 理 解 应 从其 最 基 本 的 意 思 着 手 。理 解 传统 教 学论 先 从 理 解 传 统开 始 ，据 《 代 汉 晤词 典 》 现
以， “ 现代教学沦 ”命 名的专著 。其 式等概念范畴作 了精准的论述 。该书
主 要观 点有 ： （１ ）教 学必 须面 向未 来 ，培 养学 生走向生 活 、走向劳动 ；
出 的 教学 思 想 及 理 念 被 称 为 传 统 教 学
升时期形成的教育理论遗产。【 ｊ Ｊ
经过 夸 美纽 斯 、赫 尔 巴特 、凯
１２ ０
罗夫等 几代 入的呕 心沥血 ，传统教 育
的 体 系 已逐 步 完 善 ，概 括 这 几 位 教 育
珐是提高学 习效率 的重要保 障 ，认 为 教学设 备仪器 等是 教学 活动 不可缺少 的要素 。重视 学生 的兴趣 ，积极做到
技能 ； （ ）在学 习态度方面 、要注意 ４ 激发兴 趣相提高认识相 结合。从这本 书里 ，可能有助于我们对 “ 代教学 现 论”的理解 。…
它 属干教育文化传统 的一 部分 ，一般
是 建立在经 验的基础 上，反映 一定的
开始发展 、完善了。 凯 罗夫所生活的时代 苏联为社会
哲学观 点 ，是一种倾向保守的教学 思
想。
主 义国家 ，坚持马列主 义思想 ，在很
２传统教学论与现代教学论的 ． 特点
２１ ． 传统教学论的特征
一
多方面和我 国所 坚持凯洛 夫教学论 的
理 论 来 源 和 依 据 包 括 两 个 方 面 ：一 为
理解现代教学论 也需从 “ 现代 ”
一
词的 涵 义说 起 。美 国英 格 尔斯 在
学论流派相继传 来才逐渐为人们所使 用 。苏 联Ｍ ・ Ｈ气斯 长特 金 １ ８） 出 ９｛ 年 体 系。对教 育的本质 、目的 、知识 、
课程 、教材 、普通 教学法 、语言及科
学的教学法 、教 学原 则 、教学组织形
现代 教 学 论 问题 》 ，是… 本 １传统教学论与现代教学论 的 版 的 《 ．
标 志 着 ｊ 立 形 态 教 学 沦 的 产 生 。 从 屯 ．
此 ，教育学 走向了独立发展阶段 。 随 后 ，赫 尔 巴特 发表 了 其 著 作
（ 改 革教 学 内容 ，一 是适 应科 学 ２）
载 ：凡 “ 世代相传具有特点的社会 因 水平的 发展 ，一是减轻学生课业 负担 统道德 、传统作 风 、传统工艺等等 。 据此 ，我们可 以说 ， “ 统教学论 ” 传
发 展 与 进 步 ，２ 世 纪 是 从 传 统 教 学 论 物 ，一 它 不 仅 应 用 于 ‘ ’ ， 也应 该 ０ 人
向现代教学论转换 的一 个世纪 。然而 用于国家政治制度 、大城市 ，以及其 洛夫教学论的移植和 发展。１ 因此对 ２ Ｊ
在 其发展过程 中也遇到 了一 些问题 ：
《 的 现 代 化 》～ 书 中说 ： “ 代 可 人 现
３ 年代苏联教学 实际经验的概括和 总 ０ 结 ，二为经过加 工整理的资本主 义上
般 意 义上 认 为 以 夸 美 纽 斯 ，赫
以被 视为代表我们这个时代特 色的一
种 ‘ 明 的形 式 ’” 。同时 指 出 ： 文
尔巴特 ，凯罗夫为代表的 教育家所提
它 的诸如学校 、医院 、房屋 建筑 、服
传统教学论的研究 。首 先应 从这 几位
到 目前 为 止究 竟 什 么是 “ 传统 教 学 饰 仪表等”。可见 ， “ 现代 ”…词的 教 育家的教育力作着手。 论 ” ，什 么是 “ 现代教学论 ” ；二者 涵 义 ，既 指 精 神文 明 ，也指 物 质 文
南方论刊 ・ ０ １ ２ １ 年第２ 期
教 育广 角
付 云 霞
（ 州大 学教 学 学 院 甘 肃 兰 州 ７０ ０ 兰 Ｉ ３０ ０）
