浅谈教师的课堂语言艺术

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浅谈教师的课堂语言艺术
作为教师，面对形形色色的学生，教学语言不能千篇一律，应力求丰富多彩。

如果说语言是人类的交际工具，那么，教学语言就是老师和学生的沟通工具。

教师要更好地“传道受业解惑”，就必须注重教学语言艺术的培养。

教学语言一般可包括课堂语言、个别谈话和批改语言。

下面，我从课堂语言来谈谈教师的语言艺术。

作为语文教师，相对其他科目的教师来说，更注重通过运用课堂语言艺术来激发学生的学习兴趣。

古语有云：授人鱼不如授人以渔。

如今又有人说授人渔不如授人以欲。

“欲”即学生的学习的欲望和兴趣。

兴趣是最好的老师，是学生积极学习的强大动力。

那么，如何“授人以欲”呢？老师和学生接触最多的地方是课堂，因此，课堂语言是教师点燃学生学习热情的重要工具。

以貌取人是大多数人的印象心理，同样，以人取科是大部分学生的学习心理。

一般来说，学生喜欢某一老师，对其所教的科目都比较用心；反之，漠然对待，甚至有抵触情绪和对抗举止。

因为学生对老师的喜恶主要建立在课堂上对其言行的了解上，所以能否正确运用课堂教学语言是很关键的。

在课堂上，通过语言，一方面，教师展现自己的人格魅力，让学生接受自己，最好喜欢自己；另一方面，教师培养学生对其科目的情感，让学生愿意学，最好努力学。

怎样展现人格魅力？如何培养学生对自己所教科目的情感呢？
就这两个问题，我试从课堂导入和突发状况的处理两方面来谈谈。

一、课堂导入。

课堂导入又可分为每一学期第一节课的导入，每星期第一节课的导入，还有每一堂课的导入。

每一学期第一节课的导入很重要。

学期的开始，意味着假期的结束，这个时候，师生的情绪都比较低落。

如果教师在上第一节课时表现随随便便，提不起精神，学生除了萎靡不振外，还会产生厌学情绪，更加难进入学习状态。

教师要控制好个人情绪，精神饱满地走进教室，展露笑容，大声向同学们问好，给人一种开朗的印象。

这一节课一般不宜讲新课，先适当询问学生们的暑期生活，以表示关心。

然后，回望过去，肯定以前的成绩；展望未来，找出不足，提出希望。

这样，学生们会比较容易接受，甚至产生感激心理，慢慢地进入学习的状态中。

同理，每星期第一节课的导入也是如此。

而每一堂课的导入呢，可适当根据天气情况和新闻时事来导入课堂学习，虽然不必总变着花样来吸引学生，但要保持乐观自信的状态才能感染学生。

如今年五月份台风珍珠经过我市时，大部分学校都停课一天，第二天照常上课时，我讲授的是初一语文中的《珍珠鸟》。

我是这样导入的：“昨天的台风，名字叫什么？”大部分学生回答：“珍珠！”我紧接着说：“宾果！（英文单词，全中、对了的意思）大家见过珍珠项链吧？珍珠是什么样子的？”学生们七嘴八舌地说。

然后,我做一个暂停的手势：“那么，同学们有没见过珍珠鸟？（很
多学生摇摇头）珍珠是小的，颜色一般是白色，我们见过普通的小鸟，大家想象一下珍珠鸟会是什么样子？”然后让同学们看看挂图，对比自己的想象，接着导入新课。

这种导入令人耳目一新，其中我说了一个英文单词“宾果”，让学生倍觉新鲜。

又如六月份世界杯开幕了，正是使人昏昏欲睡的炎炎夏季，一走上讲台，就看见不少学生或趴桌子或双眼无神，我就微笑着说：“同学们可都是忠实球迷？昨晚熬夜看世界杯了？”这样一说，学生们笑了,精神好了不少。

有些调皮的学生就说：“老师也看世界杯？”接着，我说：“老师也爱看世界杯，不过看到十一点就与英格兰巴西意大利他们道晚安了！现在精神很好，希望你们的精神每天都很好啊。

