班级组织的社会学分析

间内，不同性别的学生不太会组合成为群体，即使是同桌， 熟悉的速度也要同性别慢。这主要是性别角色社会化的影响 机制所起的作用。 • 5.相似性与身份 • 社会心理学的人际吸引理论将相似性与身份看成友谊形成的 主要影响因素。
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• 6.个人特征 • 外表、能力、气质、品格这些个人特征也是影响群体形成的
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• 一、班级组织的含义与特点
• （一）班级组织形态的历史发展
• （二）班级组织的含义与特点
• 1、自功能性
• 帕森斯曾将班级的功能概括为两类：一是社会化功能，即是 指在培养学生的能力与责任感方面的功能；一是选择功能， 即是指在形成并鉴别学生之间的差异、为社会结构补充各种 成人角色提供依据方面的功能。
• 在班级形成之后，学生群体开始不断分化。这种分化受到 一些新因素的影响。一般而言，这些因素包括：个体空间 距离、个体影响力、个性因素。学生群体的类型主要有：
• 1.游戏群体 • 3.倾吐性群体 • 5.冲突性群体
2.兴趣性群体 4.互助性群体
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二、班级中典型的群体行为
• 班级学生群体中存在着各种典型的群体行为，一般包括： 反抗行为、从众行为、时尚趋求行为、嫉妒行为、竞争行 为、冲突行为六类。
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• （二）非正式结构的功能 • 1、积极作用为： • ①满足学生的交往与表现自我的需要； • ②促进班级组织内意见沟通。 • 2、消极作用为： • ①群体内部的过多接触，容易影响其成员对班级组织活动的
参与； • ②群体利益的一味保护，容易导致群体发展成为班级组织内
的“独立王国”。
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• 事实上，在班级组织中，学生之间的非正式关系至少存在5 中类型：单向选择关系、单向拒绝关系、相互选择关系、相 互拒绝关系、无选择无拒绝关系。
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• 这主要是因为学生的互动具有可选择性。选择的参照系有两 个：一个是相似性，即选择在性别、家庭背景、性格、能力、 成绩、态度、兴趣、价值取向等方面与自己相似的其他同学 作为互动对象；另一个是互补性，即选择具有自己所缺特征 的其他同学作为互动对象。具体以哪个参照系为主要依据， 因互动的内容领域及学生个人情况而异。
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• 二、班级组织的功能
• 1、归属功能 • 2、社会化功能 • 3、选择功能 • 4、诊断与矫正功能
第二节 班级的结构分析
• 对班级组织结构的研究并不多见，我们主要从我国学校内 的班级组织为主来进行研究。
• 一、班级正式结构
• 正式结构通常指组织中的工具性角色的结构。班级组织中 的工具性角色，是指为完成班级工作而服务的角色。
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班干部 小组长 组员
校长 年级组长 教师
这种金字塔型正式结构是导致学生形成地位差异 观念及权威服从观念的一种重要的“文化资源”。
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• 班级组织的角色结构的强稳定性也是学生的奠基性学习的一 种“文化资源”，唯不同“阶层”的学生所“学”不同。长 期担任班干部的学生在班级生活中普遍具有较强的成功感、 强调积极参与集体活动，并具有较强的要求别人服从自己的 权威意识；而无班干部经历的学生相去甚远。
• 归为五大类： • 第一类为“受欢迎者”； • 第二类为“受争议者”； • 第三类为“受孤立者”； • 第四类为“受忽视者”； • 第五类为“受遗忘者”。
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• 班级组织的非正式结构，同样是影响学生的社会性发展的 “文化资源”，学生从自己在非正式结构中所处位置进一步 体验着“社会地位”差异，接受着群体水平上的肯定或否定 的“社会评价”，形成群体生活中的成功感、平凡感、失落 感和失败感。
研究发现，教师创造一个具有高度内聚力的班级具有教 学价值。这样的班级具有互相信任的氛围，教师和学生可以 相互影响。
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• 因此，在现代教育中，班级组织的生存目标具有“内指向 性”，班级组织所产生的首先是与其成员的自身发展密切相 关的功能。舍此功能，班级组织就失去其存在意义，其对于 外部社会的各种功能也就失去评价的参照标准。在这个意义 上，班级首先是一种“自功能性组织”。
