儿童的工作记忆广度

儿童的工作记忆广度

顾敏敏Ξ　鲁忠义

(河北师范大学教科院,石家庄,050091)

摘　要　针对儿童的工作记忆广度问题,介绍了国内外有关研究的方法及成果,并对影响儿童工作记忆广度的几个因素,如加

工速度、领域特殊性和存储能力等进行了分析。关键词:儿童　工作记忆广度　加工速度　领域特殊性　存储能力

1　前言

工作记忆(Working Memory ,WM )是一个有限的容量系统,负责存储和加工暂时性信息。因此,工作记忆既反映信息加工,又反映信息保持。许多研究指出,工作记忆在问题解决、推理、内隐学习、及重要的认知技能,如阅读、运算等复杂认知活动中有着重要的作用。

工作记忆广度(Working Memory Span ),即工作记忆容量(WM Capacity ),是工作记忆研究的一个主要方面。工作记忆广度的使用起源于Daneman 和Carpenter (1980)的一项研究[1]。在这项研究中,以大学生为被试,让被试大声朗读一系列句子,序列长度不断增长,要求他们回忆每个序列中所有句子的最后一个词,并且要理解每一个句子。被试既能理解句子,又能把句子最后一个词正确回忆出来,在这两种条件下所完成的最大句子数,就是工作记忆容量,亦称阅读广度。工作记忆容量反映了加工操作和暂时存储的结合。实验结果发现,在大学生中,阅读广度的变化幅度一般为2-2.5个句子。目前,此方法已成为测量言语工作记忆的标准方法。另外,Daneman 和Carpenter 还发现,被试的工作记忆广度与其在阅读理解测验中所得的分数度高相关,阅读广度比作为短时记忆容量的标准量度的数字广度能更好预测学习成绩。Daneman 和Carpenter 在一项类似的作业中对听力广度进行了研究,在这项任务中,加工成分包含听力理解,而不是阅读理解。实验结果发现,听力广度与阅读广度相类似。其他涉及不同加工需求的工作记忆广度任务也得到了研究。著名的例子有计数广度(counting span ),它是指被试对一系列被觉呈现的目标阵列进行计数,同时要求记住这些数目,然后对数目进行回忆(Case ,Kurland ,&G oldberg ,1982)[2],还有运算广度(operation span ),其加工成分是算术计算,并要求被试以正确顺序对运算结果进行回忆(Turner &Engle ,1989)[3]。

如前所述,Daneman 和Carpenter 发现,阅读广度能较好地预测学习成绩。随后的计多研究也充分证实,工作记忆广度的测量与一般成绩和能力的测量高度相关。另外,只有通过理解儿童期记忆能力的变化,才能获得关于心理系统的完整解释;有效的教育方法依赖于教师对不同年龄儿童的学与记能力的理解;记忆的评估对于理解学习困难有重要的作用。所以,鉴于以上诸多原因,儿童的工作记忆广度的研究,对于理解儿童的高级认知过程,促进儿童的认知发展等多方面都具有重要的意义。

2　儿童工作记忆广度的已有研究成果

2.1　国外的相关研究

早在1982年,Case 等人就对6至12岁的儿童的计数广

度进行了研究[2]。他们观察了计数广度和计数操作的速度之间的经验关系,实验结果发现6至12岁儿童广度的发展与完成计数所需时间的减少呈线性相关。

Towse ,Hitch 和Hutton 等人对儿童的计数广度、阅读广

度和运算广度等进行了多项研究[4,5,6]

。以阅读广度为例,Towse ,Hutton ,和Hitch (1997)以小学儿童(平均年龄为9岁)为被试,要求他们阅读一系列句子,每个句子缺少最后一个词,要求被试补充这个空缺词。例名如下(括号内为目标词):

A cow eats...(grass );

“quack quack ”said the...(duck );

I sit dow n and eat my dinner w ith a knif e and...(f ork )。

句子以卡片的形式在计算机上呈现。实验要求儿童在完成句子填充任务的同时记住他们填充的词,随后有一个回忆练习。最初,句子以两个一组呈现。如果儿童能在两组测验中以正确顺序回忆出所有填充的词,则增加一个句子,且继续实验。如果儿童不能以此原则完成,则测验结束。广度分数的整数部分是两组测验中能被完全正确回忆出来的句子的最大数量,小数部分是根据测验结束时那组句子(没有被完全回忆出来)的正确回忆量得到。

运算广度的测验与阅读广度测验类似,不同的是使用的材料为加减法算术题。

Towse ,Hitch 和Hutton 对儿童的工作记忆广度作了纵向追踪式的研究,即在一年之后进行复测。结果是,平均年龄为10岁4个月的儿童,阅读广度为2179—3135,运算广度为4104—4192。

Swanson (1999)从毕生发展的角度对工作记忆广度进行了研究[7],在研究中调查了不同年龄间的工作记忆广度差异是否归因于特殊或一般的加工操作。研究比较了9个年龄组(6,8,10,13,16,24,35,45,57岁)的言语和视觉空间工作记忆。言语任务包括数字/句子广度任务、语义联想任务,视觉空间任务包括映射与方向任务、视觉矩阵任务。工作记忆任务的设计遵循Baddeley (1986)的定义,即“需要同时对信息

进行加工和存储”[8]

。评价信息加工是通过询问被试关于要记的材料的一些简单问题(存储+加工要求),而评价存储是利用项目提取的正确率(只有存储要求)。加工问题一般需要对新、旧项目的简单再认,要对先前呈现的信息作判断。研究结果说明,与年龄相关的工作记忆广度的变化由存储能力的变化来预测,而不是由加工效率的变化来预测;另外,与年龄相关的变化不是领域特殊的,可以认为工作记忆容量是预测认知成绩的年龄差异的一般来源。

Nation 等人(1999)以6至11岁的儿童为被试,对正常儿童和低理解力(poor comprehenders )儿童的听力广度和空间广度进行了比较研究[9]。在听力广度任务中,儿童听一系列

Ξ第一作者简介:顾敏敏,女,河北师范大学教科院,硕士生。E -mail :minmin2002@

心理科学Psychological Science 2004,27(1):137-139137