中学历史教学的史料问题(2019年修订)

• 杂记者，若论神仙之道，则服食炼 气，可以益寿延年；语魑魅之途， 则福善祸淫，可以惩恶劝善，斯则 可矣。及谬者为之，则苟谈怪异， 务述妖邪，求诸弘益，其义无取。
• 九州土宇，万国山川，物产殊宜，风化 异俗，如各志其本国，足以明此一方， 若盛弘之《荆州记》、常璩《华阳国志 》、辛氏《三秦》、罗含《湘中》。此 之谓地理书者也。
• 问题：(1)文中哪些属于史料？(2)文中哪些属于史料解释？(3)文中哪些属于历史评价？
• (1)“民为贵，社稷次之，君为轻”。“君仁莫不仁，君义莫不义，君正莫不正”。 • (2)民贵君轻。社会上一切不仁不义不正行为的根源在与君主。 • (3)这种带有民主色彩的见解，为后世儒家所不及，也为我们留下了珍贵的思想遗产。
——李剑鸣《历史学家的修养与技艺》
• 史学本是史料学，坚实的事实，只能得之于最下层的史料中。
——蔡元培《明清史料序》
• 史料为史之组织细胞，史料不具或不确，则无复史之可言。
——梁启超《中国历史研究法》
2.历史学科的个性
鸭兔分歧
• 1.特征模糊。
• 无法根据已有信息作出明确判断。 • 只能做出推测，保留怀疑。 • 期待有进一步的、有价值的信息补充。
• 历史学科核心素养最终版本确定为唯物史观、时空观念、史料实 证、历史解释、家国情怀。其中史料实证被认为是“诸素养得以 达成的必要途径”。
• 史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重 现历史真实的态度与方法。历史过程是不可逆的，认识历史只能 通过现存的史料。要形成对历史的正确、客观的认识，必须重视 史料的搜集、整理和辨析，去伪存真。
葛明
中学历史教学的 史料问题
2019年11月10日·唐山师范学院 河北省骨干教师培训项目
一、为什么重视史料问题？
• 课程标准的规定 • 历史学科的个性 • 应对考试的需要
谢国祯 《史料学概论》
1.课程标准的规定
• 2017年12月29日，教育部教材〔2017〕7号通知发布，正式印发 普通高中课程方案和历史等学科课程标准（2017年版）。
• 初步学会从多种渠道获取历史信息，了解以历史材料为依据来解释历史的重要性；初步形成重证据 的历史意识和处理历史信息的能力，逐步提高对历史的理解能力，初步学会分析和解决历史问题。
• 过程与方法
• 尝试体验探究历史问题的过程，通过搜集资料、掌握证据和独立思考，初步学会对历史事物进行分 析和评价 。
• 逐步掌握学习历史的一些基本方法，包括……查找和收集历史信息的途径和方法、运用材料具体分 析历史问题的方法等。
水平3
在探究特定历史问题时，能够对史料进行整理和辨析；能够利用不同类型 史料，对所探究的问题进行互证，形成对该问题更全面、丰富的解释。
能够比较、分析不同来源、不同观点的史料；能够在辨别史料作者意图的
水平4 基础上利用史料；在对历史和现实问题进行独立探究的过程中，能够恰当 地运用史料对所探究问题进行论述。
中考文综河北2019
• 19.马歇尔计划提出后，中国苏联英国三国漫画家，创作了以下 体现本国态度的漫画，其中体现当时英国态度的是
历史学的基本要素是：史料、史料解释、历史叙述 和历史评价。阅读下列材料，回答问题
• 孟子，名轲，邹人，是孔子的孙子子思的的再传弟子。他认为人生来就有仁、义、礼、智四端， 即对他人苦难的同情，对不义之事的羞辱，辞让的心情及辨别是非的能力。他把孔子的“仁”发 展为“仁政”，特别强调“民为贵，社稷次之，君为轻”，即主张民贵君轻；又说“君仁莫不仁 ，君义莫不义，君正莫不正”，认为社会上一切不仁不义不正行为的根源在于君主。这种带有民 主色彩的见解，为后世儒家所不及，也为我们留下了珍贵的思想遗产。
• A.甲线是对棉手织工场工人人数的统计，甲 乙线数据变化的原因是工业革命。
• B.乙线是对棉手织工场工人人数的统计，甲 乙线数据变化的原因是第二次工业革命。
• C.甲线是对棉纺织工厂工人人数的统计，甲 乙线数据变化的原因是工业革命。
• D.乙线是对棉纺织工厂工人人数的统计，甲 乙线数据变化的原因是第二次工业革命。
