教育学第七章讲义

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教育学第七章第三节讲义

教育学第七章第三节讲义

⒉理论联系实际的原则
该原则对教师有以下要求: 1要理论联系实际的讲授书本的内容。 2注重在联系实际的过程中发展学生的能力。 3根据教学的需要,适当补充乡土教材。
⒊直观性原则
该原则对教师有以下要求: 1根据教学任务和教学内容以及学生的年龄 特点恰当的选择和运用各种直观的教具。 2直观要讲解相结合。
⒋启发性原则
该原则对教师有以下要求: 1切实调动学生的主动性。 2启发学生独立思考。 3确立学生的主体地位。 4建立民主平等的师生关系。
⒌系统性原则
该原则对教师有以下要求: 1按照学科课程标准的顺序进行教学。 2教学必须由近及远,由浅入深,由简到繁。 3根据具体情况进行调整。
⒍因材施教原则
⒈科学性与思想性相结合的原则
科学性与思想性相结合的原则,是指在教 学过程中教师向学生传授文化课知识的同时, 结合科学文化的知识的教学对学生进行共产 主义品德和正确的人生观,科学世界观的教 育。
在教学活动中贯彻这一原则,对教师有以下
要求: 1切实保证教学的科学性。 2根据教材的特点,对学生进行思想品德教育。 3教师要通过教学活动和教学过程的各个方面 对学生进行思想品德的教育。
第三节:教学原则
教学原则的概念 2. 制定教学原则的依据 3. 教学原则体系
1.
2.制定教学原则的依据
⒈教学实践经验 这是制定教学原则的最原始的依据。随着 教育科学与教学实验的发展,教学原则不再 限于对日常教学工作经验的总结,而是可以 通过实验研究,更加自觉的概括出教学原则。
⒉教育教学的目的
既然教学原则来自于实践,是总结教学实 践而得出的,而教学实践又是为完成一定的 教学任务,实现一定的教学目的。因此,教 学原则的制定和实施必然受到教学目的的制 约。教育教学目的对原则的规范性表现为一 定的历史性和阶级性。

《教育学》第七章讲义

《教育学》第七章讲义

第七章:课程第一节课程概述课程的含义:各级各类学校为实现培养目标,在教师指导下的学生学习活动的总体,在这个总体中除了学校课程表中所规定的课程外,还有配合课内教学所组织的全部课外活动,以及在整个学校生活中教师和学生集体的价值观、态度、行为方式等校园文化因素对学生的影响。

p218识记p219~220(一)几种主要的课程类型从课程内容所固有的属性来分:学科课程:亦称“分科目课程”,是根据各级各类学校培养目标和学生发展水平,从各学科中选择适合一定年龄阶段学生发展水平的知识,组成各种不同的科目。

特点:各科目都有特定的内容、一定的学习时数、学习期限和各自的逻辑系统。

主导价值:传承人类文明,掌握文化遗产经验课程:是打破学科逻辑组织的界限,以学生的兴趣、动机、需要和能力为基础,以学生的经验为中心组织实施的课程。

特点:亦被称为“儿童中心课程”、“活动课程”或“生活课程”;主导价值:使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验从课程内容的组织方式来分:分科课程:分科课程即学科课程,其主导价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识。

综合课程:综合课程是指“综合有关联的几门学科,成为跨越更广泛的共同领域的课程。

”其主导价值在于促进学生认识的整体性发展,形成把握和解决问题全面的视野和方法。

综合课程按综合的程度不同,又可分为简单相加综合、相关课程综合、一体化课程。

综合课程的主导价值在于通过相关学科的整合,促进学生认识的整体性发展,并形成把握和解决问题全面的视野和方法。

从课程设计、开发和管理的主体来区分:国家课程:国家课程是指根据公民基本素质发展的一般要求,由国家教育主管部门设计的课程。

它反映了国家的教育标准,体现了国家对各个地方、社区中小学教育的共同标准,其主导价值在于通过课程体现国家的教育意志。

地方课程:地方课程又称为地方本位课程,或地方取向课程,是指地方教育主管部门以国家课程标准为基础,在一定的教育思想和课程观念的指导下,根据地方社会发展及其对学生发展的特殊需要,充分利用地方课程资源所设计的具有浓郁地方特色的课程。

教育学第七章教学部分课件

教育学第七章教学部分课件

西方当代教学理论
1、行为主义教学理论(斯金纳) 以行为主义心理学为基础,即斯金纳的操作性条件反 射。 斯金纳在20世纪30年代发明了斯金纳箱。 他把饥饿的白鼠放入这个箱子,箱内装有按键,白鼠 如果碰到按键,就会有一粒食丸掉出来。