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• 2、半自治性 • 班级组织以其成员的基本属性，便可同其他社会组织明确区
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• （四）嫉妒行为
• 嫉妒心理与行为在试学生群体中常见现象。
• （五）竞争行为
• 从生态位的角度看，在一个群体中，每个物种都有不同于其 他物种的时间、空间位置，也包括在生群落中的功能地位。 与生态位相关联的是竞争排斥原理。
• （六）冲突行为
• 在班级中各个群体内部同样会产生冲突行为。
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三、班集体的建设
• 班集体的建设是班级管理工作中的一项重要任务。它是一 项比较复杂的工作，需要班主任与全班同学的共同合作才 能完成。这是一项需要创造性、热情和激情的工作。这里 主要讨论班级发展过程与班集体衡量标准两类问题。
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• （一）班集体的发展过程 • 班集体本身也有一个生命周期：诞生、生长、成熟、衰落。 （二）班集体建设的策略与方法
• 时尚是一个时期人们通过审美、道德、情感的方式表现出的 对某一事物的喜好与追求。学生处于青少年时期，具有强烈 的爱模仿的特点，他们往往通过对时尚的模仿来变现成人感 。对时尚的追求本身无所谓好坏，它是一种普遍的社会心理 。但是如果过于追求时尚，过分投入，就可能会影响学习。 如果一味反对他们追求时尚，就可能引发逆反心理。
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• 1.熟悉程度 • 在班级形成之初，熟悉程度往往是形成群体的主因。 • 2.任务 • 教师临时指定学生完成某项任务，这也会成为学生形成群体
的契机。这往往称之为“任务群体”。 • 3.座位 • 座位是形成学生群体的一个很重要的媒介。座位是一种“近
距离效应”，它会加快同桌之间的熟悉程度。
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• 4.性别 • 班级形成初期，学生群体按照性别形成两个群落，在一段时
组成部分； • 其次，教师与每个学生或多或少都会发生直接互动，其广度
超过任何一个学生的直接互动范围； • 再次，学生互动常常要受到师生互动的极大制约。因此可以
说师生互动已经在很大程度上与班级组织活动联系在一起了。
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一、师生互动
• 师生互动研究的背景主要是随着二战后西方国家教育机会均等 政策的失败，人们将关注重心从形式均等转向实质均等，将研 究视线从学校外部的各种制度转向学校内部的各个过程。
重要因素，其中外在的特征在群体形成的初期发挥的作用尤 为明显。随着交往的深入，内在特征的作用逐渐增强。
• 7.社会行为 • 社会行为涉及另一个人或更多人进行面对面的互动。 • 另外，受网络文化以及流行文化的影响，班级中有同样喜好
的同学等更易形成各种“粉丝团”、“游戏迷”等非正式群 体。
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（二）学生群体的类型和作用
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• 教师对学生的期待的相对稳定性导致师生互动对班级组织成 员具有一种“分化”功能，这是因为教师对学生的期待首先 要影响学生参与师生互动的机会。
• 教师对学生的期待要影响到教师在师生互动中的言行特征， 教师与“优生”互动时的言行往往更符合教育要求，而与 “差生”互动时则常常会表现“非教育性”的言行。
• 整个师生互动包括四个分支过程： 其一是教师对互动情境的界定过程； 其二是学生对互动情境的界定过程； 其三是教师与学生的碰撞过程； 其四是教师与学生的调整过程。
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• 可以得出两个结论： – 第一，师生互动过程并非教师“为所欲为”的过程，而 是师生双方相互界定、相互碰撞的过程。 – 第二，师生互动过程并非自始自终稳定不变的过程，而 是师生双方之间不断解释对方所作反应、并随时采取相 应对策的过程。
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二、非正式结构
• 非正式结构与正式结构的根本区别在于：非正式结构是班级成员在日 常过程中自然形成的，而正式结构是班级组织的外部力量从制度上预 先规定的。
• （一）非正式结构中的学生状况
• 非正式结构，通常专指班级组织中的非正式群体。其特征主要有：其 一是人数少；其二是吸引力强；其三是“集体性”强；其四是沟通效 率高。
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二、学生互动
