高中物理课堂提问艺术初探

高中物理课堂提问艺术初探

现代认知心理学认为：物理教学过程应该是以不断提出问题并解决问题的方式来获取新知识。一个好的教学提问，可以激发学生的思维，使学生达到情绪高涨、智力振奋的状态；但不好的提问，可能让学生毫无兴趣，也可能使学生糊里糊涂，不知所云，达不到应有的教学效果。物理教师必须把握课堂提问的基本要求，掌握课堂提问的基本方法。

一、高中物理课堂提问的基本要求

1.科学性。首先要求提出的问题从情景素材到具体内容都是真实可信的，不违背科学常理；其次，提出的问题还应融入科学方法的要素，使学生学习常见物理模型、掌握一些重要假说；再次，设计的问题还要注重体现科学思想和科学价值观，体现新课程对学生发展的要求。

2.基础性。基础性包括两方面的涵义：一是提出的问题要体现学生发展的需要，使学生学有所得；二是要以学生已有的经验为基础，学生有能力解决。提出的问题不仅要让学生“跳一跳，才能摸得到”，有发展的空间；而且要让学生“跳一跳，就能摸得到”，有成功的可能。

3.实际性。提出的问题应结合学生的生活实际，联系科技、生产实际，要有时代气息，突出“应用性、实践型”，表现出物理学在人类文明中的巨大作用，使学生认识物理学习的意义，激发学习

的动力，同时提高运用物理知识的能力。

4.目的性。紧紧围绕教学目标，针对学生的实际情况和教材的重点、难点来进行提问，提出的问题题意清楚，条理分明，语言精练，有助于学生理解概念，辨析疑难，纠正错误，完善认知结构。结合学生实际，有目的地设计每一个问题，切忌随心所欲，盲目地即兴提问。

5.启发性。提出的问题过于简单，不用思考就能回答，不能激发学生的学习兴趣，不能发展学生的思维能力。简单的一问一答，只会使学生懒惰，长期如此还会对学生的思维品质造成损害。教师应抓住教学的内在矛盾，把握时机，在新旧知识的结合点设计问题，使学生达到心求通而不解，口欲言而不能的“愤”、“悱”状态，从而激发学生积极地进行思维活动。

6.发展性。提出的问题情景应具有促使学生智力和非智力素质发展的功能。一个良好的问题情景应构建良好的知识结构，包含促进学生智力发展的信息，应该营造亢奋的心理环境，蕴涵着促进学生非智力素质发展的情感信息。

7.递进性。提出的问题要结合教学内容的层次性和系统性，由浅入深，由简到繁，环环相扣，层层递进，有助于提高课堂的效率，集中学生的注意力，培养学生思维的深刻性。

8.延伸性。提出的问题具有延伸性，能促进多方位的发展，或将学习引向深入，揭示其物理本质；或引发一些新的思考，打开通

向新世界之门，让物理教学达到蕴味无穷的境界。

二、高中物理课堂提问的基本方法

1.挖掘教材设计法

学生在学习过程中必然会遇到许多认知问题，这些问题交织在一起，成为学生学习的心理动力和课堂教学的契机。中学生有很强的求知欲，时常表现为思想上的困惑和疑问，正是这些思想和认知问题驱动学生去追求知识、探索真理。教师通过挖掘教材，以问题为契机，精心设计，释疑解惑，帮助学生完成学习目标。例如：在《自由落体运动》的教学中，根据伽利略反驳亚里斯多德的观点,提出这样的问题：假如越重的物体下落得越快,越轻的物体下落得越慢,那么将这个重物和这个轻物拴在一起,快慢情况又如何呢?有的同学说,两物相加更重了,应该下落得更快；有的同学说,重物的下落由于受到轻物的牵制,下落肯定要比原来慢。学生经过充分的思考和讨论，寻找正确的答案。这样通过挖掘教材，设置问题，让问题在学生新的需要与原有水平之间产生冲突，激发了学生的学习动机，不断切入学生思维的最近发展区，不断地缩短学生原有水平与学习目标之间的距离，从而拓展学生的心智品质。

2.应用知识设计法

学习知识的目的在于运用，教学的目的就是要提高学生运用知识的能力。结合科技、生产、生活实际，设计知识运用类问题，有助于教学目标的实现。

“神舟七号”的成功发射和接收，极大地增强了民族自信心，也引起了学生的极大关注。可以“神舟七号”为背景，提出这样的问题：

⑴若飞船在轨作匀速圆周运动，宇航员受重力作用吗？宇航员为什么会飘起来？

⑵宇航员在舱内“行走”过程中，碰到飞船内物体，有撞击力吗？

⑶飞船升空阶段，宇航员处于超重状态。飞船返回过程中，宇航员处于失重状态吗？

⑷“神舟七号”与地球同步卫星相比，有哪些不同？（开放性问题）

物理知识在日常生活中的应用非常多，为物理问题设计提供了丰富的素材。如有许多电器，都要求改变电流的大小。我们可以提问：怎样才能改变电路中电流的大小？可以引导学生讨论音量电位器（变阻器），电扇调速开关（变压器），还可以适当地介绍台灯调光原理（可控硅），扩大知识面。

3.旧知识拓展设计法

学生掌握的知识可以扩散、深化、发展，教师可以抓住知识的深化、发展点，顺藤摸瓜，形成问题。通过问题的解决巩固旧知识，并在解决问题的过程中自然地“生长出”新知识。

如学习“功”时，学生知道w=fs，这时教师可提问：当力f与

位移s存在任意夹角时，力f做功又为多少呢？

4.实验设计法

物理是一门以实验为基础的科学，物理实验是学生学习物理的重要途径。实验现象、实验原理、实验操作、数据处理、误差分析、方案改进等都可以成为物理问题设计的内容。如：

教师进行“自感现象”的教学时，先通过实验演示通电和断电时的自感现象，让学生观察分别得出灯泡亮起的快慢不同和灯泡闪亮后才逐渐熄灭的结果，然后引出问题：为什么回出现这样的现象？应怎样解释它？这样通过实验提出的问题，不仅可以帮助学生获取物理知识，掌握实验操作技能，还能了解实验设计、实验观察等方法，形成一丝不苟的工作作风。

5.物理现象设计法

与学生的生活经历关联越紧密的问题，学生就会感到越亲切，容易缩小学生思维与问题之间的距离。利用物理现象来提出问题，有利于培养学生的形象思维能力。如：讲“光的全反射”时，可以问：晴朗的夏日，当你驾车在高速公路上行驶时，你会发现前方某段公路上想刚刚下过雨似的，其实并没有下雨，请你对这一现象做出科学的解释？学生个抒己见，讨论热烈。对启迪学生关注生活是大有益处的。

6.通过变换角度设计法

学习的过程，是学生进行意义建构的过程。要准确地理解概念、