实施高效课堂教学之我见

笔 者 曾 经 听 过 一 堂 研 究 课 ，授 课 内容 是 李 白 的一 首 诗
分 析 课 文 后 ，启 发 学 生 思 考 ：如 果 你 是 灰 姑 娘 的 继 母 ，你
《 汪 伦 》 。 课 堂 在 “ 友 啊 朋 友 ” 的 歌 声 中 拉 开 了 序 赠 朋 幕 。 紧 接 着 教 师 介 绍 了 李 白 的 身 世 和 游 历 生 活 ， 引 出 了 “ 门 靠 朋 友 ” 的 话 题 ， 开 始 分 析 “ 么 是 真 正 的 友 出 什
了一 下 。 ）
生 １ （脸 红 ）怕 … … 怕 死 。 ：
师 ：这 位 同学 虽 然 不 是 回 答 老 师 的 问题 ，但 他 真 实 地
讲 出 了 自 己在 读 书 过 程 中产 生疑 问 ，这 也 是 一 个 有 价 值 的
师 ：你 很 诚 实 。其 他 同 学 呢 ？
生２ ：我 也 不 会 。 因 为 那样 做 ，不 但 救 不 了 小麻 雀 ， 还
该 老 师 在 教 学 中 ，抓 住 了 学 生 的 质 疑 ，很 好 地 处 理 了
互依存 、交往 对话 和共同发展 的舞 台。对于 每一个教 师来
说 ，正 像 教 育 家 苏 霍 姆 林 斯 基 所 指 出 的 那 样 ： “ 堂 上 一 课
学 生 的质 疑 ，让 后 面 学 生 感 悟 肖邦 的 爱 国 主 义 情 感 ，从 而 帮 助 学 生 轻 松 理 解 了 文 章 的 重 点 内 容 。试 想 课 堂 上 没 有 老 师 与 学 生 之 间 平 等 、 民 主 、合 作 的 师 生 关 系 ，没 有 师 生 之 间 的 对 话 和 点 拨 ， 学 生 能 理 解 、接 受 肖邦 的 爱 国 主义 情 感
读 《 公 移 山 》读 出 了 “ 公 真 愚 ” ，他 破 坏 了 生 态 愚 愚
环境 ；
教 育 、提 高 教 育 质 量 、 推 进 教 学 改 革 、促 进 学 生 学 习 与 发 展 的 当 务 之 急 。 那 么 怎样 才 能 实 现 高 效 的 课 堂 教 学 呢 ？ 笔 者 以 为应 做 到 以 下 几 个 方 面 ：
觉得 这 种 牺 牲是 不 必要 的 ？
中 是 否 能 找 到 答 案 ， 请 同 学 们 再 一 次 仔 细 读 文 章 ， 找 找
看。
生３ ：我 会 想 ，反 正 孩 子 注 定 是 没 命 了 ，我 去 白 白送 （学 生兴 致 勃 勃 地 读 书 ，有 些 同 学 还 边 读 边 画 ）
体 会 ，这 就 可 能 出现 与 课 题 主 旨相 抵 牾 甚 至 背 离 的状 况 ，
因此 教 学 中教 师 要 把握 好 “ ” 与 “ ” 的度 ，在 “ 放 收 规
的 创 造 性 解 读 与 学 生 对 教 材 的个 性 化 理 解 ， 既 可 以让 课 堂 充 满 活 力 ，又 可 能 使 学 生 萌 生 困 惑 ，这 是 在 推 进 新 课 程 实
谊 ” ，在 教室 的屏幕上 不断 出现有关 “ 友情 ”的语 录让学
生 读 ， 紧 接 着 又 是 诗 中 人 物 和情 境 的模 拟 表 演 … …在 热 热 闹 闹 中 ，一 堂 课 时 间 过 去 了一 大 半 。 教 师 一 看 时 间 ，不 得 不 加 快 速 度 “ ” 课 文 ，滔 滔 不 绝 地 把 各 种 资 源 倾 注 给 学 讲
范 ” 与 “自由 ” 之 间 寻 求 平 衡 ，尽 量 引 导 学 生 在 发 散 思 维 和 抒 发 创 意 的 基 础 上 ，把 握 题 旨 ，统 合 认 识 ，将 那 些 偏 颇
施 和建构 高效课 堂 中不能不 面对 的问题 。因而在坚持 正确 的价值取 向时 ，要注 意不能让 “ 价值 实现 ”背离 了课 程与
死 ，还 不如 回去 再 孵 几 只 小 麻 雀 。
教 学 实 际 的 根 本 目 的 。 在 遵 循 课 题 主 旨 的 同 时 ，要 引 导 学
