小学信息技术课堂教学模式探究
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胆尝 试 和创新 ， 合信 息技 术新 课程 符
办法 喝到水， 生通 过思 考， 出了倾 学 提
斜瓶子的办法 ， 师再 提问瓶子的倾 斜 教
己 的想法、 己的作品， 自 充分发挥他们的 想象 力， 益于学生 以后 的再 创造、 有 再
提 高。
改革的目 标和理念， 提高了课堂教学效 率， 非常值 得我们学 习 。
办法 ” “ 能帮助老师在演示文稿 中 、谁 插
躲 白壁微瑕 ， 难免一疏 当然， 节课 也 存 在一 些不 足 的 这 地方， 主要表现在以下几个方面 。 １ 生的创 造性 没有 得到充分 发 ． 学
离。 在自选图形中添加文字的环节， 实际
是让 学生表现各 自 观点的环 节， 在这堂
位信息技术教师思考 与研究的问 。 题
少的知识和技源自文库， 但学生却难以将所学 知识综合起 来应用。
通 过 教学 实践 我发 现 ， 每学 期若
好的情境创设， 激发学生学习
兴趣
一
个欢快、 跃、 活 和谐 的课 堂 环
够利用多媒体示范一幅漂亮图画的制作
能充分利用所 学知识和技能， 紧密联系 贴 近学 生 的生 活案 例， “ 作 业” 用 大 或
来的教学实践和反思， 总结出了 小学信 息 技术课堂教 学中的几 占 得。 、 Ｊ
关键字： 和谐； 情境创设 ； 合作探究
和谐师生关系， 营造 欢快学习 氛围
们的特点 是活 泼、 好动 、 我约 束能力 自
差， 但是 对计算 机感兴趣 、 接受 新事物
生遇到困难 时， 我会 大手握 小手 ， 一起
的瓶 子进行制作， 主观能动 【 到一定 生 受 限制。 而课 本 中特意强调 用自 图形创 选
作属于自己的飞行器 ， 创作的过程中， 在
中。 教师 利用一 个个 的任务 ， 自然地 很 把课 本中涉 及的知识点融人 到创作水
瓶的过 程 中， 学生 既学到了知识 ， 使 又 解决 了自 图形用到的如何组 合、 选 叠放 次序 。 最后 ， 师 让学 生想 一想 ， 果 教 如
在愉 悦的氖围中不断开 发自己的潜 能，
黪 鲜明教学示例， 调动学生学习
动力
小 学 信息 技术 教学 ， 主要 侧重 于
学最常用的教学 模式之一 。 把每节 课内 容设计 成不同的任务， 让学生分小 组去
探 究任 务 的解 决 方 式。 样教 师 可以 这
逐步增强创新意识和创新能力。 因此如 何创造一个 和谐 的学习氛围， 应成为每
ｔｃ ｒｃｎｔ ｕａ 经验 交流 ｅ ｈ＠ ｈａ ｄｃ ａ ｅ ｉｉ ． ｅ
小学信息技术课堂教学模式探究
毕经海 山东省滨州市滨州实验学校
摘要： 息 信 技术是一 门正在迅速成长的新课程， 具有综合实践性、 知识性与技 能相结合的特点。 因为目 前信 息 技术教学资源缺乏、 发
展不平衡， 加之受课 程地位的影响， 师对课 堂教 学研 究的重视程度 相对薄弱。 教 本文从如何上好一节信 术课入题， 技 通过笔者几年
滑动鼠标 来解决 问题 。 而四、 五年级 的
不同年龄段的学生有他们各自 的
特 点， 为 教师 首先 要 了解各 年龄 段 作
学 生 的心理 特 点 ， 样 才能做 到 因材 这 施 教。
的能力比较强。 他们每完成一项操作任
务都会急着向老师展示 ， 时我会到学 这
生身边， 认真欣赏学生的作品并给予评 价， “ 如 你真是个 富有想象 力的孩子 ” 、
课 上 就 显得不 够充 分 ， 与主题 脱 离太 远 ， 乎没有任何联系。 几
挥。 学生只能利用自 选图形模仿画面中
图２
３主题 陈旧， ． 不够 新 颖。 乌鸦 喝 水 这一题材 在小学阶段就 已经学过 ， 所 以从吸 引 生注 意力上来 讲， 突 学 不够
出， 有待商榷。 但 是， 位 教师 打破 了课 本原有 这
“ 小组竞 赛” 的形 式， 引导学生有 目的地
