立足校本培训,推进课程改革

立足校本培训，推进课程改革立足校本培训，推进课程改革

加强校本培训是新课程健康运行的需要，它对于创造性地实施新课程，全面落实课程改革的目标，切实提高教学质量，促进教师的专业发展具有重要的意义。我校坚持实践性、自主性、本体性原则，使教师在学习中丰富、在行动中反思、在合作中共享、在科研中促进，使学校成为一个学习型、科研型的组织。

校本培训

新课程

一、问题提出的背景及意义

新课程改革对教师职业提出更高的要求

。新的基础教育课程改革，倡导新的教育理念，在学生的学习活动中，应发挥学生的建构能力和批判能力，教学活动是通过师生反思性和创造性实践进而建构人生意义的活动。学习不是被动的接受或简单的适应，学生的学习方式应以主动参与、充分体验、反思、探究、创新为基础。这种理念的建立，关键靠教师。新课程的实施注定要改变学生的学习生活，同时也改变教师的教学生活。这种改变表现在教师角色的变化上，必然要求教师首先由教学计划的执行者转变为课程的组织者；教师再也不是由专家编写的教科书的忠实执行者，而是与专家、学生以及家长、社会人士等一起共同建构新课

程的合作者，教师不仅仅在于传道授业解惑，而且要开发教育资源，有能力调整课程进程和课程结构，具有设计教学活动的能力。其次要由教学的管理者转变为学生发展的指导者、合作者、促进者和帮助者；教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，因此教师必须开启和激发学生参与、合作、探究、创新的强烈动机，指导学生形成良好的学习习惯，掌握有效学习的策略和方法，积极引导学生进行学习反思和自我评价，做学生发展的促进者和帮助者。再次，要由裁定学生成绩的“审判员”转变为学生成长的促进者。教师不再是只管“教书”的匠人，而是拥有正确教育观念、掌握反思技术、善于合作的探究者。

教师专业化是教育发展的必然趋势。

在学习化社会，教师职业是一种专业，教师是专业人员。实现教师专业化，一是要确立教学工作的专业地位，二是要建立与专业性相适应的衡量标准。教师专业化的核心是教师专业发展。教师专业发展的内涵是专业知识发展、专业技能发展和专业情意健全。

加强校本培训是新课程健康运行的需要，它对于创造地实施新课程，全面落实课程改革的目标，切实提高教学质量，促进教师的专业发展具有重要的意义。

二、坚持三个原则

（一）实践性原则。

校本研究的直接目的是解决学校在课程实施中遇到的具体、实际、个性化的问题，问题来自实践，只有深入实践，我们才能发现新课程理念与教学实践之间的距离。实践是检验理念是否先进的唯一标准，也就是说只有通过教师的教学行为，我们才能了解教师对新课程理念认识和把握是否正确、透彻。只有通过反复实践，经历和见识过许多具体的案例，并进行过深刻的剖析和充分的交流，教师也才能真正理解和领悟新课程理念的内涵，教师在课堂上娴熟的驾驭能力、敏捷的应变能力、临场的表达能力才能得到锤炼，对教材的理解、把握、处理才能更准确更独到。

（二）自主性原则。

校本研究尽可能针对教师实践中切身感受到的、迫切需要解决的真实问题开展，努力为教师自主探索创造机会和提供条件，给教师教学的自主决策、反思、改进的权利，学校的责任更多的是激发教师学习探究的愿望、内驱力。由于问题自己提出自己设计，研究的成果能够运用到教学实践中去，并能有效提高教学质量，促进教师专业发展，教师参与研究的主动性、积极性才能得到有效调动和保护，才会产生“我要学，我要做，我要改”的强烈愿望。有了这种心理需要，教师就会把课改作为一种事业来追求，甘于吃苦，乐于探究，就不会把参与校本研究作为负担。

（三）本体性原则。

新课程实施对学校发展的影响是全方位的，涉及到学校的每个领域，每位教师，每位学生。我们认为学校实施新课程的水平是由教师队伍的整体水平决定的，不是由学校部分骨干教师决定的。只有让校本研究根植于学校这块土壤，才能为全体教师提供广阔的发展潜力，解决学校在新课程实施中遇到的真实、具体的问题，从而为新课程的顺利实施提供保障。

三、探索策略提高实效

（一）着眼全局，立足校本，促进教师专业发展。

近年来，学校确立“将学校建设成为一个学习型组织，为教师提供提升理论水平、促进专业发展的平台”的工作目标，保证了教师学习、创新能力的可持续发展。

1、加强学习，提高水平，提升理念。

观念是行动的先导，推进新课程改革首先要引导教师学习理论，提升理念。苏霍姆林斯基认为，教师获得教育素养的最好途径是读书、读书、再读书。只有不断读书，我们才能学习到先进的教育思想，树立正确的教育理念，才能了解课改最前沿的信息。只有不断读书，我们才能丰富自己的知识结构，拓展自己的教学视野，提高自己的专业水平。

为了营造浓厚的读书氛围，学校提出了“建设学习型校园”“争做学习型学术型教师”的口号，在青年教师中积极倡导“学习着便是美丽的”“让读书成为我们的时尚运动”，并倡导教师们养成“每天精读一篇文章，每学期精读一本书”的良好习惯。

学校为教师们订阅了一百多种教育杂志、理论书籍，图书室根据老师们的需求及时添置各类书籍，校园网更为教师们遨游于知识的海洋提供了广阔的天地，同时学校教科室每周把与研究专题相关的教育杂志、理论书籍、相关网址的目录索引印发给每个教师，引导教师阅读，汲取营养。网上的“今日导读”“精彩推荐”成为了很多教师每天的必修课。为了引导教师们快速掌握新课程理念，树立正确的课程观、教学观、教师观、学生观、评价观，学校组织教师们认真学习了《基础教育课程改革纲要解读》《走进新课程》《新课程优秀教学设计与案例》等书籍，并多次组织读书答辩活动，在畅谈中提升认识，提高教师的理论素养。并制定了每学期自我提升“八个一”（即学习一本教育理论书籍、记好一本学习笔记、参与一项课题研究、撰写一篇代表自己水平的科研论文、发表一篇作品、撰写一个教学案例、撰写一个优秀教案、上一堂精品课）。在转变教师观念的同时，我们也十分注重提高教师的文化素养，鼓励教师积极参加自学或函授考试，重视英语、计算机能力的提高，并通过经常组织教师知识问答，积极开展教师古诗词背诵，文学影视赏析等活动扎实教师的文化底蕴。

2、自我反思，加速成长。

美国心理学家波斯纳提出了一个著名的教师成长公式：经验+反思=成长。这个公式告诉我们，教师要在实践中成长就必