小班化教学模式的尝试与思考

提升管理效能促进教育均衡发展
一一丰乐学区大学区制一体化管理下实施
“三六三”小班化教学模式的尝试与思考
马少清
学校管理既是科学又是艺术，是一种动态的过程。

高效理性的学校管理应当顺应经济和社会发展的需要，服从和服务于师生成长的需要。

丰乐学区根据民乐县教体局的工作部署，针对所辖各校的具体情况，成立了丰乐学区工作委员会，对管理要素进行了创造性的变革。

为使学区内各小学均衡发展，营造百花齐放的新格局，更新管理理念，实施大学区制一体化管理模式，以此提升农村小学的管理效能。

针对本学区内各小学学生人数普遍过少的实际，依托《导学案》制定并实施“三六三”小班化模式教学，努力打造新课改下的高效课堂，提升学区内冬小学的课堂教学效果。

一、建立大学区制一体化管理下的教研教改小组
1．在大学区制一体化管理下，丰乐学区成立了语、数、英、综合教研教改小组，在全学区内进行集体备课，开展各学科教研教改活动和教学改革。

2．成立了以寄宿制牵头，张满、白庙、兴盛四校联动的教研教改发展团体，制定并准行了“导学案”高效课堂教学模式。

3．制定了《丰乐学区“三六三”小班化课堂教学模式》，并
在双营、新庄、卧马、何庄、武城、易湾、四庄7所小学进行试验推广。

4．实行寄宿制小学“1+n”捆绑措施。

寄宿制小学音、体、美教师每周五到张满中心小学和白庙中心小学进行走教活动；每学期寄宿制小学音、体、美教师为其他小学做至少两节以上高质量的示范课；同时，随时接受其他小学邀请上示范课以及对音、体、美教师培训的需求。

二、建立大学区制一体化管理下的校园文化活动，营造“百花齐放、百家争鸣”的学校文化发展格局。

1．丰乐学区以民乐县“三个指导意见”为抓手，以“营造书香校园、打造人文学校”为主题，开展了“我读书、我快乐、我成长”的一系列师生读书活动。

2．学区统一要求各校以“学校图书阅览室为中心平台→班级图书角→图书漂流柜→学区微笑绘本悦读流通车”为读书资源库，以“晨诵→午读→周末大阅读→阅读指导课→双休日借阅制”为主的读书模式，以各校为单位实施以奖代补的“学士、硕士、博士”卡发放的读书方案。

从而激发学生的读书热情，增长学生知识，拓宽学生视野。

3．2013年，丰乐学区经多方协调，得到了“上海微笑图书基金会”及台湾全品有限公司陈鹤松先生及毛国瑞博士的大力支持，共向全学区捐赠绘本图书5620多册，各校所有班级成立了“微笑悦读图书柜”及“邓清莹图书纪念柜”。

2014年3月邀
请“微笑图书”绘本阅读专职培训师6人在全学区进行了为期二天的“绘本阅读”教师培训。

为了促进绘本图书在学校内广泛阅读，学区建立了“微笑绘本悦读流通车”，制订了《丰乐学区绘本阅读计划》、《丰乐学区绘本阅读进校园、进班级、进课堂实施方案》。

并在学区各校建立了绘本阅读“微笑图书室”，这种绘画与寓意深刻的图书深受学生的喜爱。

如今以学生自制的绘本图书、绘本阅读“小火车”为主的《丰乐学区微笑绘本悦读专刊号》已上报上海微笑基金会，经专家审核后将由微笑图书出版社择优编辑出版。

这种图文并茂的绘本阅读在学区各校蔚然成风，补充了学校阅读资源的短板，丰富了学校第二课堂，发展并培养了学生多方面的能力，让学生体验到成功的快乐。

4.编制开发了丰乐学区《学校工作手册》、丰乐学区“低、中、高年级段经典诵读”及“小学生养成教育”校本教材，并积极组织实施了三届全学区经典诵读比赛。

5．形成了以寄宿制、张满为排头兵的校园文化建设典范，并辐射其它各小学，面向全体学生，师生全员参与的第二课堂活动，形成了浓厚的校园文化氛围，校园内“文墨飘香、温沁心脾”熏陶感染，校校课问组舞丰富多彩，校校体艺兴趣小组兴趣盎然，组织并实施了一届全学区第二课堂展演比赛，三届全学区师生书画大赛。