境， 对于激 发学生思维 、 培养 学生的能 力是相当重要的。 伴随着新课程改革的 推进 ， 师 在信 息技术 课堂 教学 过程 教 中不断努力创设 各种 ｆ境、 青 激发学生学 习的主动 ｌ和创造性 ， 生 使课堂教 学在情
境中得到拓展， 学生 隋感在情 境中充分
一
实际操作和应用能力， 以作为信息 技 所 术教师 不仅要 写出好的教学设计 ， 还应 该 充分结 合教 学内容 设计 出鲜 明的教 学 示例 。 过几年来 的教 学实践 ， 发 通 我
现学生的模仿、 学习能力很强， 若教师能
很 轻松 地 完成每 节 课的教 学 任务 。 可
是每学期结束时， 总会觉得教 给学 生不
过程 ， 不但能赢 得学 生的掌声， 还能激 发他 们的创作 能力。 例如 ，画图” “ 中有
一
课 是关于 “ 喷枪” 工具的使用， 介绍完
这只乌鸦 不用扔石子 ， 还能用另外什么
自 会涉 及到 自 图形的组 合 、 选 图 然 选 自
形的前后次序以及旋转、 填充颜色等知 识点。 课本追求的不仅仅是因为创作而
创 作， 而是 希望 通过创 作 ， 让学 生有 自
的知识体系和教 学流程， 来了个本 末倒 置， 冲破 课本束缚 ， 这本 身就 是一种大
学生 ， 具备 了一 定的信息技 能， 乐于 实
践探究 ， 欢交流展示 。 喜 我便会 将教学 内容设 计 或学 生喜欢 的问题 ， “ 如 如何 将Ｅ ｃｌ２ ｘ ｅ３ 作表中插入 图表 ， 有几 种 你
我在教一 、 二年级 学生时， 发现他
“ 是个 善 于动脑 筋 的孩子 ” 当学 你 等。
需要什么条件。 生在教师 的不断提问 学 中， 逐步了解了如何旋转、 移动图形。
２与课 文 主 题 （ 家 之 言 相背 ． （ 众
中国 技术教育 ２１／７０ ２ ９ 信息 ０２０—８ ２
经验交流 ｌａ ｅ ｃｎｔｕｎ ｃ ｒ ｈａ ｄｃ ｔ ｈ＠ ｉｉ ． ｅ ｅ
入动画效果” 等。 宽 松 、 谐的学 习环境 能使 学 生 和
办法 喝到水， 生通 过思 考， 出了倾 学 提
斜瓶子的办法 ， 师再 提问瓶子的倾 斜 教
己 的想法、 己的作品， 自 充分发挥他们的 想象 力， 益于学生 以后 的再 创造、 有 再
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改革的目 标和理念， 提高了课堂教学效 率， 非常值 得我们学 习 。
办法 ” “ 能帮助老师在演示文稿 中 、谁 插
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小学信息技术课堂教学模式探究
毕经海 山东省滨州市滨州实验学校
摘要： 息 信 技术是一 门正在迅速成长的新课程， 具有综合实践性、 知识性与技 能相结合的特点。 因为目 前信 息 技术教学资源缺乏、 发
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学 生 的心理 特 点 ， 样 才能做 到 因材 这 施 教。
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“ 小组竞 赛” 的形 式， 引导学生有 目的地
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境中得到拓展， 学生 隋感在情 境中充分
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实际操作和应用能力， 以作为信息 技 所 术教师 不仅要 写出好的教学设计 ， 还应 该 充分结 合教 学内容 设计 出鲜 明的教 学 示例 。 过几年来 的教 学实践 ， 发 通 我
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