小班化教学模式的尝试与思考

提升管理效能促进教育均衡发展

一一丰乐学区大学区制一体化管理下实施

“三六三”小班化教学模式的尝试与思考

马少清

学校管理既是科学又是艺术，是一种动态的过程。高效理性的学校管理应当顺应经济和社会发展的需要，服从和服务于师生成长的需要。丰乐学区根据民乐县教体局的工作部署，针对所辖各校的具体情况，成立了丰乐学区工作委员会，对管理要素进行了创造性的变革。为使学区内各小学均衡发展，营造百花齐放的新格局，更新管理理念，实施大学区制一体化管理模式，以此提升农村小学的管理效能。针对本学区内各小学学生人数普遍过少的实际，依托《导学案》制定并实施“三六三”小班化模式教学，努力打造新课改下的高效课堂，提升学区内冬小学的课堂教学效果。

一、建立大学区制一体化管理下的教研教改小组

1．在大学区制一体化管理下，丰乐学区成立了语、数、英、综合教研教改小组，在全学区内进行集体备课，开展各学科教研教改活动和教学改革。

2．成立了以寄宿制牵头，张满、白庙、兴盛四校联动的教研教改发展团体，制定并准行了“导学案”高效课堂教学模式。

3．制定了《丰乐学区“三六三”小班化课堂教学模式》，并

在双营、新庄、卧马、何庄、武城、易湾、四庄7所小学进行试验推广。

4．实行寄宿制小学“1+n”捆绑措施。寄宿制小学音、体、美教师每周五到张满中心小学和白庙中心小学进行走教活动；每学期寄宿制小学音、体、美教师为其他小学做至少两节以上高质量的示范课；同时，随时接受其他小学邀请上示范课以及对音、体、美教师培训的需求。

二、建立大学区制一体化管理下的校园文化活动，营造“百花齐放、百家争鸣”的学校文化发展格局。

1．丰乐学区以民乐县“三个指导意见”为抓手，以“营造书香校园、打造人文学校”为主题，开展了“我读书、我快乐、我成长”的一系列师生读书活动。

2．学区统一要求各校以“学校图书阅览室为中心平台→班级图书角→图书漂流柜→学区微笑绘本悦读流通车”为读书资源库，以“晨诵→午读→周末大阅读→阅读指导课→双休日借阅制”为主的读书模式，以各校为单位实施以奖代补的“学士、硕士、博士”卡发放的读书方案。从而激发学生的读书热情，增长学生知识，拓宽学生视野。

3．2013年，丰乐学区经多方协调，得到了“上海微笑图书基金会”及台湾全品有限公司陈鹤松先生及毛国瑞博士的大力支持，共向全学区捐赠绘本图书5620多册，各校所有班级成立了“微笑悦读图书柜”及“邓清莹图书纪念柜”。2014年3月邀

请“微笑图书”绘本阅读专职培训师6人在全学区进行了为期二天的“绘本阅读”教师培训。为了促进绘本图书在学校内广泛阅读，学区建立了“微笑绘本悦读流通车”，制订了《丰乐学区绘本阅读计划》、《丰乐学区绘本阅读进校园、进班级、进课堂实施方案》。并在学区各校建立了绘本阅读“微笑图书室”，这种绘画与寓意深刻的图书深受学生的喜爱。如今以学生自制的绘本图书、绘本阅读“小火车”为主的《丰乐学区微笑绘本悦读专刊号》已上报上海微笑基金会，经专家审核后将由微笑图书出版社择优编辑出版。这种图文并茂的绘本阅读在学区各校蔚然成风，补充了学校阅读资源的短板，丰富了学校第二课堂，发展并培养了学生多方面的能力，让学生体验到成功的快乐。

4.编制开发了丰乐学区《学校工作手册》、丰乐学区“低、中、高年级段经典诵读”及“小学生养成教育”校本教材，并积极组织实施了三届全学区经典诵读比赛。

5．形成了以寄宿制、张满为排头兵的校园文化建设典范，并辐射其它各小学，面向全体学生，师生全员参与的第二课堂活动，形成了浓厚的校园文化氛围，校园内“文墨飘香、温沁心脾”熏陶感染，校校课问组舞丰富多彩，校校体艺兴趣小组兴趣盎然，组织并实施了一届全学区第二课堂展演比赛，三届全学区师生书画大赛。

6．建立长效机制，实行总体统领、动态监管。加大过程考核权重分值，营造“百花齐放、百家争鸣”的学校文化发展格局。

三、建立在大学区制一体化管理下的“捆绑式”发展机制，使学区内各校取长补短，互惠共赢，共同发展。

学区实行大学区制一体化管理下的“捆绑式”发展，旨在促进各个学校在自主发展的前提下，探索形成学校联合发展机制，使学校之间能够相互交流、取长补短、互惠共赢、共同发展。

1．丰乐学区共划分为三个“捆绑式”联合发展小组，分别是以寄宿制牵头捆绑张满、白庙的联合发展小组；以张满中心小学牵头，捆绑兴盛、双营、新庄、四庄、易湾的联合发展小组；以白庙小学捆绑卧马、何庄、武城的联合发展小组。学区各联合发展小组的工作实行捆绑评价、整体考核、强化共同责任，推行捆绑评价原则。

2．在学区内，各牵头学校在巩固自身优势、发展自己特色的同时，发挥优势与特色的带动作用。从学校办学理念、办学思路、教研教改、课堂教学、文化建设、读书与第二课堂活动、学校软件等方面进行捆绑发展，发挥示范引领作用，定期开展结对帮扶活动，建立互助互学工作机制，制定相关的工作计划，采取灵活有效的帮扶办法，从而提升帮扶工作的效能，实行优势带动原则。

3．在“捆绑式”联合发展小组内实行教师和教学经验交流制度，学生在第二课堂、文艺演出、体育1运动等方面的交流活动。学校“捆绑式”发展活动中，要求各校增强办学的开放性，采用多种方式与途径最大限度的互补、优化教育资源，促进学校

软、硬件资源的共享共用。

四、建立大学区制一体化管理下的“小班化”教学管理模式

在新课改教学理念的指导下，丰乐学区界定并组织实施了“三六三”小班化课堂教学模式。所谓“三六三”小班化课堂教学模式，即就是“三步骤六环节三评价”“三步骤”就是：课前准备、课内探究、课后提升；“六环节”就是：“课前三分钟→创设情境→自主探究→合作学习→展示交流→巩固提升”；“三评价”是指自主探究、展示交流、巩固提升后的学情检查和反馈矫正。

1．课前准备

课前准备宏观上丰乐学区是这样做的：学区从参与实验“小班化”教学的实验校中拈取各学科骨干教师，分学科、分年级成立了“小班化”教学备课小组，开展集体备课。学区要求将教案分为导案和学案两部分，并制订了对应的“小班化”课堂教学评价表，在每学期开学初和期中检测后开展两次集体备课，成型的教案必须有教学设计和配套的保件。教学设计必须设计批注栏目以便于授课教师在以后的教学中修改完善。教案成型后上交学区“小班化”教学课题组审核确定，在全学区使用。实现资源共享，授课教师使用时再进行二次复备，课后在批注栏内及时进行完善，反思修改。要求授课教师根据学情，对学生进行课前预习指导，完成预习生成单。

2．课内探究

课内探究是指沿着教师“教”和学生“学”的“双向”进行