【 摘要 】 近年 来 ，随着教学论的发展 与更新 ，传统教 学论与现代教 学论 的比较研 究 已成为一个热点话题 ，厘清传统
教 学论与现代教 学论 的关 系，有助 于促进传统教 学论 向现代教 学论的演进 ，有利于我们指导教 学 ，促进教学观念系统的更 新 ，而且对教 学实践也有一定的指 导作 用。
是世代相传的教学观 点或 教学 理沦 。
《 普通 教育学 》。赫尔 巴特在 其 《 普 “ 念”、 “ 观 意志 ” 、 “ 趣 ” ， 兴
与之 相 对 应 的是 ： “ 统觉 ” 、 “ 管
理 ” 、 “ 学 ” 。 至 此 ，教学 论 学 科 教
素 ”，就叫传统 。如 ：传统文化 、传 过重 ： （ ３）教学提 纲应 包括 学科技 通教育学 》中提 出了三个基本 范畴 ： 能 ，一般智 力技能 ，教学活动和 自学
的关 系 怎样 仍 然 是 亟 待 解 决 的 问 题 。 明 。在 我 国 ， “ 代 教 学 论 ”一 词 ， 现
１３年夸美纽斯完成 了 《 教学 ６２ 大
论 》。夸美纽斯在其 《 大教学论 》中
弄清楚这些 是现 在研究教学论过程 中
的重要任务 ，也是 须厘清的概 念。
是实行 对外开放政 策后 、丽 方各种教 提 出了一个 完整的泛智主义的教学论
家的思想 ，传统教学 论的特征 如下 ： （ ）传统教学论主要是 由教师 、教学 １ 内容 、学 生三个 因素 组成 。主要关注
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
传 统 教 学 论 注 重 儿 童 道 德 的 培
养人人 皆知 ，现在我们 强调的 德智 体 美劳 全面发展就 是其很好 的体现 。而 传统 教学论呢 ？它是如何 体现它注 重
儿 童 道 德 发 展 的 呢 ？ 赫 尔 巴 特 认 为 教
【 关键词 】 传统教学论 ；现代教学论 ；比较研 究
教 学 论 作 为教 育 科 学 的 一 门重 要分支学科 ，在 本世纪获得了长 足的 … 现代 的 ’，一 词是指任何或 多或 少取代了过去被接 受的行动方式 的事
论思想 。并 且我国现行的教学论 ，其
理论体 系是 对源 自于西方的 以赫 尔巴 特为代表的教学论 和来 自于苏联的凯
概念
对 概 念 的 理 解 应 从其 最 基 本 的 意 思 着 手 。理 解 传统 教 学论 先 从 理 解 传 统开 始 ，据 《 代 汉 晤词 典 》 现
以， “ 现代教学沦 ”命 名的专著 。其 式等概念范畴作 了精准的论述 。该书
主 要观 点有 ： （１ ）教 学必 须面 向未 来 ，培 养学 生走向生 活 、走向劳动 ；
出 的 教学 思 想 及 理 念 被 称 为 传 统 教 学
升时期形成的教育理论遗产。【 ｊ Ｊ
经过 夸 美纽 斯 、赫 尔 巴特 、凯
１２ ０
罗夫等 几代 入的呕 心沥血 ，传统教 育
的 体 系 已逐 步 完 善 ，概 括 这 几 位 教 育
珐是提高学 习效率 的重要保 障 ，认 为 教学设 备仪器 等是 教学 活动 不可缺少 的要素 。重视 学生 的兴趣 ，积极做到
技能 ； （ ）在学 习态度方面 、要注意 ４ 激发兴 趣相提高认识相 结合。从这本 书里 ，可能有助于我们对 “ 代教学 现 论”的理解 。…
它 属干教育文化传统 的一 部分 ，一般
是 建立在经 验的基础 上，反映 一定的
开始发展 、完善了。 凯 罗夫所生活的时代 苏联为社会
哲学观 点 ，是一种倾向保守的教学 思
想。
主 义国家 ，坚持马列主 义思想 ，在很
２传统教学论与现代教学论的 ． 特点
２１ ． 传统教学论的特征
一
多方面和我 国所 坚持凯洛 夫教学论 的
