高中生物高效课堂的探索与构建
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
一
２中往 后 看 ， ｑ 增 加一 倍 ， Ｆ也 增 加 一 倍 ， 在 电 场 中 的 同
一Baidu Nhomakorabea
段 时 问拿 出 来 可 以 孵 出 小 鸡 来 ， 但 煮 熟 后 即使 再 晾 凉 了 也 不
点， Ｆ与 ｑ的 比值 不 变 ！联 系 １ ， 电 场 中不 同点 ， Ｆ 与 ｑ的 比值 不 同 ， 比值 大 的 ， 同一 电荷 受 力 大 ， 电场强 ， 同一 点 ， 比
能 孵 出小 鸡来 ． 酶也 有这样的性质 ， “ 烫 死 了就 不 能 复 活 了 ” ． “ 观
察有丝分裂 的实验” 中， 很 多 同学 企 图对 一个 细 胞 持 续 观 察 它 在
值相 同 ， 电场 相 同． 也 就 是 说 Ｆ 与 ｑ 的 比 值 只 与 电 场 本 身 及 在 电场 中 的位 置 有 关 ， 能反 映各 点 电 场 的 强 弱 ， 我 们 就 拿 它 来 描 述 电场 ， 给它取个名字 叫电场强度 ， 简称场强． 讲解板 书 ：
问题意识 ， 是 探究 性学 习的 关键 ． 其次 ， 要 注重 过程 性． 探 究 性 学习与科 学家 的探 索 过程 在 本质 上 是一 样 的 ， 是发 现 问题 、 分 析 问题 、 解决 问题 的过 程 ， 这 个 过 程 一 方 面 是 暴 露 学 生 各 种 疑
问、 困难 、 障碍和 矛盾 的过程 ， 也 是学 生 展示 聪 明才 智 、 独 特 个
问： 拿 什 么来 描 述 电 场 的 强 弱 呢 ？ （ 给学 生 一 点 时 间 思
考）
意用 心观察生活现 象 ， 巧妙 地 与生物 现象 联 系起来． 例如， 蛋 白 质在 高温下失活 ， 而 在 低 温 下 只是 暂 时 活 性 降 低 ， 待 温 度 回升 后 还可恢 复活性 ， 这一 现象可与鸡蛋联 系起来． 鸡 蛋 在 冰 箱 里 放 置
＼ ２ ０ １ ３ 年 第 ６期
不相同 ， 这 力 谁 给 的 ？Ａ 的 电 场 ． 同 一 电 荷 在 电 场 中 不 同 的
厕 课 题 讲
点受力不相 同， 也 就 是 说 空 间 中各 点 电场 的 强 弱 不 相 同 ， 电 荷 Ａ 的 周 围不 同 的 地 方 ， 电场 强 弱 不 同 ， 所 以 同 一 电 荷 在
学 中教师要注重探 索 与创新 教学 方法 ， 要 设 法 创 设 生 动 的 探 究
情境 ， 实 现 提 高 学 生 创 新 能 力 的 目标 ． 高中生物教师要 引导 学生 学 习生物 的 良好 习惯 ， 切 实 提 高
小结学生的答案 ： 通过分析发现 ， 不 能 直 接 拿 电 场 力 来 描 述电场强弱． 就刚才的例子说 ， 把 Ａ放在 那儿 ， 它 周 围 空 间 中 由 它 而 产 生 的 电场 也 就确 定下 来 了 ， 从 ２中我 们 发 现 ，
否 提 出对 学 生 具 有 挑 战 性 和 吸 引 力 的 问题 ， 从 而 激 发 学 生 产 生
４ ． 关 于 Ｅ： ①单位 ： Ｎ ／ Ｃ Ｖ／ ｍ １ Ｎ ／ Ｃ ＝１ Ｖ／ ｍ ②定义式 中： Ｆ为 放 人 电荷 在 该 点 受 到 的 电 场 力 ，
ｑ 为 放 入 电 荷 的 带 电荷 量 ．
Ｂ 带 不 同 电荷 量 时 ， 在 同一 位 置 受 电场 力不 相 同 ， 电场 力 还
生 物课 堂 教 学 的 有 效 性 ． 教师要可 以从语 言上下功 夫 ， 做 到 语 言
既准 确 又 生 动 ． 生物学与生活存在 着密切联 系 ， 教 师 在 平 时 应 注
与 电荷 的 带 电 荷 量 有 关 ， 显 然 电 场 力 不 能 反 映 电场 的特 点 ．
拿 电荷 在 该 点 受 到 的 电 场 力 来 描 述 电 场 的 强 弱 ？ 说 明 理 由． （ 请 学生讨论作答 ）
