PBL在儿童影像课程教学中的应用

PBL在儿童影像课程教学中的应用

发表时间：2019-09-17T10:49:35.690Z 来源：《中国医学人文》(学术版)2019年第7期作者：郭万亮[导读] 目的探究 PBL 教学方法在儿童影像课程教学中的应用效果。

郭万亮

苏州大学附属儿童医院 215025

【摘要】目的探究 PBL 教学方法在儿童影像课程教学中的应用效果。方法选取我校2016 级五年制临床医疗专业学生 100 名，将其随机分为观察组和对照组，观察组采用PBL教学法，对照组采用传统教学法。综合比较两组学生理论知识考核成绩、实践操作技能考核成绩以及教学满意度。结果研究发现观察组学生理论知识和实践操作技能考核成绩以及教学满意度显著高于对照组。结论采用 PBL 教学法可以显著提升学生对儿童影像学理论知识以及实验操作技能的掌握，同时还显著提升了学生的教学满意度。

【关键词】儿童影像课程；PBL教学法；理论知识；实践操作；教学满意度

随着影像理论知识的不断拓展，影像设备的迅速发展，儿童影像学得到了飞速的发展。儿童影像学的主要研究内容是儿童的生长发育状况、儿童解剖学特点和病理特征[1]。儿童影像医师需要站在儿科学的视角，结合影像学技术对其疾病的发生发展做出准确的判断[2]。然而，由于儿童体积较小，儿童影像医师需要更加熟练地掌握操作技能以及完备的儿科理论知识。儿童影像学课程综合了内科学、外科学、影像学等课程的基本理论和技术，内容繁多复杂，学生在学习过程中容易感到枯燥乏味，影响学习兴趣。随着医学体系的不断完善和影像技术的快速发展，更需要学生掌握新的知识和技能。传统的授课方式已经难以适应当代学生发展的需要，因此需要探索全新的教学方式培养儿童影像学人才。

1 材料和方法

1.1 研究材料

选取我校临床医疗专业 100 名大四学生作为研究对象，全部学生均由全国统一招生考试录取，学年制为 5 年，且详细了解本次研究的目的和方法，自愿参加本次研究。将研究对象随机分为观察组和对照组，每组各 50 名学生。观察组中，男生 40 人，女生 10 人，平均年龄为20.73±0.97 岁。对照组中，男生 35 人，女生15人，平均年龄 21.03±1.12。两组学生之间的基本资料没有显著性差异（P＞0.05），可以进行比对研究。

1.2 方法

所有参与学生均开展儿童影像学课程学习，采用统一教材，课时一致，同时由同一名教师进行教学。

对照组（传统教学法）：根据课程要求、影像课程教材内容作为依据，制定教学大纲，并以此开展教学任务，重点讲解儿童影像学相关理论知识、注意事项以及诊断技巧，教师在教学过程中主要起到主导作用，学生记录课堂笔记，课后进行自主复习。

观察组（PBL教学法）：分组：将参与学生随机分为 10 组，每组 5 人，建立班级公共邮箱和微信群，任课教师需要提前 1 周将学习内容、拓展知识、课程出现的问题等共享在微信群和公共邮箱中，学生可以进行自主预习。案例引入：将典型案例引入教学中，保证引入资料的完整性，教师根据案例对学生进行启发性讲解，实现情景再现，让学生根据教师提供的资料进行学习讨论和观察，然后由教师提出相似案例，由学生对其进行分组讨论，讨论结束后，教师要对出现的问题及时纠正并解释原因。提出问题：教学结束后，教师要布置作业，各小组根据教师提供的案例资料、影像学检查结果展开讨论，并作出诊断假设，在下一次授课开始前教师要对各小组讨论情况进行总结、分析，引导学生进行充分讨论，并逐个点评，指出不足指出，对表现优异的小组给予表扬。

1.3 观察指标

课程教学结束后，在学期末组织组织学生进行理论知识和实践操作技能考核，两者都采用百分制，得分越高表明学生理论知识掌握程度越好和实践操作能力越强，分别比对观察组和对照度学生考核成绩。发放调查问卷，采用无记名方式调查两组两组学生的教学满意度，满意度分为非常满意、一般满意、不满意 3 个选项，总体满意度为非常满意度和一般满意度之和。

1.4 统计学分析

研究采用 SPSS19.0 软件处理统计数据，计数资料采用 χ2 检验，计量资料进行 t 检验，P＜0.05表示具有统计学差异。

2 结果

2.1 两组学生考核比较

PBL教学组学生的理论知识和操作技能考核成绩显著相比传统方法教学组学生显著提升，P＜0.05，具体考核成绩见表 1。

注：*表示观察组和对照组比较，P＜0.05。

3 讨论

儿童影像学课程的主要任务是将影像学课程的理论和技能知识应用到儿童影像诊断中，为儿童疾病的发生和发展提供准确的判断，但是传统影像学课程教学存在很多弊端，学习过程枯燥，学生无法全面掌握理论知识和操作技能，因此提升学生学习兴趣、加强学生的自助学习能力、提高将教学质量成为课堂教学关注的重点[3]。

PBL 教学方法师在教师的引导下，以学生为主体的教学方法，其主要特点是具有自主性、探究性、开放性、系统性、交互性等[4]。该研究结果表明，PBL 教学法开展儿童影像学课程教学取得了更好的教学效果，学生的积极性得到了很大提升；学习过程中，学生开展自主学习，主动查阅文献，收集整理资料，掌握了自主学习的基本方法；不同小组之间共享学习资料，互相讨论，其语言表达能力和人际交往能力得到了很大提升。PBL 教学法不仅提升了学生对基本理论知识的学习，还提升了学生的操作技能。综上所述，PBL 教学方法在儿童影像课程教学中起到了显著的效果，为 PBL 在课程教学中的推广提供参考。

参考文献：

[1]郭万亮，裴丽.儿童影像医师培训现状及策略探讨[J].中外医疗，2014（3）：118-119.

[2]叶滨宾.儿童影像学新进展[J].中华妇幼临床医学杂志（电子版），2006，2（1）：2-5.

[3]崔晓阳，李益，廖虎，等.PBL 教学法在我国医学教育中的应用及存在问题[J].中华医学教育探索杂志，2010，9（4）：439-442.

[4]慕景强.PBL教学法在我国可行性的研究[J].医学教育，2003（6）：37-41.