• 若就理论框架而言，美国著名学者贝尔斯于50年代初建构 的互动行为类目系统，对于具体分析班级中的学生互动无 疑具有重要价值。贝尔斯以小组讨论为例，将参与者的互 动行为分为两大类，一类是与群体自身的生存有关的行为， 称之为社会的情绪领域。另一类是与群体目标的完成有关 的行为，称为情绪中立的任务领域。
第七章 班级组织的社 会学分析
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• 班级作为学校中的下位组织，班级的社会学研究中，存在两 个视角：一种是已沃勒为代表的“群体”角度，即把班级视 为一种特殊的社会群体；一种是以帕森斯为代表的“系统” 角度，即把班级视为一种特殊的社会系统。
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第一节 班级的组织分析
• 作为一种社会组织，班级也有目标、机构及规范三个基本 要素。由于班级是一种学生的组织，因而它具有明显区别 于其他社会组织的两个重要特征，即自功能性与半自治性。
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• （一）反抗行为
• 反抗行为主要发生于教师与个别学生之间，但也可能发生于 教师和学生群体之间。在华勒看来，师生之间存在着制度性 冲突，即教师需要以权威迫使学生顺从，而学生则反抗教师 的权威。20世纪70年代英国教育社会学家用“反学校文化 ”的概念解释了反抗行为产生的原因。美国学者克拉克则把 中学生的文化区分为三类：玩乐型亚文化、学术型亚文化、 违规性亚文化。
• 班级是由几十个担负着这种奠基性学习任务的学生所构成的 特殊社会组织，而这就决定了班级具有区别于其他社会组织 的首要特征——“自功能性”。
• 班级作为一种社会组织得以建立，不仅是为了实现某些外向 性的指标（如提高教学效率，便于学校管理等），而且按照 现代教育原理，更重要的首先是，基于其成员——学生—— 自身的奠基性学习的需要。
分的第二个重要之处在于：它是非成人组织。所表现出来的 特征就是“半自治性”。 • 所谓半自治性，是指作为非成人组织的班级，并完全靠自身 的力量来管理自身，而是在相当程度上借助于外部力量。这 一特性源于学生的三种非成人属性。
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• 第一，从学生的自主意识水平来看，班级组织的运行趋向于半自治。自 主意识是自治的心理基础。
• 第二，从学生的组织调控技能来看，班级组织的运行滞限于半自治。组 织调控技能是自治的技术基础。
• 第三，从学生的相对地位来看，班级组织的运行被控于半自治。班级作 为非成人组织不得不接受成人社会的代表——教师——的直接控制。
• 教师是制度高位者，学生则是制度低位者。这种相应社会地位的差异， 使得班级组织的运行通常被控制在半自治状态，主要表现在：首先，班 级组织的运行要受到来自教师基于教育目标的控制。其次，班级组织的 运行还要受到来自教师的源于权威意识的控制。
• 因此，无论是从正式结构来看，还是从非正式结构来看，班 级组织都不仅是影响学生进行社会文化的奠基性学习的因素， 而且其本身便已成为这种学习的重要中介乃至直接对象。
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• （三）班级非正式结构的社会测量 • 三、社会网络分析 • 四、两种结构的矛盾
第三节 班级组织中的互动
• 班级组织的互动是指班级组织的动态层面的研究。 • 师生互动对班级组织的运转与发展具有举足重要的影响： • 首先，师生互动本身常常就是班级组织整体活动不可缺少的
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• 社会的情绪领域包括两个方面： • 一是对群体统合起强化作用的积极的反应 • 一是对群体统合起削弱作用的积极的反应
• 任务领域也包括两个方面：即提出问题与解答问题。这四个 领域又包括三个小类别：表示团结、表示消除紧张、表示同 意。
• 通过分析我们可以看出，贝尔斯的互动行为类目系统不可能 帮助我们发现特定的学生为何经常只与某些（或某个）同学 互动，而不与其他同学互动。
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• （二）从众行为
• 从众行为，通俗的说就是“随大流”。由于实际存在的或头 脑中想象到的社会压力与群体压力使个人产生了符合社会要 求与群体要求的行为与信念，个人不仅在行动上表现出来， 而且会改变原来的观点，放弃不同的意见。
• 从众的学生，其思维特征表现为独立性特别是批判性较差。
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• （三）时尚趋求行为
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第四节 班级的ห้องสมุดไป่ตู้体分析
• 在班级组织形成的同时，各种学生群体也就同步出现了。
• 一、班级群体的形成与类型
• （一）班级群体的形成
• 班级群体的形成受制于多种因素。在班级群体形成的初期， 主要是人与人之间的熟悉程度，概括地说，主要受到熟悉程 度、任务、座位、性别、相似性与身份、个人特征及其社会 行为等的影响。