理 论 来 源 和 依 据 包 括 两 个 方 面 ：一 为
理解现代教学论 也需从 “ 现代 ”
一
词的 涵 义说 起 。美 国英 格 尔斯 在
学论流派相继传 来才逐渐为人们所使 用 。苏 联Ｍ ・ Ｈ气斯 长特 金 １ ８） 出 ９｛ 年 体 系。对教 育的本质 、目的 、知识 、
课程 、教材 、普通 教学法 、语言及科
学的教学法 、教 学原 则 、教学组织形
现代 教 学 论 问题 》 ，是… 本 １传统教学论与现代教学论 的 版 的 《 ．
标 志 着 ｊ 立 形 态 教 学 沦 的 产 生 。 从 屯 ．
此 ，教育学 走向了独立发展阶段 。 随 后 ，赫 尔 巴特 发表 了 其 著 作
（ 改 革教 学 内容 ，一 是适 应科 学 ２）
载 ：凡 “ 世代相传具有特点的社会 因 水平的 发展 ，一是减轻学生课业 负担 统道德 、传统作 风 、传统工艺等等 。 据此 ，我们可 以说 ， “ 统教学论 ” 传
发 展 与 进 步 ，２ 世 纪 是 从 传 统 教 学 论 物 ，一 它 不 仅 应 用 于 ‘ ’ ， 也应 该 ０ 人
向现代教学论转换 的一 个世纪 。然而 用于国家政治制度 、大城市 ，以及其 洛夫教学论的移植和 发展。１ 因此对 ２ Ｊ
在 其发展过程 中也遇到 了一 些问题 ：
《 的 现 代 化 》～ 书 中说 ： “ 代 可 人 现
３ 年代苏联教学 实际经验的概括和 总 ０ 结 ，二为经过加 工整理的资本主 义上
般 意 义上 认 为 以 夸 美 纽 斯 ，赫
以被 视为代表我们这个时代特 色的一
种 ‘ 明 的形 式 ’” 。同时 指 出 ： 文
尔巴特 ，凯罗夫为代表的 教育家所提
它 的诸如学校 、医院 、房屋 建筑 、服
传统教学论的研究 。首 先应 从这 几位
到 目前 为 止究 竟 什 么是 “ 传统 教 学 饰 仪表等”。可见 ， “ 现代 ”…词的 教 育家的教育力作着手。 论 ” ，什 么是 “ 现代教学论 ” ；二者 涵 义 ，既 指 精 神文 明 ，也指 物 质 文
南方论刊 ・ ０ １ ２ １ 年第２ 期
教 育广 角
付 云 霞
（ 州大 学教 学 学 院 甘 肃 兰 州 ７０ ０ 兰 Ｉ ３０ ０）
【 摘要 】 近年 来 ，随着教学论的发展 与更新 ，传统教 学论与现代教 学论 的比较研 究 已成为一个热点话题 ，厘清传统
教 学论与现代教 学论 的关 系，有助 于促进传统教 学论 向现代教 学论的演进 ，有利于我们指导教 学 ，促进教学观念系统的更 新 ，而且对教 学实践也有一定的指 导作 用。
是世代相传的教学观 点或 教学 理沦 。
《 普通 教育学 》。赫尔 巴特在 其 《 普 “ 念”、 “ 观 意志 ” 、 “ 趣 ” ， 兴
与之 相 对 应 的是 ： “ 统觉 ” 、 “ 管
理 ” 、 “ 学 ” 。 至 此 ，教学 论 学 科 教
素 ”，就叫传统 。如 ：传统文化 、传 过重 ： （ ３）教学提 纲应 包括 学科技 通教育学 》中提 出了三个基本 范畴 ： 能 ，一般智 力技能 ，教学活动和 自学
的关 系 怎样 仍 然 是 亟 待 解 决 的 问 题 。 明 。在 我 国 ， “ 代 教 学 论 ”一 词 ， 现
１３年夸美纽斯完成 了 《 教学 ６２ 大
论 》。夸美纽斯在其 《 大教学论 》中
弄清楚这些 是现 在研究教学论过程 中
的重要任务 ，也是 须厘清的概 念。
是实行 对外开放政 策后 、丽 方各种教 提 出了一个 完整的泛智主义的教学论
家的思想 ，传统教学 论的特征 如下 ： （ ）传统教学论主要是 由教师 、教学 １ 内容 、学 生三个 因素 组成 。主要关注