浅谈小学语文教学中的情感教育

浅谈小学语文教学中的情感教育

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【内容摘要】情感教学是一个价值不断内化的过程，教科书上陈述的价值标准，对学生来说是外在的，要变成学生信奉的内在价值，就必须重视情感教育作为学科教学的首要重点任务。而为要达到情感领域的教育目标，就必须重视学科教学中情感培养的途径和方法。重点从语言文字的品味、思路的理解、形象的活现对学生进行情感方面的教育。

【关键字】品味理解共鸣活现

颍泉区苏屯中心校

苏屯小学：刘昌喜

2011-03-06

浅谈小学语文教学中的情感教育

情感教育是促进学生认知发展的重要手段，也是学生个性和谐全发展的重要组成部分之一。列宁指出：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”这句话深刻地揭示了情感价值内化和情感行为的辩证关系，更决定了教师在学校教学中向学生进行情感教育的必要性。

我认为，情感可以影响和调节认知过程，可以促进道德认识水平的提高。在这方面，克拉斯沃*布鲁姆等人的情感教育目标分类开创了情感教育领域目标分类的先河，它启示我们，情感教学是一个价值不断内化的过程，教科书上陈述的价值标准，对学生来说是外在的，要变成学生信奉的内在价值，就必须重视情感教育作为学科教学的任务。而为要达到情感领域的教育目标，就必须重视学科教学中情感培养的途径和方法。下面就以语文教学为例，谈谈向学生进行情感教育的几点尝试。

一、抓语言文字的品味，诱发学生的情感

1、语文悟道，诱发情感``

一篇课文都包含着一个作者一定的思想感情，或赞美、或批判。这种情感是作者对现实的一种特殊形式的反应，表达了他对周围事物的态度。在阅读教学中，通过引导学生读文品味，正确的情感就在读文中受作者的感染而产生，从而使学生的思想认识上升一个新阶梯。读文诱情，要十分注意情景感染性，把文中之“情”传给学生，我们

听过两次《中华少年》的语文公开课，由于教师在表情处理上的不同，教学效果上也截然不同。一位教师在范读课文中不注意自身表情的示范性，缺乏应用的激情，又不注意强调学生聆听品味，所以课堂气氛很差，学生无动于衷，甚至嘻嘻哈哈，其教育效果就无法体现。另一位教师在一开始就用自己富有真情的范读感染了学生，全文读完，师生双方都饱含深情，内心充满自豪，从而激发了学生对祖国的热爱。学生的心灵被深深地打动了，情感被激发起来了，教学效果甚好，学生受到的思想教育特别深刻。

培养学生在“读”中的情感，可采用情境引读和品茶式细读的方法。情景引读，教师先形象地描述文章内容，把学生带入情景，引起情感上的共鸣，然后阅读课文；品茶式细读，一个句子表达深刻的含义，一段文字，学生在教师的引导下品味细读，不但不会感到乏味，反而使知识更加深刻，因而越品味越浓，对课文所要表达的感情、意境和语言会理解得更透彻，体会得更深刻。唤起了学生的情感，就会起到潜移默化的教育作用。

2·品味重点词语，诱发学生情感

文学作品是靠语言来创造形象、性格和典型的。而每一个词语又是语言的组成部分。教学时要引导学生正确地理解词语，结合上下文和中心思想进行体会。这样学生就不会孤立理解词语，而且对了解人物形象、明晰中心思想也有所帮助。如《为中华之崛起而读书》一文的“铿锵有力”一词，就不能单纯地理解“回答问题的声音有力，响亮而又节奏”的意思，要引导学生联系上下文，想象少年周恩来的博

大胸怀和远大抱负。通过详细体味“铿锵有力”一词的容量，注意这个词语的思想性，就会使学生产生对少年周恩来的敬佩之情，从而树立远大理想，发愤图强。

3、具体感受，诱发学生情感

在阅读教学中，若纯客观地分析文章内容，老师平平静静地教，学生平平静静地学，不动心也不动情，显然收不到应有的效果。以词解词，就句讲句，结果哪个词也不懂，哪句话也不理解，缺少一个具体感受过程，即使是一篇感人的文章，学生也不会动情，打动不了学生的心，也难以使他们受到启发和教育。为要达到思想教育的目的，就必须把学生的心引导到文章中去，并同生活实际发生联系，进行情感上的具体感受。

4、通过比较分析，诱发学生情感

有比较，才有鉴别。在阅读教学中诱发学生情感，也要采用比较的方法，以达到深化教育的目的。例如《圆明园的毁灭》一文阅读的重点是引导学生围绕主题理解作者是怎样表达民族精神和爱国精神的。在第二部分的教学中，首先引导学生体肤作者如何描写圆明园昔日的辉煌。可让学生比较“圆明园中有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁，有象征热闹街市的买卖街，也有象征田园风光的山乡村野”与“圆明园中，应有尽有，热闹非凡”哪句表达效果好。通过比较，学生就会体会到课文中的句子不仅写出圆明园中的景观多也写出景观的美。情感也一层比一层加深。在学习作者表达手法的同时，也受到一次深刻的爱国主义教育。

二、抓思路理解，与作者产生情感上的共鸣

1、抓思路的理解，激发学生情感

思路既是字、词、句、段维系的线索，又是作者思想情感发展的轨迹。因此，在阅读教学中，从作者的思路入手，用这条思路来统帅字、词、句、段，指导听、说、读、写，这样不仅有利于理解课文内容，而且有利于领会作者的思想感情，有效地向学生进行思想教育。如在“狼牙山五壮士”一文，作者是借描写1941年秋天，五壮士为掩护群众和连队转移，在狼牙山痛击日寇的情景，表现五壮士英勇顽强、坚强不屈、视死如归的大无畏革命主义精神。来抒发对五壮士无限崇敬和怀念的。教学时，首先要引导学生理出“接受任务----痛击敌人---诱敌上山---峰顶歼敌----英勇跳崖”这条思路，再逐步深入地进行理解，以激发学生的情感，对五壮士革命先烈们产生无限敬爱的真挚感情。

2、层层剖析，使学生受到情感熏陶

作者在文章中的情感表达，往往不是平淡延续的，而是顺着思路层层递进的，其中思想情感变化的阐发，也一层比一层强烈。情感越强烈，越能启动学生的心扉，使之受到强烈的感染熏陶。因此，学习一篇课文，要先在学生从整体上去了解这篇课文的主要内容，明确文章思路的基础上，进行层层剖析，去体会作者思路感情的变化。

三、抓形象的活现，牵动学生情弦

1、活现景物形象，引导概括，促使情感转移

像《桂林山水》、《富饶的西沙群岛》、《长城》等一类描写祖国山