开始白鼠是在箱内乱动,偶尔碰到按键,得到食物强化。 多次强化之后,白鼠会自动按键,以得以食物。所以, 这个键变成了获得食物的手段或者工具。这种通过动物 自己的某种活动、某种操作才能得到强化而形成的条件 反射,即操作性条件反射。 斯金纳认为:有机体作出 的反应与其随后出现的刺激条件之间的关系对行为起着 控制作用,它能影响以后反应发生的概率。斯金纳由此 把刺激——反应作为行为的基本单位,学习即“刺激— —反应”的联结,教学的艺术在于如何安排强化。 正强化、负强化与惩罚:呈现一愉快刺激以增强一反应 发生的概率即正强化;撤消一厌恶刺激以增强一反应发 生的概率即负强化。而呈现一厌恶的刺激或撤消一愉快 的刺激以消除一个特定的(错误的)反应都是惩罚。负 强化是加强某种适当行为,惩罚是制止某种不当行为。
第一节 教学与教学理论 一、教学的概念 教学乃是教师教,学生学的统一活动,是 学生在教师有目的、有计划、有组织的指导 下,学习和掌握一定的知识和技能,促使身 心全面发展的一种教育活动。
二、教学的作用
1.教学是学校实施德育、智育、体育、美育和 劳动技术教育,实现教育目的,促进学生全面发展 的基本途径,对学生的身心发展起着全面深刻的影 响。 2.教学是传递人类社会长期积累起来的知识、 技能和人类文化遗产最有效的手段。
六、中小学常用教学方法 教学方法是为完成教学任务而采用的方法。它包括 教师教的方法和学生学的方法,是教师引导学生掌 握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。中 小学常用的教学方法: (一)讲授法 (二)谈话法 (三)讨论法 (四)读书指导法 (五)演示法 (六)参观法 (七)练习法 (八)实验法 (九)实习作业法

教育学原理第七章ppt课件

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二、课程理论流派
(一)经验主义课程论 (二)学科中心主义课程论 (三)社会改造主义课程论 (四)存在主义课程论 (五)后现代主义课程论
(一)经验主义课程论
代表人物:杜威、罗杰斯 第一,学生是课程的核心; 第二,学校课程应以学生的兴趣或生活 为基础; 第三,学校教学应以活动和问题反思为 核心; 第四,学生在课程开发中起重要作用。
(三)课程评价的主要类型
功能性质:形成性评价与总结性评价 与预定目标关系:目标本位评价和目标游 离评价 关注的焦点:效果评价与内在评价 人员的身份:内部人员评价与外部人员评 价 目的与宗旨:伪评价、准评价、真评价 方法:量化评价与质性评价。
第四节 课程改革的发展趋势
一、影响课程变革的主要因素 (一)政治因素与课程变革 (二)经济因素与课程变革 (三)文化因素与课程变革 (四)科技革新与课程变革 (五)学生发展与课程变革
第三节 课程的组织与实施
一、课程目标 (一)课程目标的概念
课程目标是指课程本身要实现的基本目 标和意图。
它规定了某一教育阶段的学生通过课程 学习以后,在发展品德、智力、体质等 方面期望实现的程度,它是确定课程内 容、教学目标和教学方法的基础。
(二)课程目标的特征
第一,整体性。 第二,极端性。 第三,持续性。 第四,层次性。 第五,递进性。 第六,时间性。
新一轮基础教育课改的基本理念
倡导全面、和谐发展的教育 重建新的课程结构,从以前的学科本位 专项具有均衡性、综合性的课程结构 体现课程内容的现代化 倡导建构学习 形成正确的课程评价观念 促进课程决策的民主化与提高执行过程 的适应度
新一轮基础教育课改的总体目标
以邓小平同志关于教育要面向现代化、 面向世界、面向未来和江泽民同志三个 代表重要思想为指导,全面贯彻党的教 育方针,全面推进素质教育