的认识纳入正确 的轨道 。
二 、 师 与 生 相 互 作 用
课 堂 教 学 作 为教 学 的基 本 组 织 形 式 ，无 时 无 刻 不 在 进 行 着 师 与 生 的 相 互 作 用 ，包 括 行 为 上 的互 动 、心 理 上 的感 应 、言 语 上 的 交 流 ，这 种 相 互 作 用 直 接 影 响 着 教 育 目标 的 全 面 达 成 和 学 生 的 长 远 发 展 。所 以 ，高 效 课 堂 教 学 要 求 我
问题 。 同 学 们 ， 当我 们 在 读 书 时 产 生 疑 问 ， 首先 要 通 过 进
一
会 多搭 上 一 条性 命 。
步 仔 细 看 课 文 ，寻 求 解 答 。 刚 才 这 位 同学 的 问 题 在 文 章
师 ：有 人 把 这 个 叫 做 “ 时 务 者 为 俊 杰 ” 。 你 是 不 是 识
失 了 ，不 利 于 学 生 良好 个 性 品质 的形 成 。 再 看 看 下 面几 组对 教 材 的解 读 ，是不 是 念 歪 了 “ 真
经” ：
课 后 ， 留给 了 所 有 老 师 一 个 值 得 深 思 的 问 题 ： “ 样 这
的课 堂教 学 ‘ 效 ’吗 ？ ” 有 追 求 高 效 课 堂 教 学 ，是 当 下 中小 学 教 师 全 面 实 施 素 质
【 教学 片断 】 《 把我 的心脏带 回祖 国》 （ 苏教 版语 文
十一册 ）
师 ：读 了 第一 段 ，谁 能 用 自己 的 话 说 说 这 一 段 写 了什
么？
才 是导的依 据 ，教 学的最高 艺术在 于使导与 学相互生 发 ，
浑 然 天 成 。 教 师 的 “ ” 应 当 是 顺 应 教 学 的 规 律 和 学 生 发 导 展 趋 势 的 一 种 “ 领 ” ，学 生 的 “ ” 也 必 然 是 发 自内 心 带 学 需 要 和 善 于 自我 开 发 的一 种 “ 进 ” 。 跟
生分清 是非善 恶 ，明 白学有何 用 ，切 莫脱 离 了教材 内容 的
旨意 。
如一位 教师用启 发式教 学 的方法讲 《 灰姑娘 》一课 。
wenku.baidu.com
，
∥ 堂 修 炼 课
们 “ 建 民 主 、平 等 、合 作 的 师 生 关 系 ” ， “ 加 师 生 之 构 增 间 及 生 生 之 间 的 多 维 高 效 互 动 ” ，使 课 堂 成 为 师 生 之 间 相
是 让 灰 姑 娘 去 参 加 舞 会 ， 还 是 让 自 己 的 亲 生 女 儿 参 加 舞
会 ？ 结 果 ， 多数 学 生 回 答 ，还 是 让 自己 的 亲 生 女 儿 去 。 教
师 说 ，这 说 明 继 母 的 做 法 是 人 之 常 情 ，可 以理 解 ，我 们 应
该 学 会 宽 容 。 这 节 课 ，很 多 人 认 为 是 好 课 ，理 由 是 它 拓 宽
生 ：这 一 段 写 肖邦被 迫 离开 自 己 的祖 国 。
师 ：语 言 很 简 单 ， 谁 能 把 离开 原 因加 进 去 ，说 一 说 ？
生 ：波 兰被 列 强瓜 分 ， 肖邦 被 迫 离 开祖 国 。
师 ： 讲得 好 ，语 言 简 练 。
【 教学片段 】 《 麻雀 》。
师 ： 当猎 狗 张 开 大 嘴 要 吃 小 麻 雀 时 ，老 麻 雀 奋 不 顾 身 地 从 树 上 落 下 来 ， 想拯 救 小麻 雀 。假 如 你 是 老 麻 雀 ， 你 会
生 。 “ 务 ” 完 成 了 ， 这 节 课 在 播 放 《 谊 地 久 天 长 》 的 任 友 歌 曲 中结 束 了 。
了学生 的思路 。但是 ，如果我们 只让 学生拓展 思路而 不引
导 学 生 明 辨 是 非 ，那 么 其 结 果 是 ：教 师 运 用 启 发 式 教 学 这 种 工 具 的 水 平 提 高 了 ，但 教 学 生 如 何 做 人 的价 值 目标 却 迷
展。
三 、导 与 学水 乳 交 融
