认知技能的获得与发展

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四、三种基本智慧技能学习的过程与条件
1、辨别
辨别是指对刺激的不同物理特征作出不同反应的能
力。
人具有惊人的、自发进行辨别的能力。
促进辨别学习的条件：
（1）扩大关键特征；
（2）对比；
（3）强化；
（4）反馈；
（5）重复。
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2、概念
（1）定义
（2）种类 具体概念、定义性概念
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3、规则
规则学习的实质是在各种适当的情境中运 用规则对外办事。
（1）例—规法
（2）规—例法
学习模式
条件 教学特点
上位学习
下位学习
（发现学习）
（接受学习）
与之有关的概念已掌握
提供丰富的正反例证
提供信息反馈
加强各种变式练习
在关键处加以指导
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智力技能培养中应注意的几个问题
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三、程序性知识与陈述性知识的区别与联系
陈述性知识
核心 贮存形式 功能 测量
概念、规则 命题网络 回答“是什么”
表达 量
激活和提取 激活速度慢
有意识地搜寻
输入输出
相对静止 不同）
学习与遗忘 习得快，遗忘快
慢
程序性知识
概念、规则 产生式系统 回答“怎么做” 从演示中间接测
层级顺序。 辨别——概念——规则——高级规则 前一个构成后一个的先决条件。
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3、程序知识说
安德森的《认知心理学》 用产生式和产生式系统来说明其表征。 模式识别 操作步骤
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4、我国国内的两种学说
冯忠良“结构定向” 1、原型定向阶段——了解智力技能的实践模式，即操
说明学生已经掌握了所学的概念。
（2）根据学生学习是否是被动的或主动的，可以区分接受学习 与发现学习。
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明确地把程序性知识分为两亚类： 智慧技能 认知策略
皮连生《智育心理学》
智力技能的学习一般分为三个阶段 1、新信息进入短时记忆，与长时记忆中被激活的相关
知识建立联系，从而出现新的意义的建构。 2、通过应用规则的变式练习，使规则的陈述性形式向
程序性形式转化。 3、程序性知识发展的最后阶段，规则完全支配人的行
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二、程序性知识的表征
（一）产生式
表征程序性知识的最小单元是产生式。
产生式：以if/then的形式编码的规则
条件—活动 规则
C —A
（二）产生式系统
通过控制流形成联系。即前一个产生式的活动构
成后一个产生式的条件，那么控制流就从一个产生式
流入另一个产生式。
被认为是复杂技能的心理机制。
激活速度快 相互激活 动态（输入输出
习得慢，遗忘也
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问题
1、关于智力技能的不同理解对于我们认识智 力技能的本质特点有什么意义？
2、在心理学中，传统上被称为技能的东西， 在现代信息加工心理学中被成为什么？
3、产生式理论中的C—A公式是否可以用行为 主义的S—R公式来解释。
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（2）内隐的活动。在头脑中借助与内部言语默默进行， 其操作对象是主观映象，而非客体本身。
（3）以一种简短、压缩的形式进行。非扩展的自动化 过程
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智力活动形成的五个阶段
1、动作定向阶段——学习者了解动作原样并建立起 调节动作执行的定向映象；
2、物质或物质化阶段——借助实物或事物的模型、 图、表等完成操作系统中每个动作并使之得到检验， 同时还要与出声的言语描述相结合；
因此，我们赞成用图式理论来解释这种难以 精确界定的概念和规则的教学。
比如对句子的认识。
谁 —— 干什么
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问题：
1、根据概念的定义，判断下列哪些符号属于概念？ 地铁 天安门 模特 上海 游戏 警察 地球
2、判断正误： （1）在概念教学后，如果学生能精确地陈述概念的科学定义，
作活动的程序，往往通过教师的讲解、示范而获得。 2、原型操作阶段——依据智力技能的实践模式进行操
作。 3、原型内化阶段——动作离开原型中的物质客体与外
现形式而转向头脑内部，借助于言语来作用于观念性 对象。对对象进行加工改造，使原型转化为心理结构 内容的过程。
原型即智力活动的实践模式。
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为，智力技能达到相对自动化。
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对智力技能的综合理解
1、从知识的表征来看，智力技能是以产生式 系统来进行表征。
2、从其本身的特点来看，它是一种在人脑中 所进行的一种压缩的认知活动。
3、从智力技能形成、发展所依赖的条件和内 容来看，它离不开知识。
4、从智力技能的获得来看，它是学习概念、 规则的结果。
（3）促进概念习得与应用的方法
概念形成
概念同化
例子 正、反例证应充足 例子
正例、一两个
目的 发现本质属性
验证
模式 上位学习
下位学习
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（4）概念教学的规律
1、从现实情境中引入概念 2、突出有关特征，控制无关特征 3、以准确的语言明确揭示概念的本质 4、正例和反例的运用 5、变式和比较 6、在实践中运用概念
学习心理与学习过程 之
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智力技能及其形成
智力技能也称心智技能或认知技能。
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一、对智力技能的种种理解
1、认知活动方式说
加里培林：“智力活动按阶段形成的理论”
该观点认为“智力技能是指运用内部言语在头脑中以 简缩形式进行的认知活动方式”。
（1）一种活动。必须通过实际操Biblioteka Baidu，获得动觉经验， 通过练习、反馈才能实现。
1、采取有效措施发挥学生的主动性与独立性。 2、要使心智活动以展开的方式呈现。 3、动作的执行应注意与言语相结合。。 4、注意变更活动的对象
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五、难以界定的概念和规则的教学
儿童对难以界定的概念和规则的认识，与其 说他们形成了相应的概念或规则，不如说他们形 成相应的图式。因为图式有很大的灵活性，它将 随着知识和经验的积累不断发展。
3、出声的外部言语阶段——离开物质或物质化的客 体，以出声的外部言语来完成各个实在的操作；
4、不出声的外部言语阶段——与前一阶段的不同点 是言语减去声音；
5、内部言语阶段——智力动作最后形成的阶段。
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2、层次顺序说
加涅的《学习的条件》 智力技能是使用符号来学习与环境互相发生作用。 智力层级论：智力技能的学习遵循着由低到高的一个