教育学第七章PPT课件

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四 教学的任务
Hunan Univesity of Science and Technolgy
(一)使学生掌握系统的文化科学基础知识 和基本技能;
(二)发展智力,培养能力,促进个性健康 发展
(三)进行思想品德教育,为奠定科学的世 界观、道德观、审美观和劳动观
(一)外国学者的观点
史密斯:
1、描述性定义:教学是传授知识或技能。 2、成功式定义:“教学”意味着不仅要发生某
种相互关系,它还要求学习者掌握所教的内容。 3、意向式定义:教学作为一种意向活动 4、规范式定义:教学的活动符合特定的道德条
件 5、科学式定义 :即精确到在运用一个概念时,
每个人都有一致的看法
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三 教学的意义
Hunan Univesity of Science and Technolgy
(一)教学是学校的中心工作,学校工作必须坚 持以教学为主;
(二)教学对人类社会和个体的发展都起着重要 的作用:
1 教学是适应并促进社会发展的有力手段; 2 教学是培养个性全面发展的重要环节 ; 3教学还可以促进身心健康 。
案例分析5:
Hunan Univesity of Science and Technolgy
• 上数学课时,教师把圆面积公式S=∏R2 写在黑 板上,叫学生反复念。
一个学生举手提问:“S=∏R2 是什么意思?”
教师说:“这是圆面积公式。”
学生又问:“圆面积公式是怎么来的?”
教师说:“不要寻根问底了,把它背下来熟记就行 了。”
请从教育过程规律的角度进行分析。
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教育学第七章 教学工作PPT课件

教育学第七章  教学工作PPT课件
4、运用知识阶段
• 运用知识是学生把知识运用于完成作业和解决 实际问题的活动。
• 在教学过程中,学生掌握知识的目的在于运用, 而且主要是通过教学实践活动的运用。
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第三节 教学原则
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一 科学性与思想性统一的原则
• 科学性是指以符合科学要求的内容、方 法、组织形式进行教学。
• 思想性是指教师发挥教学中所蕴含的思 想影响,使学生在学习科学知识的同时, 接受一定的思想品德教育。
• 领会:教学过程的特点;教学方法的优化与 组合;教学组织形式的类型;课堂教学的目 标设计与时间设计。
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3
第一节 教学概述
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பைடு நூலகம்
4
一 教学的概念
• 广义的教学包括着人类在所有情况下教和学的 共同活动,无论是有组织的还是无组织的人与 人之间的传授与学习的活动,都可称之为教学。
• 狭义的教学,它是专指在学校中教师与学生之 间的有组织的教和学的活动。
• 贯彻这一原则的基本要求:
1)运用感知规律,加强直观教学效果。
2)在运用直观手段时,要适当地配合讲解。
3)根据教学目的、教材性质和学生特点恰当地 选择直观手段,不可为直观而直观。
4)要注意和防止直观教学可能产生的消极影响。
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七 启发性原则
• 这一原则是指教学中教师通过对教学方向、内 容、方法和组织形式的设计和决定,充分发挥 学生主体的主动性、自觉性和创造性,使学生 融会贯通地掌握知识,培养分析问题解决问题 的能力。
• 对某个概念或原理进行解释、分析和论证,叫讲解。
• 不仅描述事实,而且深入分析和论证事实,并在此基
础上做出科学结论,叫讲演。

幼儿教育学讲义第七章-幼儿园课程

幼儿教育学讲义第七章-幼儿园课程

幼儿教育学讲义第七章幼儿园课程一、幼儿园课程概述(一)课程的概念1.课程的定义幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段,是帮助幼儿获得有益的学习经验,以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。

幼儿在园的一切活动都属于幼儿园课程的范畴.2.课程的要素课程组织是依据目标的要求,对构成教育的基本要素或课程实施的各种因素,加以编排、组合、平衡的方式。

它包括教育教学计划、学习材料及活动设计、环境创设与布置、教育组织形式、时间与空间的安排等。

(4)课程评价课程评价是以目标为标准,在课程实施过程中或某阶段终结时,对课程各要素的适宜性以及效果进行测量和评估,为教育行政部门鉴定课程方案提供决策的依据,同时也为课程实践者完善课程、提高课程的适宜性提供调整的信息。

课程目标、课程内容、课程组织、教程评价这四个基本要素是相互联系的整体。

在课程的实施过程中,它们相互作用、互相制约、互相调节,从而使课程处于良性循环的动态发展过程之中。

(二)幼儿园课程的特点幼儿园课程与中、小学课程相比较,从内容到形式都有着较大的区别,这是由不同教育阶段的教育任务与目标,以及不同年龄段儿童身心发展的规律与特点决定的.1.幼儿园课程融合于一日生活之中幼儿在园所进行的各种活动都包含课程的目标和内容,幼儿园课程融合在一日生活的各种活动与环节之中,包括集体活动、小组活动、自选活动、转换过渡与收拾整理、进餐、盥洗、午睡以及人(离)园等。

