作文批改之我见

作文批改之我见

从确立中心到谋篇布局，从段落安排到遣词造句，从错别字到标点符号，把学生的作文批改得体无完肤，面目全非，这在工作中是屡见不鲜的.。这样的批改，往往出自大家公认的工作负责的教师之手。确实，这样的批改，老师的责任心之强毋庸置疑，单从教师认真负责的工作态度看，值得我们钦佩和学习。但是，如果换一个角度来看，我认为这样的批改方式值得商榷。

为什么要批改学生的作文？大家可能会觉得这个问题问得太多余，因为每个人都知道批改作文就是为了帮助学生提高作文水平。可是，那种无微不至的批改方式真能有效地提高学生的作文水平吗？

作文的批改，是一个鉴赏的过程。批，有眉批、旁批、尾批之分，不论何种批法，都是对学生提出老师自己对作文的意见，或赞赏，或批评，或肯定，或质疑。改，则是认为学生的作文有不妥之处，于是对其进行增删、改动，究其实质，就是对学生作文的否定。每个人都有得到社会或他人肯定的心理需要，小学生还是孩子，这种需要比成人更为强烈。写作文是最令学生头疼的事情，得到一个题目，必须搜肠刮肚，冥思苦想，殚精竭虑，才能写出一篇文章来。他们辛辛苦苦写好一篇作文交给老师，满怀希望地等待着老师评判，

给他们一个赞许，没想到老师却把他们的作文改得面目全非，满篇的红圈圈、红杠杠，那种滋味，简直就是被“枪毙”了。被否定得越多，信心丧失得就越多。没有了信心，还谈什么热情和兴趣？我想，学生怕作文，与这样的批改方式是分不开的。

“世界上没有完全相同的两片绿叶”，这句哲言说明了事物的多样性。正因为如此，这个世界才会显得丰富多彩。同一个作文题目，不同的人有不同的写法，不同的人有不同的风格，不同的人有不同的才情，这才是真实的作文。如若千人一面，千篇一律，若非抄袭，则是教师长期禁锢学生的结果。有的教师，总喜欢把自己的喜好强加于学生，一旦学生的表达方式不对自己的胃口，便刀砍斧削，再按照自己的意愿添枝加叶。经过这样长期的训练，学生的作文不千篇一律才怪呢！

学生习作确立中心、谋篇布局、遣词造句的高下优劣，以及病句、错别字、错标点等问题，果真能够通过教师修改解决得了吗？有经验的老师会发现，学生习作中的病句、错别字、错标点等问题怎么也改不完！究其原因，其实是因为学生的语文基本功不扎实。至于确立中心，与学生的世界观和社会阅历有着密切的关系。谋篇布局，与学生阅读量的大小和阅读的深浅有着不可分割的关系。正因为这样，所以教师根本不可能在作文批改中将这些问题全盘解决。如果我们

试图通过详批详改全盘解决问题，只会事倍功半，自讨苦吃。

那么，怎样批改学生作文？

过去，对待作文批改，我也曾走过不少弯路，也曾把学生的作文改得面目全非，而且以为那样做才是对学生负责。当时，工作效率之低可想而知，一节课也就只能批改四、五篇作文。后来读了杨初春老师撰写的《快速作文》一书，便尝试“快速批改”，不仅提高了工作效率，而且，学生的作文水平提高也更快了。

我的“快速批改”，具体做法是：学生写完作文后，抽出十来篇（上、中、下各三至四篇）有代表性的作文浏览一遍，再对照教材中提示的训练重点，分析学生作文的优缺点，总结出普遍性的症结。接下来，针对上述情况进行作文讲评。然后，让学生在小组内（三至四人一组）传阅作文，找出写得最好的一篇，共同学习，总结其闪光点和不足之处，派出小组代表上台发言，汇报小组研讨结果，教师相机作适当点拨。最后，让学生动手修改作文，可以自改，也可以互改，还可以随时向老师当面请教。

这种“快速批改”，师生互动，学生互动，大家参与，共同研讨，集思广益，极大地调动了学生的积极主动性，每一次活动，学生都能学到一些写作和修改习作的方法，都能得到扎扎实实的训练，久而久之，其写作和修改习作的能力自然会不断增强。由于是学生自己动手修改的，让他们获得

了极大的成就感，增强了他们的信心，能够激发他们写作文的兴趣。在研讨和评改活动中，学生学会了互相学习，互相合作。而且，教师也从繁重的工作中解脱出来，有了更多的精力进行教学研究。

当然，以上观点只是我的一家之言，并不一定值得效仿。也许，大家早已有了更好的办法来解决作文批改的难题，我不过是抛砖引玉，借此得到大家更先进的经验罢了。