生物学流派
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个体差异在生物基础上的论据
外向-内向型具有跨时间的持续性 具有跨文化性 每个维度中，遗传都起重要作用
1、气质和人格
一些研究者划分了三个气质维度
情绪型（情绪反应的强度） 活动型（能量释放的一般水平） 交际型（人缘及与人相处的特点）
气质是不以人的活动目的和内容为 转移的心理活动的典型的稳定的动 力特征。
要求教师改变自己的教学风格适应学生 的个人风格
1、测量大脑活动水平
2、大脑不对称性
大脑前半区的α波对于理解个体的情绪差 异非常有用。这一区域与大脑的调节情绪 部分联系非常广泛，研究者发现，大脑右 半球前额叶经常表现也与左半球前额叶不 同的活动水平。研究者把这种大脑左右半
球活动水平的差异性叫做大脑不对称性。
特质水平，是由一个人的习惯反应所
构成的个人的人格特质，属群因素。
最上层的类型水平，是基于人格特质的 相互关系而显示的类型（例如，由社会 性、冲动性、活动性、活泼性、兴奋性 等人格特质构成的外倾类型，由持续性、 僵硬性、主观性、羞耻性、易感性等人 格特质构成的内倾类型），属一般因素。
2、人格生物学基础
抑制型儿童是自我控制的温和有礼的。 非抑制型儿童用一种精力充沛和自发的方
式来表达自己。
非抑制型儿童表现出更多的“陌生焦虑”
抑制与非抑制类型儿童在很小的时候就可以鉴别 并相对稳定。 但环境仍能决定生物倾向形成成人人格的发展程 度。
1、自然选择与心理机制
人类的心理机制也同人类的生理机制一样， 根据进化论的观点物种自身发生相应的变 化。
进化人格心理学的基本观点人格心理
学是以人的本性和个体差异作为研
究的主要内容。
人类的本性主要指人的共同特征—
——相同的动机、目标和普遍的心理 机制,而个体差异是指人与人之间的 差异性。 进化心理学家认为,如果不把人的心 理普遍性和个体的差异性作为进化过 程的产物。
2、焦虑与社会排斥
主要原因：社会排斥
缓慢发动型儿童
（对陌生情境退缩，并慢慢适应新的学习任务和新 的活动）
1、气质类型和学业成绩
气质如何影响学业成绩？
一些气质ຫໍສະໝຸດ Baidu能比另一些气质更符合课堂上的 要求 学生的行为引发了教师的反应 教师经常会曲解学生的气质差异
2、“良好适应”模型 什么样的环境和教学方法对各种气质类型的孩 子的学习更有利？
引发对良好适应模型的思考
大脑左半球 大脑右半球
积极情绪 消极情绪
脑的结构与机能曾经被认为是两 侧对称的，实际上，在大脑两半 球中往往是左侧半球占优势。这 种优势表现在几种重要的功能上， 如说话，书写和阅读能力。对于 运动功能来说，这种优势表现在 两支手的活动能力的不平衡，一 般人的手是右利的。
人大脑皮层的异常发达，使得特定的神经 网络和脑区的布局有可能发生变化，即如 果将某些功能由大脑一侧半球来负担，可 能有利于扩大脑容量和机能。因为在争夺 皮层空间的过程中，进化中的灵长类大脑 不失去一些原来的能力就难以获得新的能 力。 从进化论的观点看，大脑半球优势化可能 为大脑两半球不对称提供很好的解释。人 的大脑同其他物种的脑组织一样，都是自 然选择建立的神经适应作用的集合。
批判 在验证一些想法时，表现出能力上的局限性。 没有一个统一的模式 没有意识到生物差异对心理治疗的影响
+ 1、汉斯·艾森克是用生物学方法来研究人格 的早期倡导者。他认为，可以在三个基本 维度上划分人格。称为内外向型、神经质 和精神质。内向型的人比外向型的人对刺 激更敏感。
+ 2、一个著名的气质模式确定了三种气质维 度：情绪型、活动型、交际型。心理学家 认为气质主要是遗传来的，这些遗传倾向 与经验相互作用就形成了成年人的人格特 质。
艾森克反对把人格定义抽象化，他在
其《人格的维度》（1947）一书中指
出“人格是生命体实际表现出来的行
为的模式的总和”。艾森克认为这种 行为模式的总和包括认知（智力）、 意动（性格）、情感（气质）和躯体 （体质）四个主要方面。后来他又强 调人格具有稳定持久性。
一、人格维度