6．建立长效机制，实行总体统领、动态监管。

加大过程考核权重分值，营造“百花齐放、百家争鸣”的学校文化发展格局。

三、建立在大学区制一体化管理下的“捆绑式”发展机制，使学区内各校取长补短，互惠共赢，共同发展。

学区实行大学区制一体化管理下的“捆绑式”发展，旨在促进各个学校在自主发展的前提下，探索形成学校联合发展机制，使学校之间能够相互交流、取长补短、互惠共赢、共同发展。

1．丰乐学区共划分为三个“捆绑式”联合发展小组，分别是以寄宿制牵头捆绑张满、白庙的联合发展小组；以张满中心小学牵头，捆绑兴盛、双营、新庄、四庄、易湾的联合发展小组；以白庙小学捆绑卧马、何庄、武城的联合发展小组。

学区各联合发展小组的工作实行捆绑评价、整体考核、强化共同责任，推行捆绑评价原则。

2．在学区内，各牵头学校在巩固自身优势、发展自己特色的同时，发挥优势与特色的带动作用。

从学校办学理念、办学思路、教研教改、课堂教学、文化建设、读书与第二课堂活动、学校软件等方面进行捆绑发展，发挥示范引领作用，定期开展结对帮扶活动，建立互助互学工作机制，制定相关的工作计划，采取灵活有效的帮扶办法，从而提升帮扶工作的效能，实行优势带动原则。

3．在“捆绑式”联合发展小组内实行教师和教学经验交流制度，学生在第二课堂、文艺演出、体育1运动等方面的交流活动。

学校“捆绑式”发展活动中，要求各校增强办学的开放性，采用多种方式与途径最大限度的互补、优化教育资源，促进学校
软、硬件资源的共享共用。

四、建立大学区制一体化管理下的“小班化”教学管理模式
在新课改教学理念的指导下，丰乐学区界定并组织实施了“三六三”小班化课堂教学模式。

所谓“三六三”小班化课堂教学模式，即就是“三步骤六环节三评价”“三步骤”就是：课前准备、课内探究、课后提升；“六环节”就是：“课前三分钟→创设情境→自主探究→合作学习→展示交流→巩固提升”；“三评价”是指自主探究、展示交流、巩固提升后的学情检查和反馈矫正。

1．课前准备
课前准备宏观上丰乐学区是这样做的：学区从参与实验“小班化”教学的实验校中拈取各学科骨干教师，分学科、分年级成立了“小班化”教学备课小组，开展集体备课。