中考文综河北2019
• 14.右侧的特派状影印件可以用来直 接佐证
• A.中国参加了联合国成立大会 • B.中国是联合国创始会员国 • C.中国是联合国安理会常任理事国 • D.中国在联合国合法席位得到恢复
中考文综河北2019
• 15.对下图中甲、乙线及导致甲、乙线数据 变化原因的判断都正确的是
• 2.视角差异。
• 面对同样的事物，观察者选择了不同的 角度。
• 观察者的角度选择很大程度上受限制于 观察者的判断能力。
• 观察者的心理上倾向一种确定的结论。
历史与历史学
• History as fact
• 就事实而言，无法触及 • 对亲历者而言也是转瞬即逝
• History as a record of the facts
近代的历史学，只是史料学。
——《史语所工作之旨趣》
• (1)直接史料对间接史料
• 凡是未经中间人手修改或省略或转写的，是直接的史料；凡是已经 中间人手修改或省略或转写的，是间接的史料。
• 《明史》是间接的材料,明档案则是直接的。
• (2)官家的记载对民间的记载
• 大约官书的记载关于年月、官职、地理等等，有簿可查有籍可录者 ，每校私记为确实；而私家记载对于一件事的来源去脉，以及‘内 幕’,有些能说官书所不能说，或不敢说的。
• 夫为史之道，其流有二。何者？书事记言，出自当时 之简；勒成删定，归于后来之笔。然则当时草创者， 资乎博闻实录，若董狐、南史是也；后来经始者，贵 乎俊识通才，若班固、陈寿是也。必论其事业，前后 不同。然相须而成，其归一揆。
• ——刘知几《史通·史官建置》
• 史氏流别，殊途并鹜。榷而为论，其流有十焉：一曰 偏纪，二曰小录，三曰逸事，四曰琐言，五曰郡书， 六曰家史，七曰别传，八曰杂记，九曰地理书，十曰 都邑簿。夫皇王受命，有始有卒，作者著述，详略难 均。
——《高中历史课程标准》（2017年版）
核心素养的水平划分
水平
素养3.史料实证
水平1
能够区分史料的不同类型；在解答某一历史问题时，能够尝试从多种渠道 获取与该问题相关的史料；能够从所获得的材料中提取有关的信息。
能够认识不同类型的史料所具有的不同价值；明了史料在历史叙述中的基
水平2 础作用；在对史事与现实问题进行论述的过程中，能够尝试运用史料作为 证据论证自己的观点。
• 别传者，不出胸臆，非由机杼，徒 以博采前史，聚而成书。其有足以 新言，加之别说者，盖不过十一而 已。如寡闻末学之流，则深所嘉尚 ；至于探幽索隐之士，则无所取材 。
杂记
地理书
• 阴阳为炭，造化为工，流形赋象， 于何不育。求其怪物，有广异闻， 若祖台《志怪》、干宝《搜神》、 刘义庆《幽明》、刘敬叔《异苑》 。此之谓杂记者也。
家史
别传
• 高门华胄，奕世载德，才子承家， 思显父母。由是纪其先烈，贻厥后 来，若扬雄《家谍》、殷敬《世传 》、《孙氏谱记》、《陆宗系历》 。此之谓家史者也。
• 家史者，事惟三族，言止一门，正 可行于室家，难以播于邦国。且箕 裘不堕，则其录犹存；苟薪构已亡 ，则斯文亦丧者矣。
• 贤士贞女，类聚区分，虽百行殊途 ，而同归于善。则有取其所好，各 为之录，若刘向《列女》、梁鸿《 逸民》、赵采《忠臣》、徐广《孝 子》。此之谓别传者也。
• 初步掌握解释历史问题的方法，力求在表达自己的见解时能够言而有据，推论得当
为什么这么重视史料？
• 没有资料就没有历史；资料的贫乏就意味着历史的贫乏。
——沃尔特·纽金特《创造性的史学》
• 不去详尽的占有资料，离开史料空发议论，滥用或者妄解史料，也 不注重对学生进行史料学的训练，诸如此类的有悖常识的问题，在 国内史学界并不是个别现象。
• 都邑簿者，如宫阙、陵庙、街廛、郭邑，辨其规模，明其制度， 斯则可矣。及愚者为之，则烦而且滥，博而无限，论榱楝则尺寸 皆书，记草木则根株必数，务求详审，持此为能。遂使学者观之 ，瞀乱而难纪也。
史料分类：严昌洪说（近代史）
