《3-6岁儿童学习与发展指南》解读

《指南》正文部分的各年龄段 典型表现解析
各年龄段典型表现（共317，小班94，中班106，大班117 ）：
1.某年龄阶段幼儿在目标方面的比较常见的、易被观察到的、 一般性表现。
2.大多数幼儿可能表现出来的比较重要的、甚至是具有关键意 义的若干表现。
3.对某个年龄段末期幼儿应该知道什么，能做什么，大致可以 达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具 体方向。
4.观察、了解幼儿的参照，帮助教师与家长了解和把握幼儿在 目标方面的发展状况。
目标1 认真听并能听懂常用语言 （各年龄段的典型性表现）
3-4岁
4-5岁
5-6岁
1、别人对自己说 话时能注意听并作 出回应
1、在群体中能有 意识地听与自有关 的信息。
2、能结合情境感 受到不同语气、语 调所表达的不同意 思。
• 如科学领域，《指南》凸显了该领域“探究”这一核心价值 。好奇心和探究兴趣是幼儿学习的最强大的动力，保护与发 展幼儿这一宝贵的学习品质，是该领域的重中之重。同时， 针对现在幼儿远离自然的问题，因此该领域的第一个目标就 是“亲近自然，喜欢探究”。
• 如语言领域，当前存在的比较普遍的问题是，忽视幼儿的日 常口语交往经验，把幼儿的语言学习严重地小学化，误以识 字、写字训练作为幼儿语言发展的重点，将早期阅读简单地 等同于识字，等等。因此，《指南》在目标中强调发展幼儿 的主动表达愿望与口语交流能力，“愿意讲”，“能听懂常 用语言”“能清楚地表达”等；在读写准备中强调阅读兴趣 、阅读习惯。
1.为什么叫“指南”而不叫“标准”
“指南”：字面意思是指向南方的意思。基 于此，被引申为“指导”、“导向”、 “辨别正确方向的依据”之意。 “标准”：一般被定义为衡量事物的依据 或准则；可供同类事物比较核对的事物； 是榜样、规范等。
1.为什么叫“指南”而不叫“标准”
两者的内涵区别： “指南”与“标准”两概念的内 涵区别，给用“指南”或“标准”来命名的事物带 来完全不同的本质属性。即凡以“标准”命名的事 物强调其“统一性”、“规定性”；而凡以“指南” 命名的事物，其性质则是强调“导向”、“指引”。
基于对我国幼儿教育现状与问题的认真 分析，同时也充分考虑到我国公众的文化心 理和思维习惯等，本文件决定不采用“标准” 一词命名，而慎重地使用了《指南》这一名 称，以突出与强调其“指引”、“导向”的 功能。
《指南》旨在指导我国3-6岁儿童学习 与发展的方向，其本质是导向性的、 引领性的。不是要对幼儿发展的具体 水平或者发展方式、速度等做出统一 规定或量化要求。
目标（共32，健康9，语言6，社会7，科学6，艺术4 ）： 1.是《指南》导向最主要的方式 2.是教育价值与理念的指引 * 体现《指南》的理念 * 体现各领域核心价值 * 针对当前教育实践中在幼儿学习发展上的误区 3.对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道
什么，能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望， 指明了幼儿学习与发展的具体方向。
1、在集体中能注 意听老师或其他人 讲话。
2、听不懂或有疑 问时能主动提问。
3、能结合情境理 解一些表示因果、 假设等相对复杂的 句子。
典型表现的小结
1.年龄段不同，幼儿在某个目标方面表现出来的发展水 平不同（由浅入深）。 2.在一定程度上反映了这一年龄阶段幼儿群体大致的发 展趋势、发展水平、发展速度或行为特点。但不能视为 这一年龄段每一个幼儿在发展中必然表现出的特点。 3.一般性、普遍性，不排除个别性、特殊性；典型性、 代表性，不能包揽幼儿表现的丰富性、多样性。
《3-6岁儿童学习与发展指南》 的理解与实施
武汉市青山区教科研中心
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《3-6岁儿童学习与发展指南》的理解
《3-6岁儿童学习与发展指南》的实施
2
一、《3-6岁儿童学习与发展指南》理解
1. 为什么叫“指南”而不叫“标准” 2. 怎么理解3-6岁儿童的学习 3. 《指南》与《纲要》关系 4. 实施《指南》的基本原则
• 幼儿园独有的课程内容显示：回归自然、科学的生活方式、 良好的卫生习惯等等都是幼儿重要的学习内容。
确立广义的幼儿学习观。
3、《指南》与《纲要》的关系
Biblioteka Baidu
健康 语言
艺术
学习与发展
社会
科学
《指南》正文部分的内容结构小结
★ 子领域目标与教育建议 各领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为2-3 个方面（即子领域，共11个，健康3，其他2）。 每个子领域由学习与发展目标和教育建议两部分组成。 每条目标下有若干“各年龄段典型表现”。 每条目标配有相应的教育建议。
2、怎样理解3-6岁儿童的学习
• 《指南》既然是指导学习的，怎么很多内容都
不是“学习”呢？
“常喝白开水，不贪喝饮料。” “能自己穿脱衣服、鞋袜、扣钮扣” “愿意和小朋友一起游戏”
2、怎样理解3-6岁儿童的学习
• 现代教育心理学中关于学习的共识是：学习是与环境相互作 用而发生的；学习必须要引起相对稳定的变化，这种变化既 包括内部的，也包括外部的。只要是具备了这些特征的现象 就是学习。
《指南》目标与 “各年龄段典型表现”的关系
《指南》不是“量表”，不是用作筛选 幼儿的工具。
《指南》在编制技术层面和功能层面都 不是按量表那样设计的。 因此，《指南》目标和“各年龄段典型 表现”的关系不同于一般“量表”或 “标准”中目标与指标的关系。
幼儿个体发 展的最重要
指南
最基本的五
个领域
在该领域中 幼儿发展最
领域
《 指
基本最重要 的方面
南
子领域
结
在各子领域
教师与家长可利
构
中幼儿应知 道什么以及 期望幼儿做
子领域的核心经验
用的帮助幼儿学 习与发展的方法
图 》
什么
各年龄的目标 中可观察或可 测量的表现
年龄阶段典型 性表现
教育建议
《指南》正文部分的目标解析
典型表现的小结
4.考虑了我国的文化特点，选择了在社会生活中常见的行为 特点。 5.由于幼儿发展的“个别差异”，某年龄段的表现可能出现 在其他年龄段。 6.如果幼儿行为特点或能力表现与《指南》不完全一致，不 能简单地轻率地对幼儿发展的好坏下判断。应进一步细致 地观察幼儿的表现，深入地了解其特点，看看是否有其他 个性化表现。如果幼儿有自己的特点，即使《指南》中没 有列出，也应当尊重“个别差异”，给予肯定与重视。