学区要求将教案分为导案和学案两部分，并制订了对应的“小班化”课堂教学评价表，在每学期开学初和期中检测后开展两次集体备课，成型的教案必须有教学设计和配套的保件。

教学设计必须设计批注栏目以便于授课教师在以后的教学中修改完善。

教案成型后上交学区“小班化”教学课题组审核确定，在全学区使用。

实现资源共享，授课教师使用时再进行二次复备，课后在批注栏内及时进行完善，反思修改。

要求授课教师根据学情，对学生进行课前预习指导，完成预习生成单。

2．课内探究
课内探究是指沿着教师“教”和学生“学”的“双向”进行
构建完成的“六个环节”。

即就是：学生主持的课前三分钟基础训练，创设情境(唤醒鼓舞)，自主探究(定向质疑)，合作学习(共享智慧)，展示交流(分享成果)，巩固提升(达标测评)。

(1)课前3分钟
“课前3分钟”是指上本节课内容前的三分钟而不指上课铃之前的三分钟。

语文课课前3分钟进行听说能力的有序训练，与阅读、写作结合在一起，培养学生综合性的语文能力，提高学生综合的语文素质。

数学课课前三分钟进行口算或速算训练，提高学生的口算能力和心算能力。

上课拎响后，每门课由一名学生主持，其他学生配合完成，按座位顺序依次轮换。

学生说完，学生评价。

课前3分钟的训练目的就是使学生人人有锻炼的机会，个个有成功的体验。

(2)创设情境
创设情境是课堂教学达到预期目的的重要途径。

教师有目的地引入或创设一定的具体场景，以引起学生情感的体验，使学生身临其境，激活想象思维，从而达到提高教学效果的一种教学方式。

思维能力的培养，总是从问题开始。

美妙的教学情境能把学生的学习引入最佳状态，促使学生主动参与学习的各个环节，对调动学生的学习积极性，激发学生创新思维有明显的意义。

情境可以以教材内容创设，可以以生活中的问题创设，也可以以课堂中生成的问题创设等等。

在提倡并实施素质教育的今天，创设教学情境，培养学生的创新能力和成功感，是非常重要的。

(3)自主探究
自主探究在小班化课堂教学中，旨在激发学生自主学习的主体意识，培养学生的自主学习的能力，充分发挥学生自身对学习的主动性和积极性。

自主探究是该教学模式操作的基础和前提。

学生的自主探究包括学生自主读书、独立思考、自主操作和自主练习等由学生独立获取知识和技能的过程。

教师以平等的身份参与、组织、引导学生的学习活动，尤其要加强“学困生”的个别指导。

(4)合作学习
合作学习在小班化课堂教学个，应充分利用教学中动态因素间的互动，特别是生生之间的和谐互动，使学生由竞争对手变成合作伙伴，在合作学习中共同达到教学目标。

学习小组可依托导学案上教师的预设讨论解决问题，然后把小组合作探究的成果进行交流展示，教师汇总学生交流展示中出观的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。

(5)展示交流
此环节旨在对小组合作学习的成果进行展示，进行知识的运用迁移，提升学习的目标，拓展出更多的相关内容。

这是一个生生、师生、组组互动合作的过程。

各小组通过对自学成果的展示、其他小组的点评和教师的点拨实现提升。

精讲点拨准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学
生的学习情况，力求做到我们一直倡导的“三讲三不讲”(三讲：讲易混点、讲易错点、讲易漏点。

三不讲：学生已经会了的不讲、学生自己能学会的不讲、老师讲了学生也学不会的不讲。

)原则。

(6)巩固提升
针对本节课所学内容，精编精选当堂达标训练题，进行当堂达标测试。

要求学生限时限量完成测试题，可通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批等方式了解学生答题情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的针对性和有效性。

3．课后提升
课后提升是指授课教师根据学情，进行知识的拓展延伸。

按层次性原则精选作业，达到课始兴、终始韵的余味悠长境界。

4．“三评价”一一了解学情，反馈矫正。

反馈矫正是提高深堂教学效益的一个重要手段和途径。

反馈矫正形式不仅仅是书面练习、检测，也可以是提问、展示、练习等多种形式。

教师通过有效的课堂信息反馈，可以实现检测，矫正和调控教学的目的。

“一评”，自主学习后进行。

主要是检查学生自学效果，了解学生对本知识点的理解情况。

“二评”，展示交流后进行。

主要检测对知识的理解掌握程度以及学生应用已知知识解决实际问题的能力。

教师要进行巡视，观察学生练习速度，倾听学生答题思路，发现学生的难点、疑点。

“三评”，当堂检测后进行，主要在检查当堂所学新知识的
理解、消化和应用情况下注重反馈。

五、小班化教学取得的成效
一年多来，我学区大力开展课堂教学改革，稳步推进小班化教学实验项目，也摸索出了一些经验，取得了一定的成效。

1．“小班化”教学管理理念的转变。

学区要求参与“小班化”实验的各校教师要做到：小班化教学不仅在于学生人数的减少，更重要的是为学生提供一个个性化的学习环境，其核心价值在于“以生为本”。

为此，小班化管理要做到：小班管理“精细化”，小班环境“舒适化”，小班备课“集体火”，小班上课“高效化”，小班作业“面批化”，小班辅导“全面化”，小班评价“个性化”。

在实践中，学区还要求年轻教师不再把小班化教学当作是一种教学模式、方法，而是一种教学理念，并在实际的课堂教学中加以运用。

2．“小班化”教室环境创设的转变。

根据小班学生个性化和年级特征，学区要求参与“小班化”实验的各校教师要对教室环境的创设实施变革，让教室的每一个角落都能说话。

例如建立才艺展示角、书法练习角、手工制作角、科学实验角、植物花草养植角、诫信书吧等角落。

要让教室的每一块墙壁会说话。

例如在墙壁上悬挂古诗词，悬挂艺术作品，悬挂美大欣赏等。

要努力让教室“文墨飘香、温沁心脾”熏陶感染，让教室成为学生自由活动的场所，让教室成为学生自我发展的舞台。

一定的内容都应该有一定的形式来承载。

我学区各实验校的
小班化教学首先是从变化座位摆放开始，让学生走进面对面的对话情境。

由于班额非常小，我们学生的课桌一改传统的“秧田式”，根据不同课程的教学要求变换为“马蹄式”、“品字形”、“u”字形、茶馆式等排列。

这种座位排列的最大受益者是学生。

一转脸的变化，预示着教育向民主迈进了一大步，在这种新型编组的环境中，面对面的交流让学生乐于合作，乐于分享。

另外，因为教室内人员少，空间相对增大，便于分角色表演、游戏，使学生不再受课桌的束缚，全身心地投入到学习活动之中去，在这样宽松的环境中，学生有了安全的心理和舒畅的心情，能够静下心来读书学习。