艾森克提出外-内倾、神经质、精神质、
气质是人的个性心理特征之一， 它是指在人的认识、情感、言语、 行动中，心理活动发生时力量的 强弱、变化的快慢和均衡程度等 稳定的动力特征。
学步期儿童
适应良好的儿童
（表现出自我控制和自信）
难以控制的儿童
（冲动不安静，注意力易转移）
抑制性儿童
（害怕，不愿参加社会活动，与陌生人交往感觉不舒 服）
2、抑制和非抑制儿童
用社会排斥解释焦虑，与进化论的人格 理论吻合。 焦虑几乎在所有的文化中都可以发现。
1、气质类型和学业成绩 2、“良好适应”模型
对影响孩子在学校中的表现的气质差异 将儿童分为三类
易教养型儿童
（面对新情境他们比较主动而不是退缩，适应能力 强，通常有积极情绪）
困难型儿童
（对新情境退缩，适应环境比较慢，经常处在紧张 和消极情绪中）
智力和守旧性-激进主义五个维度，但 认为外-内倾、神经质和精神质是人格 的三个基本维度。
二、人格结构层次的假说
艾森克把人格结构分为类型、特质、习惯反 应和特殊反应四个水平。
最底层特殊反应水平，是个体对一次实验性试验 的反应或在日常生活中所表现出来的一些最基本 的“个别反应”（如最简单的一举一动），属误 差因素，其上为习惯反应水平，例如重复实验或 生活情境重新出现，一个人就会以相似的方式反 应，属特殊因素。
1、人格结构 三种人格维度：内外向型、神经质和精神 质。
特定性反应水平 多次发生 习惯化反应水平 结论 特质水平 所有特质 超级特质水平 （基本结构）
艾森克的人格理论
（Eysenck's Personality Theory ）H.J.艾森克从特质理论出发， 以因素分析方法和传统的实验心理学 方法相结合长期研究人格问题，并把 研究兴趣从特质转向维度，从而确立 了自己的人格理论。
3、大脑不对称性的个体差异
研究者用积极与消极情绪的临界值来解释左右半球活动 的差异
另一些调查者认为，大脑半球活动的差异与接近或避开 情绪事件倾向的差距相关。
研究同时表明这种差异性会对情绪障碍引起影响。
贡献
它在人格研究和生物学原理之间架起了一座桥梁 帮助了那些对行为变化感兴趣的心理学者查明一 些影响变量
外向-内向型具有跨时间的持续性 具有跨文化性 每个维度中，遗传都起重要作用
1、气质和人格
一些研究者划分了三个气质维度
情绪型（情绪反应的强度） 活动型（能量释放的一般水平） 交际型（人缘及与人相处的特点）
气质是不以人的活动目的和内容为 转移的心理活动的典型的稳定的动 力特征。
要求教师改变自己的教学风格适应学生 的个人风格
1、测量大脑活动水平
2、大脑不对称性
大脑前半区的α波对于理解个体的情绪差 异非常有用。这一区域与大脑的调节情绪 部分联系非常广泛，研究者发现，大脑右 半球前额叶经常表现也与左半球前额叶不 同的活动水平。研究者把这种大脑左右半
球活动水平的差异性叫做大脑不对称性。
特质水平，是由一个人的习惯反应所
构成的个人的人格特质，属群因素。
最上层的类型水平，是基于人格特质的 相互关系而显示的类型（例如，由社会 性、冲动性、活动性、活泼性、兴奋性 等人格特质构成的外倾类型，由持续性、 僵硬性、主观性、羞耻性、易感性等人 格特质构成的内倾类型），属一般因素。
2、人格生物学基础
抑制型儿童是自我控制的温和有礼的。 非抑制型儿童用一种精力充沛和自发的方
式来表达自己。
非抑制型儿童表现出更多的“陌生焦虑”
抑制与非抑制类型儿童在很小的时候就可以鉴别 并相对稳定。 但环境仍能决定生物倾向形成成人人格的发展程 度。
1、自然选择与心理机制
人类的心理机制也同人类的生理机制一样， 根据进化论的观点物种自身发生相应的变 化。
进化人格心理学的基本观点人格心理
学是以人的本性和个体差异作为研
究的主要内容。
人类的本性主要指人的共同特征—
——相同的动机、目标和普遍的心理 机制,而个体差异是指人与人之间的 差异性。 进化心理学家认为,如果不把人的心 理普遍性和个体的差异性作为进化过 程的产物。
2、焦虑与社会排斥
主要原因：社会排斥
缓慢发动型儿童
（对陌生情境退缩，并慢慢适应新的学习任务和新 的活动）
1、气质类型和学业成绩