”如此一来，大部分学生都精神振作了。

这种导入虽与课文内容无关，但却有两种效果：既提神又贴心。

通过世界杯来提醒学生专心听课，不仅让学生觉得老师有时尚感，还拉近了师生的心灵距离。

如果单刀直入批评学生精神状态不好，可能无效甚至会引起同学们的对立情绪。

因此，适时采用迂回曲折的说法会取得较理想的效果。

二、突发状况的处理。

所谓突发状况指的是课堂上发生的事件在自己的意料之外。

遇到这种情况就需要急中生智，采用巧妙的处理方式。

突发状况一般发生在上课前和上课中，其中以上课中发生的可能性最大，处理的难度也比较大。

现在，我分别举例叙述。

㈠上课前的突发状况。

上课前的突发状况一般较容易处理，因为有课间十分钟左右的休息时间可以预设解决方法。

在讲《黄河颂》这
首诗歌时，我准备通过播放《黄河大合唱》，刺激学生的耳朵，激扬他们的情绪。

我教的第一个班顺利完成任务，在第二个班上课前全校停电了，多媒体无法运作。

我了解到初一的音乐课本有《黄河大合唱》这首歌曲，于是我灵机一动，心中有了处理办法了。

上第二个班时，学生们见我没有启用多媒体，都着急地喊：“老师！怎么我们班没音乐听？”我做一个安抚的手势：“别急，别急！请同学们翻开音乐课本《黄河大合唱》这页，回忆音乐老师教大家唱的情形。

”一会，我就说：“停电了，多媒体无法运作，但大家可听老师高歌一曲——《黄河大合唱》！”这么一说，全部学生都兴致勃勃地竖起耳朵，睁大眼睛望着我。

我像歌唱家一样拉开阵势，大约三十秒后就大声说：“歌唱完毕！”学生们都笑了，情绪一下高涨起来。

我趁势导入新课。

㈡上课中的突发状况。

上课中的突发状况是最难预料的，处理较有难度。

处理的时候注意树立威信，保证课堂教学顺利进行，表明公正无私的态度以及对学生的关爱。

有一次上课，一个学生迟到二十分钟，不吭声地准备闯进来，我以手势阻止他，用目光示意他要进行报告迟到，他勉强说了，我同意他进来。

不料，他经过讲台时使劲将我的教科书摔到地上。

我怒发冲冠，有冲上去揪住他的想法，但我压制下来，严肃大声地说：“请你出来！”他充耳不闻，依旧我行我素地坐回他的座位上。

我拿出手机，用低沉的声音对全班同学说：“同学们，请原谅老师打一下手机。

”我拨通电话，请政教处主任过来。

这时，我再请那位学生出来，他才出去。

我让他站在门口，我严厉而痛心地望了他一眼，严肃地望着全班同学，压低声音：“每个人都有可
能迟到，刚才这位同学迟到了，可以理解，也许别有原因，老师让他进来准备课后再了解他为什么迟到。

然而，这位同学刚才的做法太令人失望！为了不影响我们的学习进度，老师请政教处主任帮助教育这位学生，课后再亲自进行辅导。

”很快，政教处主任来了，我简要说明情况，让他领那学生出去。

接着，我用信任的目光望着学生们：“任何人都有可能犯错，如果刚才那位同学知错能改，我们就应该原谅他。

相信大家以后都会遵守课堂纪律，懂得尊重老师和同学，对这件事会引以为鉴的。

”调整好学生的情绪后，我就继续上课。

这样的处理方式虽然不是最好，但我注意抓住时机树立威信，既教育了学生，又保证了课堂教学的顺利进行。

还有，很多老师上课途中还会遇到两种情况。

一是有学生要求去厕所方便。

无论听话的学生还是调皮的学生，第一次都让他去，应该一致用信任的语气。

如果有学生要求多次方便的时候，可以开个玩笑：“肠胃不好吗？平时要注意饮食啊。

”课后再进行个别谈话。

二是有学生生病。

老师对所有学生应该一视同仁，都要表示关心。

只有表明公正无私的态度以及对全部学生一致的关爱，才使学生信服自己。

小学阅读教学中问题的设计与提出
教坛论道2009-04-28 07:19:29 阅读48 评论0 字号：大中小订阅
谈阅读教学中问题的设计与提出
《语文课程标准》“倡导自主、合作、探究的学习方式”，使“探究学习”成了当今教育界的热门话题。

而要想成功地组织和实施探究性学习，关键在于培养学生的“问题意识”。

因为探究学习是一种类似于科学研究的学习活动，学习内容是以问题的形式来呈现的，它强调突出学习的自主性，重视学生主动积极的参与精神，让学生通过自主地发现问题、分析问题、解决问题等探究活动来获得知识、技能，培养情感与态度，发展探索精神和创新能力。