问 题 解 决 教 学 互 动
的生物课堂 ， 来 实施 新课 标教 学理 念． 在实 践教 学过 程 中， 生 物 教学要采取科学合理 的教学方式 ， 提高课 堂教学 的有效 性． 在 教
电 场 中 不 同 的点 受 力 不相 同 ． 问题 焦 点 我 们 需 要 一 个 物 理 量 来 描 述 电场 的 强 弱 ． 能 不 能 直 接
高中生物高 效课堂的探索与构建
■ 徐 汝 涵
作 为 高 中生 物 教 学 ， 我 们 的 教 学 目标 就 是 要 构 建 一 个 高 效
二、 电场强度 场强 Ｅ
各时期 的动态变化 ， 教师可以提醒 学生 ， 细 胞 已经 被 你 加 的 解 离 液折磨死 了 ， 这 辈 子 你 也 别 想 看 到 它 动 了． 如此 讲 解 ， 使 很 多 抽 象的原理变得 生动起来．
为 了提高学 生学 习生 物 的 效 果 ， 教 师 可 以 尝 试 探 究 性 学 习， 提高学 生的学 习效率． 科学 探究 作为 发现科 学事 实 、 揭 示 科
ｌ ＿ 描 述 电场 强 弱 的 物 理 量 ． ２ ． 定义 ： 放 人 电 场 中某 点 的点 电荷 所 受 到 的 电 场 力 Ｆ， 与 电 荷 所 带 电 荷 量 ｑ的 比值 ， 叫做 该点 的电场 强度 ， 简 称
场强． ３ ． 定义式 ： Ｅ一
ｑ
学规律 的过程 和方 法 ， 在 科 学 教 育 中有 重 要 的 意 义 ． 教 学 不 仅 要使学生 获取一 定 的 知识 ， 还要 使 学生 习 得获 取 知识 的 方法 ， 提高解决 问题 的能 力． 在教学中， 教 师 应 该 让 学 生 亲 历 思 考 和 探 究 的过 程 ， 领悟科 学探究 的方 法． 首先 ， 探 究 性 学 习 是 以 问 题 为中心 的学习 ， 是学 生从 问题出发 ， 通 过形 式 多样 的探究 活动 ， 以获得 知识和技 能 、 培 养 情 感 体 验 为 目的 的 学 习方 式 ． 所 以 能
２中往 后 看 ， ｑ 增 加一 倍 ， Ｆ也 增 加 一 倍 ， 在 电 场 中 的 同
一Baidu Nhomakorabea
段 时 问拿 出 来 可 以 孵 出 小 鸡 来 ， 但 煮 熟 后 即使 再 晾 凉 了 也 不
点， Ｆ与 ｑ的 比值 不 变 ！联 系 １ ， 电 场 中不 同点 ， Ｆ 与 ｑ的 比值 不 同 ， 比值 大 的 ， 同一 电荷 受 力 大 ， 电场强 ， 同一 点 ， 比
能 孵 出小 鸡来 ． 酶也 有这样的性质 ， “ 烫 死 了就 不 能 复 活 了 ” ． “ 观
察有丝分裂 的实验” 中， 很 多 同学 企 图对 一个 细 胞 持 续 观 察 它 在
值相 同 ， 电场 相 同． 也 就 是 说 Ｆ 与 ｑ 的 比 值 只 与 电 场 本 身 及 在 电场 中 的位 置 有 关 ， 能反 映各 点 电 场 的 强 弱 ， 我 们 就 拿 它 来 描 述 电场 ， 给它取个名字 叫电场强度 ， 简称场强． 讲解板 书 ：
问题意识 ， 是 探究 性学 习的 关键 ． 其次 ， 要 注重 过程 性． 探 究 性 学习与科 学家 的探 索 过程 在 本质 上 是一 样 的 ， 是发 现 问题 、 分 析 问题 、 解决 问题 的过 程 ， 这 个 过 程 一 方 面 是 暴 露 学 生 各 种 疑
问、 困难 、 障碍和 矛盾 的过程 ， 也 是学 生 展示 聪 明才 智 、 独 特 个
问： 拿 什 么来 描 述 电 场 的 强 弱 呢 ？ （ 给学 生 一 点 时 间 思
考）
意用 心观察生活现 象 ， 巧妙 地 与生物 现象 联 系起来． 例如， 蛋 白 质在 高温下失活 ， 而 在 低 温 下 只是 暂 时 活 性 降 低 ， 待 温 度 回升 后 还可恢 复活性 ， 这一 现象可与鸡蛋联 系起来． 鸡 蛋 在 冰 箱 里 放 置
