大学英语词汇中的词汇搭配学习

浅谈大学英语词汇中的词汇搭配学习【摘要】词汇搭配是英语学习者学习的重要知识之一，越来越引起教学届的关注。

影响学生词汇搭配学习有很多因素，教师在教学中要注重提高学生词汇搭配意识，提高语言的使用能力，帮助英语学习者高效地掌握英语词汇。

【关键词】词汇搭配；词汇教学；词块
1.引言
在学习英语的时候，语言知识是我们一般先要习得的，其中词汇习得又是非常重要的。

而词汇习得并不只是简单地掌握一个新词的发音，记住课本、字典里该词的拼写、汉语意思，就算掌握了它。

这种习得只是词汇指示意义上的，而没有注意其搭配等词汇的深度知识，词语只有与其他词语搭配，在语境中合理的运用，才有实际意义。

在现代教学实践中，许多教育学家都提倡词块和关键词教学法，其中最为著名的是michael lewis 的词汇教学法。

lewis认为，语言是由大量词汇搭配组合在一起的，从而形成连贯的语块篇章。

词块对第二语言习得有重要作用，有益于加强中介语的母语特性，达到语言产出时接近本族语的流利程度和选词地道性的目标，进而减轻二语单词习得的压力，减小母语的负迁移程度。

2．词块理论
2．1词块的定义
不同的语言学者对“词块”这一语言现象，有不同的表述，如(1exical／patterned)phrases，(1anguage／lexical)chunks等，这些名称都集中体现了词块在形式上的整体性和语义上的约定性
的特点。

起初的定义把词块描述成长度不同但语法形式和意义较为固定的板块，包括多词词汇、较长的语块和可以填充的句子框架。

这样，词块就是指那些“multi—word lexical phenomena that exist somewhat between the traditional poles of lexicon and syntax，conventionalized from function composites that occur more frequently and have more idiomatically determined meaning than language that is put together each lime．”简言之，词块(1exical chunk)就是那些事先预制好的被频繁使用的多个词的组合．这种词汇组合有自己的特定结构和稳定的意思。

2．2词块的分类
较有代表性的是lewis依照词汇内部的语义联系和句法功能，把词块分成四类。

1)单词和多词词汇(word，polywords)，如：pen，by the way 等能在字典直接查到的单词和固定组合。

2)习惯搭配(collocations)，如：achieve success，learn by heart等固定或不固定的搭配。

3)惯用句型(institutionalized utterances)，如：what’the matter?等具有口语特征的句型。

4)句子框架和引语(sentence frames and heads)，如：it is true that..等书面语特征的句型。

从以上详细的分类可以看出，词块既区别于习语，又不同于自由搭配。

习语的结构不容许任何变动，因而无创造的空间，自由搭配属临时性的组合，缺少预测性，不利于掌握，而词块正好是—个介于二者之间的半固定搭配。

3．英语词汇教学与词块理论
3．1我国英语词汇教学的现状与存在的问题
在传统英语教学中，语言被视作是语法(主要是句法)和词汇的二分体系，语法和词汇是相互独立的两个部分。

就目前我国的状况来看，词汇习得始于相关词汇的语言输入，而词汇输入目前主要来源于教师课堂上的讲解：学习者课外的自主性输入较少，即使有些学生在课前、课后查阅词典，但输入的词汇信息却不完备。

另外，教师在讲解生词时一般采用的方法是：先列出重点词汇，然后列出该词汇的常用语义和相应例句，最后提供一些相应词组。

其中，有些教师也注重讲解词汇学习策略．如从词根、词缀方面人手等，但其根本还是以词义为主，忽视了不同词义之间的内在联系以及不同词义所对应的语体，句法特征，使得学生在新的环境下不能做到准确用词。

3．2词块理论对我国英语词汇教学的启示
3．2．1正确处理词汇教学与语法教学的关系
在以往的英语教学中，由于我们过分强调语法，使得学生对语言材料的分析和理解多从语法角度出发，从而忽略了语言材料中更重要的部分—词汇的固定或半固定搭配和惯用的句型等，尤其是对前者即词块的掌握。

?经研究表明，词汇短语(词块)是语言教学中理想的单位,这些日常套语和预制的词块在语言习得和语言行为中起着至关重要的作用。

在词汇和语法学习中把单词放在词块中，在具体语境中学习，在使用中掌握，使词汇意义，语法作用和语用意义有机结合一起，可以提高学习者运用词语的能力。

3．2．2以词块教学为词汇主要输入方法和手段
教师应意识到词块是理想的教学词汇单位，讲解这些词块时可提供丰富生动、贴近生活、易学易用的例句。

教师在讲解词汇时尽量将特定的词汇的讲解与相应的语境(上下文)发生联系，创造交际情景，使学生在交际中习得词汇，不应只注意孤立的的单词，应该养成以词块为基本单位学习、记忆和使用词汇的意识和习惯，同时增加随机学习(incidental learaning)的比重，并做到最大限度地克服母语的负迁移。

3．2．3对词块教学法的展望
要想很好地把词块理论应用于具体的英语教学中，应从教师和学生两方面入手。

对教师而言，一方面尽力帮助学生找出语言材料中的“板块”结构;另一方面应当给学生提供相关语境从而让学生对这些“板块”结构进行大量的训练。

只有这样学生才能从实践中
感知词汇的生成规律和作用，才能在语言的具体运用中获得语言能力，语言才能真正为学生所掌握。

4．结语
综上所述，以词块作为英语词汇教学的基本单位既避免了语法(主要是句法)教学过于重视结构的弊端，也跨越了交际教学语言错误过多，准确性不高的障碍。

可以在英语词汇教学中以词块教学为重点，使学生在语言学习中对词汇的理解准确，生动；在语言应用中避免词汇选择错误和语言搭配不当，提高语言使用的准确性、地道性与流利性；更可以帮助学生轻松记忆某些易混词、难记词，从而激发学生的学习热情，增强学习信心。

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