初中数学教学中如何实施分层教学

新校园教学研究

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数学是一门集中了抽象思维和逻辑思维的学科，这是其与语文、英语等学科最为明显的区别，因此这也对初中数学教师提出了更高的要求。传统教学中，教师采取一刀切的教学方法，忽视了学生基础知识和数学能力上的差异，因此教学效果差强人意。笔者认为，在当前的环境之下探讨初中数学分层教学是有意义而且是有必要的。

一、分层教学法概述

分层教学法是一种致力于学生正面体验的教学方法，同时也是最大限度挖掘学生潜能的教学方式。分层教学法在兼顾全体的基础上做到了分层优化，使得全体学生能够积极地参与到教学环节中来，是调动学生学习积极性和主动性的最佳方式。分层教学法以学生学习实际为出发点，将教学起点放在比较低的位置上，有效规避了教学中的教条主义和形式主义，能够让学生体会到数学学习的乐趣，转变对数学学习的刻板印象，让学生在良性竞争和自我提升中形成数学自主学习意识，同时实现补差、促中、保尖的教学目标。

传统教学中，教师忽视了学生的主体地位和学生积极性的调动，

只是一味地向学生传输数学知识，不关注学生的接受程度和接受能力，这种一言堂的教学方式激起了学生的抵触情绪和消极态度，最终影响教学效果，因此引入分层教学法已经迫在眉睫。

二、初中数学教学中实施分层教学的策略1. 对学生进行分层

初中生的数学基础、学习习惯、学习能力和学习兴趣不同，教师可以根据学生的数学学习基础、数学理解能力和思维状况、数学学习态度、数学学习热情来对学生进行分层，并根据不同层次的学生开展针对性教学。教师要充分把握每个学生的优势和弱点，并制订详尽的分层教学计划。同时，教师在分层教学的过程中要动态调整、实时变化，不应一成不变，而是要根据学生的发展情况、学习近况随时调整分层情况，引导不同层次的学生去挑战和理解更高层次的数学知识。

2. 对教学内容进行分层

教师应当以教学大纲为总依据对教学内容进行调整，对数学课本进行梳理和整理，坚持中等生学会、后进生基本学会的教学原则，提升全体学生数学基础知识和数学基本技能，因

此对教学内容进行科学合理的分层是十分必要的。比如在进行一元一次方程讲解的过程中，教师可以在自学的教学环节按照以下原则进行教学分层。首先，教师要让学生通过自学加深对一元一次方程根的定义以及解的特性的理解，并引导学生探索一元一次方程和其他方程之间的区别。其次，教师要引导学生思考一元一次方程在实际生活中的应用。在由浅至深的作业训练过程中，学生可以体会到解决一道题目的成就感和满足感。另外，教师在为学生制订作业目标的时候，要引导基础薄弱的学生达到完成第一题、第二题的目标，引导数学成绩较好的学生达到完成第三道题的题目要求，这样所有学生都能够加深对知识点的理解，在数学学习中收获信心。

3. 对教学评价进行分层

教学评价在初中数学教学中占据至关重要的位置，是保证实现课堂教学目标的重要手段。教师要根据对学生的分层和学生在课堂中的表现来对学生进行差异性评价，并选择不同的评价标准和评价内容。同时，教师在评价中也要避免唯分数论的影响，

而是强调在日常教学过程中运用鼓励性言语、微笑支持等激励方式来赞扬学生，使得学生的学习兴趣得到大大激发。具体来讲，对于数学学习能力较差、数学基础较差的学生，教师不仅要对其学习能力和学习成绩的提升进行表扬，还要对其学习态度的进步予以鼓励，并有意识地改正其在学习习惯上的不足之处，给予其进步的空间和学习的自信。对于处在分层底层的学生，教师要更加积极地挖掘其优点和进步之处，使其体会到学习数学知识的乐趣。

三、结语

在初中数学教学阶段，对学生开展分层教学有益于提升学生的数学学习兴趣，提高学生的数学综合素养，对教学质量的提升大有裨益。笔者认为，数学教师应当引入分层教学方式，对学生、对教学内容、对作业训练、对教学评价开展分层教学，完善初中数学教学效果，提升学生的数学核心素养。

参考文献：

刘美杰.分层教学法在高职体育教学中的运用分析［J ］.济源职业技术学院学报，2010（3）.

初中数学教学中如何实施分层教学

邹怀钢

（重庆市大足区双路中学，重庆 402360）

摘 要：分层教学法将学生的思维发展水平、基础能力考虑在教学过程之中，秉承因人而异、因材施教的教学原则，对学生采取针对性和个性化的教学方式。本文对分层教学法的概念进行了阐述，并结合教学实例对初中数学开展分层教学的方式进行探讨，希望借此能够对初中数学教学方法的提升和改进提供自己的见解和想法。

关键词：初中数学；分层教学；措施