气质如何影响学业成绩？
一些气质ຫໍສະໝຸດ Baidu能比另一些气质更符合课堂上的 要求 学生的行为引发了教师的反应 教师经常会曲解学生的气质差异
2、“良好适应”模型 什么样的环境和教学方法对各种气质类型的孩 子的学习更有利？
引发对良好适应模型的思考
大脑左半球 大脑右半球
积极情绪 消极情绪
脑的结构与机能曾经被认为是两 侧对称的，实际上，在大脑两半 球中往往是左侧半球占优势。这 种优势表现在几种重要的功能上， 如说话，书写和阅读能力。对于 运动功能来说，这种优势表现在 两支手的活动能力的不平衡，一 般人的手是右利的。
人大脑皮层的异常发达，使得特定的神经 网络和脑区的布局有可能发生变化，即如 果将某些功能由大脑一侧半球来负担，可 能有利于扩大脑容量和机能。因为在争夺 皮层空间的过程中，进化中的灵长类大脑 不失去一些原来的能力就难以获得新的能 力。 从进化论的观点看，大脑半球优势化可能 为大脑两半球不对称提供很好的解释。人 的大脑同其他物种的脑组织一样，都是自 然选择建立的神经适应作用的集合。
批判 在验证一些想法时，表现出能力上的局限性。 没有一个统一的模式 没有意识到生物差异对心理治疗的影响
+ 1、汉斯·艾森克是用生物学方法来研究人格 的早期倡导者。他认为，可以在三个基本 维度上划分人格。称为内外向型、神经质 和精神质。内向型的人比外向型的人对刺 激更敏感。
+ 2、一个著名的气质模式确定了三种气质维 度：情绪型、活动型、交际型。心理学家 认为气质主要是遗传来的，这些遗传倾向 与经验相互作用就形成了成年人的人格特 质。
艾森克反对把人格定义抽象化，他在
其《人格的维度》（1947）一书中指
出“人格是生命体实际表现出来的行
为的模式的总和”。艾森克认为这种 行为模式的总和包括认知（智力）、 意动（性格）、情感（气质）和躯体 （体质）四个主要方面。后来他又强 调人格具有稳定持久性。
一、人格维度
艾森克提出外-内倾、神经质、精神质、
气质是人的个性心理特征之一， 它是指在人的认识、情感、言语、 行动中，心理活动发生时力量的 强弱、变化的快慢和均衡程度等 稳定的动力特征。
学步期儿童
适应良好的儿童
（表现出自我控制和自信）
难以控制的儿童
（冲动不安静，注意力易转移）
抑制性儿童
（害怕，不愿参加社会活动，与陌生人交往感觉不舒 服）
2、抑制和非抑制儿童
用社会排斥解释焦虑，与进化论的人格 理论吻合。 焦虑几乎在所有的文化中都可以发现。
1、气质类型和学业成绩 2、“良好适应”模型
对影响孩子在学校中的表现的气质差异 将儿童分为三类
易教养型儿童
（面对新情境他们比较主动而不是退缩，适应能力 强，通常有积极情绪）
困难型儿童
（对新情境退缩，适应环境比较慢，经常处在紧张 和消极情绪中）
智力和守旧性-激进主义五个维度，但 认为外-内倾、神经质和精神质是人格 的三个基本维度。
二、人格结构层次的假说
艾森克把人格结构分为类型、特质、习惯反 应和特殊反应四个水平。
最底层特殊反应水平，是个体对一次实验性试验 的反应或在日常生活中所表现出来的一些最基本 的“个别反应”（如最简单的一举一动），属误 差因素，其上为习惯反应水平，例如重复实验或 生活情境重新出现，一个人就会以相似的方式反 应，属特殊因素。
1、人格结构 三种人格维度：内外向型、神经质和精神 质。
特定性反应水平 多次发生 习惯化反应水平 结论 特质水平 所有特质 超级特质水平 （基本结构）
艾森克的人格理论
（Eysenck's Personality Theory ）H.J.艾森克从特质理论出发， 以因素分析方法和传统的实验心理学 方法相结合长期研究人格问题，并把 研究兴趣从特质转向维度，从而确立 了自己的人格理论。
3、大脑不对称性的个体差异
研究者用积极与消极情绪的临界值来解释左右半球活动 的差异
另一些调查者认为，大脑半球活动的差异与接近或避开 情绪事件倾向的差距相关。
研究同时表明这种差异性会对情绪障碍引起影响。
贡献
它在人格研究和生物学原理之间架起了一座桥梁 帮助了那些对行为变化感兴趣的心理学者查明一 些影响变量