这就要求教师在课堂上少讲、少问，把课堂还给学生，设计、提出富有探究价值的问题，并逐步指导学生学会提出问题，进行自主、合作、探究学习，来实现教学目标。

下面就小学语文阅读教学中问题的设计与提出，谈自己的一点体会。

一、要设计好一个问题
以前的课堂是师讲生听，这自然没有什么探究可言，学生完全被教师牵着走，根本没有时间和机会去思考、去发现，学生完全是学习的机器。

“探究性学习”的语文课堂要求学生由接受性学习转变为自主、合作、探究学习。

首先要求教师做个导演，设计好一个问题，形成课堂中心问题。

例如教学《将相和》，在学生自读了解了课文大意后，我要求学生讨论这样一个问题：廉颇说蔺相如没什么能耐，就靠一张嘴，你同意他的说法吗？找出依据来说明。

学生围绕这个问题，自主阅读，合作讨论，在交流时充分摆事实，说看法，在深入读悟课文语言文字中，深刻领会到蔺相如的机智勇敢，既培养了阅读能力，又锻炼了学生的
思维。

问题设计要根据课文内容，特色而定，应尽量使之具“牵一发而动全身”之效。

再如《第一场雪》可问：作者喜欢这场大雪吗？找出有关语句来分析；《詹天佑》可抓住中心句：从哪些事实可以看出詹天佑的杰出
和爱国？等等。

二、可穷追出一串问题
形成课堂中心问题固然重要，但也不能忽视“穷根究底”。

否则，问题可能只停留在表面，而没得深入。

这就需要引导学生不断问个为什么。

例如在教《田忌赛马》时，我问：“田忌为什么能在第二次赛马中转败为胜？”学生答曰：“因为他采用了孙膑的调换马的出场顺序的办法。

”我感到学生的回答还不全面完整，就追问：“田忌采用孙膑调换马的出场顺序的办法，就一定能赢吗？”学生像炸开了锅，摆出了一些可能性的假设：如果田忌的马比齐威王的差太多的话；如果齐威王也注意观察的话；如果齐威王也调换马的出场顺序的话……于是我又问：“哪孙膑为什么可以…胸有成竹‟呢？”这样让学生充分分析孙膑的观察、思考、决策等的思维过程，不但更深入地认识到孙膑的足智多谋，而且更深刻地领悟到要从多方面、多角度、多层次地去观察、了解、分析、思考，才能更好地解决问题的文章主旨，使学生的思维得到开拓和深化。

三、应让学生学会提问
提出一个问题比解决一个问题更重要。

“学生是学习和发展的主体”。

因此，实际教学中，教师应放手让学生提出疑难问题，更要逐步指导学生学会根据不同的教材特点提出具有探究价值的问题，不断地使他们有所发现、有所领悟、有所认识、有所提高。

提出问题一般可从如下几方面入手：
1、据课题发问。

这是阅读教学中最常用的质疑导读方法。

即抓住课题中的有关词语质疑设问来导读。

如《狼牙山五壮士》“壮”在哪？可较直接地抓住课文主要内容或中心思想。

2、抓重点字、词、句发问。

即注意课文中用得比较特别的字。

（如“春风又绿江南岸”的“绿”），体现人物、景物特点，事件性质等的词（如《养花》中的“乐趣”）和课文中的中心句、修辞句、过渡句，含义深刻的句子（如《白杨》中的设问句“爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心。

”）
来发问引思，往往能抓住关键，把握实质。

3、从重复或矛盾处发问。

课文语言所以要重复，所以会前后矛盾，必有作者表情达意的蕴意，抓住这些来质疑，能较深入地体会到文章及作者的思想感情。

如《十里长街送总理》中，“一群泪痕满面的红领巾，相互扶着肩，踮着脚望着，望着……”为什么用两个“望着”，还带省略号？《卖火柴的小女孩》中，小女孩冻、饿死在街头，为什么却“两腮通红，嘴角带着微笑”？
4、从细节或空白处发问。

“细节”和“空白”都是文学作品浓淡相宜、疏密有致的艺术表现方法，从此处寻问往往耐人寻味。

如《少年闰土》中，“我”“日日盼望”和“飞跑地去看”的细节与鲁迅和闰土相处时，他们每天分别做些什么等的空白，不就是值得去问一问，想一想吗？
5、对文章的谋篇布局发问。

再如《少年闰土》为什么倒叙开头？为什么详写与闰土见面的原因？这
类问题最能窥视到作者构思的匠心和表达的深意。

当然，探究性学习中发现问题的方法还有很多，而不论哪种方法，都贵在真正使“爱问会问”变成学生的自觉行动。

书山有路深思辟径，学海无涯善问导航。

在探究性学习中，学生一旦形成了问题意识，学会了提问，就不但能揣摩、发掘课文中蕴涵较深的内容，理解作者“看似寻常最奇崛，成文容易却艰辛”的功力，学会如何读书，学会“咬文嚼字”，提高思维能力和语文素养，而且使学生真正成为课堂的主人，使学生由学习的被动者变成主动者，变教我学为我去学，使学生真正成为学习和发展的主体。