从 课 堂 教 学 中 ，教 师 与 学 生 的地 位 和 作 用 来 看 ，教 师 主 导 着 教 学 活 动 的 方 向和 性 质 ，学 生 永 远 都 是 学 习 活 动 的 主 人 ；教 师 只 主 导 学 生 学 习 而 不 能 代 替 学 生 学 习 ，学 生 只 有 在 教 师 的有 效 指 导 下 才 能 更 好 地 学 习 ；既 不 能 以任 何 形 式 削 弱 教 师 的 主 导 作 用 ，也 不 能 以任 何 借 口 剥 夺 学 生 的 主 体 地 位 。 当 然 课 堂 中 的 “ ” 是 推 动 学 的 条 件 ，而 “ ” 导 学
这 样 做 吗 ？ 为 什 么？
生１ ：不 会 。
师 ：为 什 么？
生 ：老 师 ，我 觉得 肖邦 不 应 该 离开 自己 的 祖 国 ， 因为
他 的 祖 国 被 别 的 国 家瓜 分 ，人 民 被 欺 凌 、被 压 迫 。 如 果 他
爱 国 的 话 ， 就 应 该 留 下 来 为 祖 国 战 斗 。 （其 他 学 生 都 笑 了 ，质 疑 的 同 学 盯 着 老 师 ，等 待 老 师 的 回 答 ， 老 师 稍 微 愣
馕 稚 撕
Ｅ ＣＵ Ｉ Ｕ Ｍ Ｅ Ｅ ＲＣ Ｗ ＲＲ Ｃ Ｉ Ｕ Ｒ ＳＡ Ｈ
实 施 高 效 课 堂 教 学 之 我 见
谭 仲 才
（ Ｉ ￣Ｊ 省南 充市嘉 陵区吉安小 学 ，四川 南充 ６ ７ ４ ） Ｉ ３９ １
中 图分 类 号 ：Ｇ ２ ． 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ７ － ０ ６ ２ １ ）０— ０ ５ — ３ ６ ３２ ６ １ ５ ８（ ０ ２ ３ １ ８ ０
吗？
切 困 惑 和 失 败 的 根 子 ， 绝 大 多 数 情 况 下 都 在 于 教 师 忘 却
了 ：上 课 ，这 是 教 师 和 学 生 的 共 同 劳 动 ，这 种 劳 动 的 成
功 ， 首 先 是 由 师 生 关 系 来 确 定 的 。 ” 事 实 上 ，如 果 师 生 关 系 这 一 问 题 不 首 先 解 决 ，什 么 学 生 的 主 体 地 位 ，什 么 教 学 过 程 的 优 化 ， 什 么 高效 的 教 学 ，什 么促 进 学 生 的 发 展 ，统 统 都 是 一 种 侈 淡 。 因 此 ，课 堂 教 学 只 有 师 生 之 间 形 成 相 互 的 依 存 关 系 、产 生 平 等 对 话 行 为 、 才 能 实 现 师 生 的共 同 发
我 们 课 程 的 设 计 总 是 按 照 特 定 的 目标 “ 择 和 组 织 ” 选 人 类 文 化 宝 库 中 的 某 些 有 教 育 价 值 的 经 验 。 ，也 就 是 说 进 入 课 程 的 每 个 课 题 的 主 旨是 明 确 的 ，但 对 于 学 生 个 体 的 学
习 而 言 ，掌 握 某 一 课 题 的 内容 又 必 须 凭 借 他 自身 的经 验 和
在 我 们 的教 学 中 ，一 项 知 识 内 容 在 社 会 生 活 和 个 人 成 长 中 的作 用 ，一 些 事 例 指 向 的 服 务 范 围和 精 神 领 域 ，一 种 学 习 活 动 带 来 的 社 会 效 益 和 个 人 收 获 ，无 处 不 体 现 “ 有 所 学
用 ” 。学 生 和 教 师 对 课 文 的 理 解 越 来 越 “ 多元 化 ” ，其 多 异 性 的 特 征 也 愈 发 凸 显 出 来 。 在 课 堂 教 学 中 ，教 师 对 教 材
一
读 《 浒 传 》 中 的 武 松 打 虎 ，认 为 武 松 是 “ 盲 ” 一 水 法
个 ，打 死 了 国家 保 护 动 物 老虎 ；
读 朱 自清 的 《 影 》 ， 责怪 父 亲 过 铁 路 不 遵 守 交 通 规 背
则。
、
正 确 的 价 值 取 向
价值 就是人 们对 于事物 的是非 、意义 和效 用 的判 断 。