教学组织形式课件

定义：是指教师分别对个别学生进行教学的形式， 这是一种最早的教学组织形式。
优点：能照顾到学生的个别差异，便于因材施教。
缺点：教学效率低下。
教学组织形式
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二、教学组织形式的历史 沿革
（二）班级授课制的兴起与普及
·时代背景：
中世纪末期，在西欧，由于资本主义工商业的逐步发展和科学文化的 繁荣进步，客观上要求扩大教育对象，充实、丰富教学内容பைடு நூலகம்特别是增加自 然科学的内容，进而要求对教学的组织形式进行改革，以提高效率，培养各 方面的人才。
创建者：比利时教育家德可乐利
宗旨：“依据生活、为了生活”
特点：以活动课程取代学科课程，从而突破了班级
授课制中的分科教学模式。
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二、对班级授课制的否定与抛 弃
（一）文纳特卡制
1912年，由美国教育家华虚朋创立，该形式将教学内容分为 两大部分： 1.使学生获得未来生活需要的最低限度的基本知识和
（一）个别辅导 个别辅导是指教师针对不同学生的情况给予引导、启示、咨
询和指点，以帮助他们完成学习任务的教学组织形式。
（二）现场教学 现场教学是根据一定的教学任务，组织学生到生产现场或社
会生活现场进行教学的一种组织形式。
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三、现代教学的特殊组织形式— 复式教学
（一）复式教学的含义及特征
（4）有利于进行教学管理和教学检查。
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一、现代教学的基本组织形式—— 班级授课制
（三）班级授课制的弊端
（1）难以照顾到学生的个别差异，不利于因材施教。 集中化、同步化、标准化。
（2）不利于学生的创新精神和实践能力的培养。知识 世界与生活世界的隔离。
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二、现代教学的辅助形式——个别辅 导与现场教学
1.以班为单位集体授课，学生人数固定。 2.课程设置和教学内容统一。 3.教学进度和学习年限统一。 4.分科教学。
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一、现代教学的基本组织形式—— 班级授课制
（二）班级授课制的优点
（1）有利于经济有效地、大面积地培养人才。
（2）有利于发挥教师的主导作用。
（3）有利于发挥班集体的教育作用。
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一、对班级授课制的完善和发展
（一）巴塔维亚制
特点： 在完全坚持班级授课制的前提下，增设辅导教师
以加强对学生的个别辅导。
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一、对班级授课制的完善 和发展
（二）曼海姆制和冈布里治制
特点：
班级编制不变，在班级内对学生进行能力分组，实行分组 教学。各组课程相同，但学习年限不同，突破了班级授课统一的 学习年限，以适应学生的个别异。
教学组织形式。
2.20世纪50年代，进入了以班级授课制和个别化教学为代表的
多种教学组织形式并存的新阶段。如：特朗普制、小队教
学、活动课时制。
3.20世纪80年代以来，随着信息技术的发展，产生了一种全新
的教育组织形式——远程教学、教网学组路织形教式学、虚拟学校。
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第二节 常见的教学组 织形式
• 一、现代教学的基本组织形式——班级授课制 • 二、现代教学的辅助形式——个别辅导与现场教学 • 三、现代教学的特殊组织形式——复式教学
教学组织形式
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一、现代教学的基本组织形式—— 班级授课制
（一）班级授课制的含义及基本特征 含义：班级授课制，通常称作课堂教学，是指将学生按年龄
和程度编成有固定人数的教学班，由教师根据规定的课
程、教学进度、教学时间表，对学生进行集体教学的
一种组织形式。它是我国目前学校教学的基本组织形 式。
基本特征：
·萌芽：
16世纪，在西欧出现了按班级编制进行课堂教学的形式——分级教学 制度。
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二、教学组织形式的历史 沿革
（二）班级授课制的兴起与普及
理论基础：
17世纪，捷克教育家夸美纽斯在他的《大教学论》中第一次提出了班 级授课制的理论，为班级授课制的发展奠定了理论础。
·发展：
德国教育家赫尔巴特提出了教学过程的形式阶段理论（即了、联想、 系统、方法）,使班级授课制得以进一步完善而基本定型。工业革命后，欧 美各国逐步推行了这种教学组织形式。
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二、教学组织形式的历史 沿革
（三）教学组织形式的多样化
背景：19世纪70年代，班级授课制开始遭到批评，与此相应，
一场适应个别差异的班级教学组织的改造运动以美国为
中心开始活跃起来。
1.最早提出对班级授课制进行改造的是“道尔顿制”，在这一
时期，还出现了分组教学、设计教学、文纳特卡制等不同的
两者的区别：
曼海姆制着眼于照顾能力差的学生，而冈布里治制则关注能 力强的学生。
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一、对班级授课制的完善 和发展
（三）圣巴巴拉制
特点：在班级编制的框架内，对学生进行作业分组， 实行分组教学。各组学习年限相同，但课程则各不相 同，突破了班级授课制的统一的课程设置与教学内容。 （四）生活学校
第十一章 教学组织形式
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第十一章 教学组织形式
• 第一节 教学组织形式概述
• 第二节 常见的教学组织形式
• 第三节 教学组织形式的改革与发展
• 第四节 教学工作的基本环节
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第一节 教学组织形 式概述
• 一、教学组织形式的含义 • 二、教学组织形式的历史沿革
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一、教学组织形式的含义
（二）复式教学的基本要求 1.要正确处理直接教学与自动作业的关系。 2.要正确处理教学内容和教学时间的关系。 3.要正确处理教师和助手的关系。
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第三节 教学组织形式的 改革与发展
• 一、对班级授课制的完善和发展
• 二、对班级授课制的否定与抛弃
• 三、综合化的教学组织形式
• 四、现代个别化教学制
简单的说，教学组织形式就是在教学中，把教师 和学生有效的组织起来开展教学活动的方式。
用专业术语说，教学组织形式是指为完成特定的 教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动 的结构。或者说，是师生的共同活动在人员、程序、 时空关系上的组合形式。
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二、教学组织形式的历史 沿革
（一）个别教学
含义：复式教学是把两个或两个以上年级的学生编在一个班
里，由一位教师分别用不同程度的教材，在同一节课里对 不同年级的学生采用直接教学和自动作业交替的办法进行 教学的组织形式。
特征：三多、两少
“三多”：年级多，教学内容多，自动作业时间多；
“ 两少”：直接教学时间少，同一年级人数少。
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三、现代教学的特殊组织形式—— 复式教学