＼ ２ ０ １ ３ 年 第 ６期
不相同 ， 这 力 谁 给 的 ？Ａ 的 电 场 ． 同 一 电 荷 在 电 场 中 不 同 的
厕 课 题 讲
点受力不相 同， 也 就 是 说 空 间 中各 点 电场 的 强 弱 不 相 同 ， 电 荷 Ａ 的 周 围不 同 的 地 方 ， 电场 强 弱 不 同 ， 所 以 同 一 电 荷 在
学 中教师要注重探 索 与创新 教学 方法 ， 要 设 法 创 设 生 动 的 探 究
情境 ， 实 现 提 高 学 生 创 新 能 力 的 目标 ． 高中生物教师要 引导 学生 学 习生物 的 良好 习惯 ， 切 实 提 高
小结学生的答案 ： 通过分析发现 ， 不 能 直 接 拿 电 场 力 来 描 述电场强弱． 就刚才的例子说 ， 把 Ａ放在 那儿 ， 它 周 围 空 间 中 由 它 而 产 生 的 电场 也 就确 定下 来 了 ， 从 ２中我 们 发 现 ，
否 提 出对 学 生 具 有 挑 战 性 和 吸 引 力 的 问题 ， 从 而 激 发 学 生 产 生
４ ． 关 于 Ｅ： ①单位 ： Ｎ ／ Ｃ Ｖ／ ｍ １ Ｎ ／ Ｃ ＝１ Ｖ／ ｍ ②定义式 中： Ｆ为 放 人 电荷 在 该 点 受 到 的 电 场 力 ，
ｑ 为 放 入 电 荷 的 带 电荷 量 ．
Ｂ 带 不 同 电荷 量 时 ， 在 同一 位 置 受 电场 力不 相 同 ， 电场 力 还
生 物课 堂 教 学 的 有 效 性 ． 教师要可 以从语 言上下功 夫 ， 做 到 语 言
既准 确 又 生 动 ． 生物学与生活存在 着密切联 系 ， 教 师 在 平 时 应 注
与 电荷 的 带 电 荷 量 有 关 ， 显 然 电 场 力 不 能 反 映 电场 的特 点 ．
拿 电荷 在 该 点 受 到 的 电 场 力 来 描 述 电 场 的 强 弱 ？ 说 明 理 由． （ 请 学生讨论作答 ）
问 题 解 决 教 学 互 动
的生物课堂 ， 来 实施 新课 标教 学理 念． 在实 践教 学过 程 中， 生 物 教学要采取科学合理 的教学方式 ， 提高课 堂教学 的有效 性． 在 教
电 场 中 不 同 的点 受 力 不相 同 ． 问题 焦 点 我 们 需 要 一 个 物 理 量 来 描 述 电场 的 强 弱 ． 能 不 能 直 接
高中生物高 效课堂的探索与构建
■ 徐 汝 涵
作 为 高 中生 物 教 学 ， 我 们 的 教 学 目标 就 是 要 构 建 一 个 高 效
二、 电场强度 场强 Ｅ
各时期 的动态变化 ， 教师可以提醒 学生 ， 细 胞 已经 被 你 加 的 解 离 液折磨死 了 ， 这 辈 子 你 也 别 想 看 到 它 动 了． 如此 讲 解 ， 使 很 多 抽 象的原理变得 生动起来．
为 了提高学 生学 习生 物 的 效 果 ， 教 师 可 以 尝 试 探 究 性 学 习， 提高学 生的学 习效率． 科学 探究 作为 发现科 学事 实 、 揭 示 科
ｌ ＿ 描 述 电场 强 弱 的 物 理 量 ． ２ ． 定义 ： 放 人 电 场 中某 点 的点 电荷 所 受 到 的 电 场 力 Ｆ， 与 电 荷 所 带 电 荷 量 ｑ的 比值 ， 叫做 该点 的电场 强度 ， 简 称
场强． ３ ． 定义式 ： Ｅ一
ｑ
学规律 的过程 和方 法 ， 在 科 学 教 育 中有 重 要 的 意 义 ． 教 学 不 仅 要使学生 获取一 定 的 知识 ， 还要 使 学生 习 得获 取 知识 的 方法 ， 提高解决 问题 的能 力． 在教学中， 教 师 应 该 让 学 生 亲 历 思 考 和 探 究 的过 程 ， 领悟科 学探究 的方 法． 首先 ， 探 究 性 学 习 是 以 问 题 为中心 的学习 ， 是学 生从 问题出发 ， 通 过形 式 多样 的探究 活动 ， 以获得 知识和技 能 、 培 养 情 感 体 验 为 目的 的 学 习方 式 ． 所 以 能