数学教学研讨会发言稿

数学教学研讨会发言稿

付文华

各位领导、老师们：

大家好！今天我们有机会一起交流教学中的得与失，一起分享教育工作带来的苦与乐。我内心非常高兴、也非常激动。在教学的这条道路上，我们每位教师都有属于自己的一套得力的教法，所以我的发言谈不上经验，只是简单的一些看法与做法:

大家都知道小学数学总复习是小学数学教学中的一个重要环节。是使学生进一步理解、掌握、巩固和运用所知识的系统化过程。这个过程的优化对于小学阶段减轻学生过重的学业负担尤为重要。总复习不同于单元复习、学期复习，对学生来说，知识容量多、跨度大、时间长，所学的知识遗忘率高；对教师来说则感到时间紧、内容多，知识的综合性强，难以在短时间内取得明显的复习效果。所以结合我校的教学实践情况，就此问题谈谈自己的几点看法：

一、创设情境，超前渗透。

《数学课程标准》中指出：“对数学学习的评价要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度。”因为丰富的情感体验是学生自主学习的动力因素，因此教师在总复习时不能简单机械重复。那么怎样才能使学生感到所复习的知识“旧知不旧，旧中有新”呢？我认为：教师应教给学生一些复习方法，同时又能创设一定情境让学生自主、自觉、主动地去复习，这样可以为上

好总复习课作铺垫。前段时间在网上看到这样一则教学片断，在教学中实际操作后觉得很不错，推荐给大家。课题是六年级总复习之《数的整除》，这一内容概念多，各概念之间联系错综复杂，易混难辨，是总复习的难点之一。根据这一情况，笔者创设复习的情境，来激发学生学习积极性。复习前让每一个学生创作关于数字“1”的广告，要求广告词要是《数的整除》这一单元的概念。学生创造欲一下子被调动起来，学生创造出丰富多彩的关于“1”的广告。

生①：嘿！同学们好呀！我就是无人不知，无人不晓的阿拉伯数字“1”，不是吹牛，在数的王国里，我就像是孙悟空的金箍棒儿，神通广大，因为我能整除所有的整数；我又特别有自己的个性，我既不是质数，也不是合数，和偶数也没啥交情，我的约数只有我自己一个，我就是我的最小倍数。

生②：我可谓是身兼数职呢！我是“约数大学”的校长，因为我是所有自然数的一个约数；我又是“倍数”县里的县长，所有自然数都说是我的倍数，怎么样，功劳不小吧！我还是“公约数市”的市长，若干个自然数排列在一起时，我就是它们的一个公约数。

生③：我特爱交朋友，只要是自然数，无论是谁，我们俩就是一对互质数，它就是我俩的最小公倍数，我就是我俩的最大公约数。

……

生动、有趣、富有挑战性的情境，能激发学生探索的欲，使学生乐于发现问题，善于总结经验，这样复习，无疑效果是好的。

二、突出主体，沟通整理。

《数学课程标准》指出“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”总复习应该是在教师的组织、引导下，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中，真正让学生对所学内容进行系统整理，以达到弥补知识上缺漏的目的。因此复习课要能从新的角度，沟通各知识之间的联系，将知识形成网络，在学生头脑里留下系统的、完整的印象，从而给学生新的感受，使学生产生复习的兴趣，引发新的思考。在整个复习过程中，不能让学生只做“听众”、“观众”，应把复习的机会还给学生，让学生自己去完成回忆、讨论、整理、沟通、归纳、应用的过程，使学生真正成为学习的主人。复习的重点应放在引导学生按一定的要求，通过自己动手或小组合作对知识进行梳理。《数的整除》一课概念多，怎么来复习呢？我自己的做法是：①找出涉及《数的整除》的有关概念（课前让学生将各概念名称制成小卡片）；②将有联系的概念集中起来（如：奇数和偶数、质数和合数、倍数→公倍数→最小给倍数、约数→公约数→最大公约数等）；③沟通整理（让学生动手摆放卡片，形成完整的网络图）。在复习过程中，我根据教材的内容特点，学生的情况，始终抓住知识的主线，围绕知识的重、难点，突出了学生这一主体，将有效的时间用在了刀刃上，从而保证复习的有效性。

同时，本人在日常的复习教学活动中还尝试了这样一个做法：每一节课的结尾都去统计一下全班学生上课的活动次数，鼓励全班每一位学生主动参与复习过程，尤其是学困生。因为复习课的内容相对于新授课而言比较枯燥。而在复习活动的过程中，本人有意识的照顾学

困生，每位学困生每节课一般都有两次左右回答问题或参与活动的机会。而学优生在整个复习的过程中主要承担的任务是补充、纠正、评价以及提出新的探究问题。目前统计的情况一般是，学困生2到3

次参与活动的机会，而学优生有1到2次参与活动的机会。学生是学习的主人，在总复习中，我们应努力为学生提供一个自主学习、探索、合作、交流的平台，让学生自己建构知识框架，充分相信学生通过探索，通过交流，而实现自得。

三、改牵为导，比较归类。

现代建构主义理论认为，知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而应有学生个体依据自己的认知发展水平和己有的知识经验基础之上主动加以“建构”。这一过程也就是学生自己将新、旧知识或有联系的知识进行比较归类，使新学习材料与主体原有的认知结构建立实质性、非人为的联系，从而使新知识获得意义，这种有意义的学习能使学生知识理解到位，掌握深刻。

在目前数学总复习中存在这样的现象：教师或是大量收集习题，使学生浸泡在题海里；或是“炒冷饭”，学生机械重复的练习，教师累、学生苦，往往收效甚微。究其原因，教师包办的太多，牵着学生走。如教师能善于引导学生自己比较归类，则会收到事半功倍的效果。

如我在复习《工程问题应用题》时，是这样比较归类的。出示：

①要加工1600个机器零件，甲工人独做10小时完成，乙工人独做8小时完成，如果两人合做几小时完成？

②要加工一批机器零件，甲工人独做10小时完成，乙工人独做8小时完成，如果两人合做几小时完成？

及时组织学生讨论：a.这两道题的相同点和不同点？b.为什么②题工作总量不知道，最后工作时间却和①题一样呢？c.这两道题可以用一个算式来解答吗？通过自己研究，同学争论，算理自然会越辨越明。为了沟通工程问题和行程问题的联系，又出示一道题：“甲、乙两地相距240千米，甲汽车行完全程要6小时，乙汽车行完全程要4小时。如果甲、乙两车同时分别从两地相对开出，在途中相遇要几小时？”教师适当加以点拨，学生就能用解工程问题的方法来解答相遇问题。这两类问题可以抽象为同一类数学问题，从而让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，使学生对数学获得真正意义上的理解。

在小学数学总复习时，学生如能恰当而适时进行比较，让学生领会比较的作用，养成比较的习惯，这样不仅使学生能很好的掌握课本知识，而且可以帮助学生在以后的学习过程中，运用比较的数学思想方法探求客观世界的一些规律，对现代社会中大量纷繁复杂的信息作出恰当的选择和判断，对培养学生的学习能力和信息素养都是十分有益的。

四、联系生活，鼓励创新。

《数学课程标准》指出“学生的数学学习内容应该是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动。” 例如：我将一堂课堂实