同时，师生在宽松的教室里交谈、相处、沟通的机会增多，师生感情日益加深，逐渐消除了学生的畏惧感、陌生感和距离感，使师生关系更加和谐。

3．“小班化”课堂文化构建的转变。

“小班化”课堂要建立民主平等的师生关系，这就要求学生发言要大胆，展示要积极主动，敢于发表不同的见解和观点，教师坐下听，学生登台讲。

教师要唤醒、引领、点拨、鼓励学生的奇思妙想，不歧视学生个体另类的思维，要宽容学生的失误。

教师的语气、动作要能启迪学生的灵感。

课堂要形成沟通、交流、互动、辩论、“争吵”、合作、展示的局面，要留有足够的时间和机会让学生表达自己的观点、意见。

教师要精心唤醒、雕刻，重方法的引导、兴趣的培养、情感的激发。

4．“小班化”课堂教学下教师教学方式的转变。

“小班化”课堂教学，教师要由重教师“教”转向重学生“学”。

改变以往“讲过就是学过，讲会就是学会”、教师“以讲代教，以练补教”的传统教学模式，以及学生“以听代学，以练补学”的现象，实施“多学少教、以学定教、先学后教、以学论教”的策略。

学区要求参与“小班化”实验校的教师要把课堂变成为“教案剧”的舞台，树立学生是课堂资源的意识；要在课堂教学中面向全体学生，做一个在路边喝彩的人。

在合作探究的过程中引领、点拨、唤醒、鼓舞学生，为每位学生提供人生出彩的机会。

教师不能“黑板上栽树，图片牛养花”，要引领学生感悟、实践，参与实验、理解知识生成和发展的过程，教师要把传统的教学具和现代化教学媒体统筹兼顾来丰富提高学生的观察能力、认知能力，从而拓宽学生的视野。

5．“小班化”课堂教学中学生学习方式的转变
“小班化”课堂教学，学生要由被动学习转向自主学习发展，成为课堂的主人、学习的主体。

我们要创设一种“给猴一棵树，给虎一座山”、“与其给鱼一双翅膀，不如给鱼一方池塘”的学习环境，把课堂变成“知识的超市、生命的狂欢”。

教师在组织教学活动时，要充分利用小班化教学所提供的有利条件，为学生的课堂互动和讨论发言创造更多的机会，让学生更加直接和频繁地参与到教学过程当中，充分突出学生的主体地位。

一节课上下来，要让全班所有同学都参与讨论，所有学生都
有展示的机会，从而感受收获的喜悦。

这是大班教学个是无法实现的。

学生要由个体学习向合作学习发展，改变学生单独的、自我封闭的学习，教师要唤醒、鼓舞学生的潜能，发挥集体的力量，汇聚各方智慧，完成学习任务。

团结才有力量，合作才能共赢，合作才能增强交往能力，课堂才能产生情感，生命才能得到浸润……
6．教师课堂教学设计的转变——教案交学案
小班化教学的最终目的是提高课堂教学的实效性。

为此我们将小班化教学与高效课堂建设有机地结合起来，提倡教师编写《导学案》进行教学。

每学年初，我们根据各校教师的任深情况，组织成立一至六年级语文、数学集体备课组，备课组每学期进行两次集体备课活动。

备课组集体备课模式以《导学案》为模板进行，内容包括课前3分钟、情境导入、自主学习、合作探究、拓展延伸等环节，主要突出学法指导，引导学生自主学习。

教师上课时在与学生的沟通中，发现学生哪一部分理解得好，就可以少许一些，相反，哪一部分学生难以理解，就会多讲一些，真正做到以学定教。

再辅以恰当的激励机制，学生的学习主动性就会大大增加。

7．教师角色的转变——“主播”变“主持”
在小班化的教学中，教师的角色由原来处于中心地位的知识讲解员——“主播”，在小班化的教学中则变为学生学习的指导
者、学生主动建构意义下的促进者，变身为学生学习活动的“主持”。