• （1）档案类；（2）奏议政书类，包括政书、奏议、电奏、公牍 等职务作品；（3）书札日记类，包括友人书札、家书、日记、 附真迹手札、日记稿本等；（4）传记类，包括各类传记、年谱 、回忆录等；（5）结集类，包括自编集、他人编纂的文集、多 人著述汇编，附论著；（6）志书和典制类，包括地方志、专门 志、典章制度等；（7）报刊类；（8）史实记载和笔记野史类， 包括时人记录和外国人记录；（9）口碑和文物类，含遗迹、图 片；（10）丛书和史料选集类。
• 地理书者，若朱赣所采，浃于九州；阚 骃所书，殚于四国。斯则言皆雅正，事 无偏党者矣。其有异于此者，则人自以 为乐土，家自以为名都，竞美所居，谈 过其实。又城池旧迹，山水得名，皆传 诸委巷，用为故实，鄙哉！
都邑簿
• 帝王桑梓，列圣遗尘，经始之制，不恒厥所。苟能书其轨则，可 以龟镜将来，若潘岳《关中》、陆机《洛阳》、《三辅黄图》、 《建康宫殿》。此之谓都邑簿者也。
• (3)本国的记载对外国的记载
• 外国的记载……他更无所用其讳，本国每每忽略最习见同时却是最 要紧的事，而外国人则可以少此错误，所以虽《马可波罗行记》那 样糊涂荒谬、乱七八糟的记录，仍不失为世上第一等史料。
傅斯年 1896-1950
• (4)近人的记载对远人的记载
出处
《旧唐书·高祖本纪》 《旧唐书·太宗本纪》 《新唐书·高祖本纪》 《新唐书·太宗本纪》
• 表2为不同史籍关于唐武德元年同一事件的历史叙述。据此能够被认定的历史事实是
• A．皇帝李世民与薛举战于泾州
B．刘文静是战役中唐军的主帅
• C．唐军与薛举在泾州作战失败
D．李世民患病导致了战役失败
【2017年高考文综全国卷1】
• 就书写记录而言，可以阅读、理解 与解释
• 主体的参与可能产生偏差
3.应对考试的需要
记述
秦王（李世民）与薛举大战于泾州，我师败绩。
薛举寇泾州，太宗（李世民）率众讨之，不利而旋。
秦王世民为西讨元帅……刘文静(唐朝将领)及薛举战于泾州，败绩。
薛举寇泾州，太宗为西讨元帅，进位雍州牧。七月，太宗有疾，诸将为 举所败。
琐言
郡书
• 街谈巷议，时有可观，小说卮言， 犹贤于已。故好事君子，无所弃诸 ，若刘义庆《世说》、裴荣期《语 林》、孔思尚《语录》、阳玠松《 谈薮》。此之谓琐言者也。
• 琐言者，多载当时辨对，流俗嘲谑 ，俾夫枢机者藉为舌端，谈话者将 为口实。及蔽者为之，则有诋讦相 戏，施诸祖宗，亵狎鄙言，出自床 笫，莫不升之纪录，用为雅言，固 以无益风规，有伤名教者矣。
Baidu Nhomakorabea
• 汝颍奇士，江汉英灵，人物所生， 载光郡国。故乡人学者，编而记之 ，若圈称《陈留耆旧》、周斐《汝 南先贤》、陈寿《益部耆旧》、虞 预《会稽典录》。此之谓郡书者也 。
• 郡书者，矜其乡贤，美其邦族，施 于本国，颇得流行，置于他方，罕 闻爱异。其有如常璩之详审，刘昺 之该博，而能传诸不朽，见美来裔 者，盖无几焉。
【2007年高考上海卷】
二、如何应对史料问题
• 了解史料的一般知识 • 搜集适用于教学的史料 • 应用史料于教学
史料及其分类
古
说遗
器
、址
物
神、
、
话遗
文
迹
字
、
、
化
图
石
像
、
传
报碑档正 纸刻案史 杂墓文、 志志书别
、、、史 账书家、 簿信谱私 传日行人
单记述著 、、述 、
今
录 音 、 录 像
刘知几的史料学
初中历史课程标准的要求
• 课程性质
• 引领学生掌握基本的、重要的历史知识和技能
• 课程基本理念
• 初步具备学习历史的基本方法和基本技能，促进学生的全面发展
• 课程目标
• 知识与能力
• 了解多种历史呈现方式，包括文献材料、图片、图表、实物、遗址、遗迹、影像、口述以及历史文 学作品等，提高历史的阅读能力和观察能力，形成符合当时历史条件的一定的历史情景想象。
偏纪、小录
• 有权记当时，不终一代，若陆贾《楚汉春秋》、乐资《山阳载记 》、王韶《晋安陆纪》、姚最《梁后略》，此之谓偏纪者也。普 天率土，人物弘多，求其行事，罕能周悉，则有独举所知，编为 短部，若戴逵《竹林名士》、王粲《汉末英雄》、萧世诚《怀旧 志》、卢子行《知己传》。此之谓小录者也。
• 大抵偏纪、小录之书，皆记即日当时之事，求诸国史，最为实录 。然皆言多鄙朴，事罕圆备，终不能成其不刊，永播来叶，徒为 后生作者削稿之资焉。