小学古诗词教学情趣化

和审美情趣”，“教学要注意在诵读过程中体验情感，领悟内容，培养语感”……这是新课程改革特别强调的理念。古诗意境深邃、寓理含蓄，在教学中我们应以诵读为主线，让学生读出意，读出境，读出情，读出韵。只有通过反复诵读，才能体会出其中的弦外之音，醉翁之意。

①在形象感知中入情

对于小学生来说，初步感知诗意是学习一首古诗的起始。因此，教师要着眼全诗，引导学生通过多种方式获取全诗有关的概略性信息，初步地感知诗意。学生对全诗大意有了整体上的感知后，引导学生借助课文中的注释或工具书，自主理解诗句的意思，交流读懂的内容和读不懂的内容，为体味诗情、进入诗歌意境做好准备。

②在展开想象中悟情

叶圣陶曾说过：诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想像；如果抓住精要之处，指导一二句话就足够，不一定需要繁复冗长的讲说。古诗词语言的精炼、意境的深远，留下非常广阔的想象空间。古诗词教学没有想象，就没有情境，就没有品味，就没有创造。《文心雕龙》“神思”篇中说，“吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前，卷舒风云之色”。“神思”即心之思，吟咏中放飞想象，想象中深情朗读，学生入情入境，悟出了情，品出了诗的画面美、意境美、语言美。

③在移情体验中融情

移情体验就是学生在情绪、情感及理智上位移到他人（包括拟人化的事物）的角度来考虑问题，站在他人的位置上设身处地地分析问题，移情性理解他人的心理感受和情感，从而在态度、情感上引起一致反应的过程。古诗内容的时空跨度太大，加之学生的阅历背景又太浅，他们很难与诗人心同此情、意同此理。因此在教学中教师要创设情境，设法使学生从旁观者的角色转为当事人的角色，使“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”。请看《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的一个教学片段：

师：此刻，你就是站在江边的大诗人李白，你的好朋友孟浩然就要和你分别了，你们不能再在一起谈古论今、吟诗作赋了；不能再在一起痛饮美酒、畅叙友情了。你久久地伫立江边，，遥望那一叶孤帆，不想对老朋友说些什么吗？

（学生略作思索，便举起了小手。）

生：孟兄，今日一别，我俩何时再见？愿你早日归来，你我重叙友情！

生：老朋友，你孤身远行，一路上多保重啊！

生：小船啊，你慢慢地行，让我再看一看老朋友的身影！

……

（学生说得滔滔不绝，渐渐进入意境。）]

师：真是难舍难分啊！所以，李白深情地吟诵诗句，以表离别之情。同学们，哦……不，诗仙李白，此刻，你就通过吟诵诗句来表达情感吧！

（学生一个个争着朗读，读得投入，读得动情。）

此时此刻，学生仿佛已不是学习者、朗读者，而是那黄鹤楼下江边的李白，他们的心完全沉浸在古诗描绘的意境中。正是因为学生已感受到诗人与朋友之间的浓厚情谊，感受到分别时的惆怅，才能深情地吟诵。学生在吟诵中所表达的是自己的真情，朗读时的声音、气息，和谐地融入他们内心的情感中，是内心情感的自然外化。

④在反复吟诵中升情

把握古诗的“气”离不开反复诵读。古人有“吟妥一个字，捻断数茎须”（卢延让），“两句三年得，一吟双泪流”（贾岛）的说法，同时也有“读书百遍，其义自现”的说法，所以我们在教学过程中也离不开一个“吟”字，即反复推敲，反复诵读以升华古诗的主题。当古诗的无声的文字转化为有声的语言后，那原本隐藏于字里行间的节奏、韵律乃至神气都会变得明晰可感，令人荡气回肠。如在教学《长相思》一诗时，在学生交流学习，感悟诗情的基础上，教师播放优美的古筝曲，充满诗情地吟诵，然后指名学生吟诵，让学生耳、脑、口、眼协调活动，指导学生注意诗的停顿和节奏，读出感情，从中感受到诗的语言美、节奏美、音律美，从而渐入古诗意境。最后师生共同满怀感情地吟诵，学生读出了美，吟出了情，诵出了趣。

3、设境实践，培养诗趣

小学生都是爱表现的，我们应创设一个轻松、和谐、开放的平台让他们尽情发挥，倾洒热情，让学生通过实践来展示自己的学习成果，培养学习古诗的兴趣。

①诗性挥洒

儿童天生就是诗人，他们天真、质朴、富有幻想，我们无需过早教给学生一些创

作的技巧，及语言的表现技法。在平时的古诗教学中，我们只要借机创设一定的情境，孩子就会产生写诗的冲动，诗一样的语言就自然而然地流淌出来。他们在即兴吟诗的过程中体验到了学诗的快乐，一颗喜爱诗歌的种子，就这样，悄悄地播种在学生的心田里。

②拓展阅读

课改提出的新理念，“不能教教材，而要教材教”，即要创造性地理解、使用教材，积极开展课程资源，灵活运用多种教学策略。我们更不能就诗教诗，教师要勇于把语文课堂的触角伸向更广阔的天地，也就是学生的生活和大自然。要和学生一道开发和生成开放、富有活力的语文课程。在学完一首古诗后，可以以一带多进行相关链接。如学完贺知章的《咏柳》，你是否还知道其他有关春天的诗作；学完王安石的《泊船瓜洲》和孟郊的《游子吟》，你是否还知道其他思乡、思念的诗；学完《春夜喜雨》你还知道杜甫其他的诗作吗？与杜甫同时代的诗人还有哪些？以便进行拓展阅读，打开课外阅读的新视窗，让他们感受到在古典文学中，自己所知仅是苍海一粟，从而激起他们更强烈的学习欲望。

“叶上初阳干宿雨，水面清圆——风荷举。”让古诗词教学的每一个环节，都如同一枝枝风荷，在风中摇曳出古诗词的生命色彩；让学生的每一个体验，都能感受诗的摇曳，词的灵动。

(三)以“古诗小博士”评选为动力，促进古诗文的积累

期末开展的“古诗小博士”的评选活动，促进了学生古诗文的积累。我们事先制定了考核的方案，以教学与自学相结合为原则，鼓励学生学习自己喜欢的诗词曲赋；以自愿申报考级为原则，不强制，不批评，不增加学生的课业和心理负担；冠以“古诗小博士”的称号、古诗背诵排行榜等形式，多种激励手段并用。

古诗文考核的内容不局限于小学生必背古诗八十首，而是采用开放的形式，让学生自主学习、背诵自己喜欢的唐诗宋词元曲，也可以是简单的文言文。

古诗词考核的方法主要是采用星级制，方便又有失效。每个班级都有“诵读组长”，“诵读组长”一组一位，学生如果能做到熟读成诵一首古诗，并通过“诵读组长”的检查就可以领取一颗星星，在由组长进行考核的同时，教师以抽查的形式进行验收。期末就根据星星数量和在各项活动中的成绩评选“古诗小博士”，定期颁发证书。