为了促成这一转变，我们硬性的要求教师把课堂还给学生，即每节课教师的讲授不得超过15分钟时间。

更多的时间里教师是学生活动的组织者，组织学生开展各种学习活动，让学生在活动中丰富知识、获得方法、启迪智慧、健全人格。

8．作业批改方式的转变——作业当堂改
减轻学生课业负担、提高深堂教学效果是当前教育形势的必然要求。

小班化的教学恰恰能有效地解决学生课业负担过重的问题。

由于学生较少，在课堂检测中，教师完全能对所有学生的检测结果当堂面批，真正做到“堂堂请”，如果学习效果好，教师可以少留作业甚至不留作业，权大地减轻了学生和教师的负担。

六、“小班化”教学实验中的困惑
1．小班化的课堂里缺一支相对素质高和配臵稳定的教师队伍。

小班化教育的优势要产生实效，有赖于教师，没有一大批高素质的教师，小班化教育就不可能达到预期的效果。

而目前学校拥有的一专多能的学者型教师还是少之又少，还远不能满足小班化教育的要求。

小班化的时间资源和空间资源使合作学习理论的运用具有先天的优势，但是要娟熟地驾驭这一理论，教师必须拥有等距离教育的理念、因材施教的教学过程设计、掌握探究学习和合作学习的多种策略以及合作技能培养的多种途径……教师的教学观念、技能滞后于教学设施，是小班化教育深入发展的一大障碍。

而教师技能的单一，也是制约学生全面发展的致命因素。

2．面对面围坐式的课桌排列，虽然有利于小组讨论，但也为学生上课乱说话提供了条件，导致学生互相干扰。

3．小班虽然人数少了，但差异仍然存在。

教学管理中怎样在同一时间内兼顾每一个学生的发展?如何在教学中使不同的学生都能用适合自己的方式学习相同的知识?如何能提高小组合作学习的质量与学习的效率伎之不流于形式?如何在小组学习中兼顾到每一个学生的需要，让每一个孩子都能畅所欲言且言之有物，从而确保小组合作学习取得良好的教学效果?等等问题都是小班化教学在实施过程中所面临的既现实又关键且急需解决的问题。

这些问题对于任何一个老师都很棘手，不是筒简单单就能解决的，是各实验学校共同面临的问题和困难。

七、今后努力的方向
1．加大学校信息技术硬件建设力度，为“小班化”教学创设良好的条件。

加大各校信息技术硬件建设力度，力争伎各校的电教设施能够适应现代教育教学的需要。

2．通过本学区内各类教学研讨、校本教研、网络研修以及“请进来，走出去”等方式，加强教师理论培训，彻底从思想上转变教师的教育教学理念。

学习新课标中对转变学习方式、发展学生个性提出的要求和实施建议，学习现代教育教学理论，吸收教改信息，提高研究水平，促进教师的专业成长。

3．运用经验总结法，对小班化教学的实践进行科学的审视，
提炼有效的经验；采取个案研究法，通过小班化教学的教案、案例的研究，找出其差异，分析其变化原因，完善“三六三”小班化教学模式方法及策略，以获得规律性的认识。

还可以运用行动研究法，依据设定的假设，在课堂教学个进行实践研究，检验假设。

在研究过程中，注意教学过程中信息的收集和分析整理，重视研究结果的形成。

整个试验过程个把握学生学习和教师教学的情况，不断调整研究。

同时，对原始的素材从理论认识和实践操作两个层面上展开分析和研究，提炼和概括出小班化模式下的教学策略与方法。

总之，我学区实施的大学区制一体化管理下的“小班化”教学，是基于教师、学生有效教学下高效课堂的一种理念，不是方法。

我们要把这种理念应用到课堂教学中，通过模式的尝试引领，帮助每位教师“既见森林，也见树木”，最终通过模范的实践，去伪存真，去粗取精，达到过程和质量的升华。

通过“有模式”的尝试，逐渐达到“无模式”的境界。

在大学区制一体化管理思想的驱动下，学校校长要努力克服学校管理中的习惯性思维定势，研究学校自身的条件和特点，明确自己的优势和不足，实现教育均衡发展，建立常态化的大学区制一体化管理的理念。

校长要积极实现由“两眼一睁，忙到熄灯”的事务型校长和“约定俗成、平稳常规”的经验型校长向与时俱进的“学术型”校长转变，大力括崇、准行学术型管理，提升管理内涵品质。