另外,从幼儿园课程的内容来看,由于幼儿教育不是单纯地传授系统的知识技能,而是注重幼儿全面和谐的整体培养。

因此,在内容上就不仅仅限于几门学科,还必须能够满足幼儿身体的、认知的、情感的、社会性的以及沟通与创造等各方面的发展需要。

而如此多的内容只通过作业课是不可能完成的,必须综合利用幼儿园的各种教育途径,特别是通过科学地、合理地、有效地安排幼儿的一日生活,使教育渗透在一日生活的各个环节之中。

只有这样,才能全面落实幼儿园课程。

2.游戏是幼儿园课程的基本形式幼儿园教育以游戏为基本活动,因此,游戏是幼儿园课程的基本形式,幼儿园通过游戏对幼儿进行全面发展的教育。

教育学原理,讲义 第七章

教育学原理,讲义 第七章

教育原理(课程代码:00405)第七章教育目的本章主要内容第一节教育目的概述第二节我国的教育目的第三节全面发展的教育第一节教育目的概述一、教育目的的概述(一)教育目的的概述教育目的是指教育在人才培养上期望达到的目标或预期的结果,是一定社会为培养人才而确定的质量规格或基本标准。

(二)教育目的的构成教育目的由两部分组成:一是对教育所要培养的人的社会性质和方向做出规定,以期培养出与一定社会需要相一致的人。

二是对教育所要培养的人的身心素质做出规定,即指明受教育者在知识、智力、品德、体质、审美等方面的发展要求。

(三)教育目的与培养目标的关系首先,教育目的是一个国家对其各级各类学校教育的总体要求;培养目标是根据教育目的制定的某一级某一类学校或某个专业人才培养的具体要求;其次,培养目标的确定必须建立在教育目的的基础上,而教育目的又必须通过各级各类学校、各专业的培养目标而实现。

二、教育目的的作用(一)导向作用教育目的规定着教育的社会性质和人才培养的规格要求。

依照教育目的,可使教育避免发展方向上的失误。

(二)选择作用(三)激励作用(四)协调作用三、确定教育目的的依据(一)符合政治经济的需要一定社会的教育要培养具有一定社会所需要的思想意识和世界观,为维护一定社会的政治经济制度服务的人。

(二)反映生产力和科技发展对人才的需求由于生产力不仅为教育提供了物质条件,也对人才的培养规格提出了要求,因而在任何社会形态里,在培养什么样人的问题上都大体反映着生产力的发展水平。

(三)考虑受教育者的身心发展规律对受教育者身心发展规律的认识是确定教育目的的前提。

四、个人本位论与社会本位论的分析与评价(一)个人本位论1.个人本位论盛行于18世纪-19世纪上半叶,以卢梭、洛克、裴斯泰洛齐、福禄倍尔等人为代表。

2.基本观点是主张教育目的应依据个人需要来确定。

3.对反对宗教神学对人的思想禁锢、反对封建蒙昧主义强加于人的一切教育要求、提倡个性解放、尊重人的价值、具有历史进步意义。

教育学原理——第7章 教师与学生 ppt课件

教育学原理——第7章 教师与学生  ppt课件
总则第三条明确规定:教师:是履行教育教学职责的 专业人员,承担教书育人、培养社会主义事业建设者 和接班人、提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人 民的教育事业。 • 教师职业演变的基本线索是:教师从古代的由官吏兼 任到近代的教官分离,逐渐朝着职业化和专业化方向 发展。
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一、教师职业的认识
(三)教师职业的性质
那么,到底教师是谁?
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一、教师职业的认识
(一)教师的概念
• 教师是履行教育教学职责的专业人员,承担 着教书育人,培养社会主义事业建设者和接 班人,提高民族素质的使命。
– 从广义看,教师与教育者是同一语。 – 从狭义看,教师专指学校的专职教师。
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一、教师职业的认识
(二)教师职业的产生和发展
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陶行知与四块糖的故事
• 一天,育才小学校长陶行知看到学生王友用泥巴砸自己班上 的男同学,当即制止了他,并命令他放学后到校长室去。
• 放学后,陶行知来到校长室时,王友已经等在门口挨批评了。 陶行知掏出一块糖给他,说:“这是奖给你的,因为你按时 来到这里,而我却迟到了。”王友吃惊地接过糖。
• 教师职业是一种专门性职业 • 教师职业是以教书育人为职责的创造性职业
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一、教师职业的认识
(四)教师职业劳动的特点
• 1.复杂性(劳动目的和任务、劳动对象、劳动方式)
• 2.创造性(劳动对象、劳动内容、劳动方法 的因材施教、教师的教育机智等)
对学生
• 3.示范性
(“师者,人之模范也”、“学高为师,身正为范”)
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• 优秀的老师其实主要不是学校 培养的,而是个人自我塑造的。 当然,这个自我塑造的过程往 往是非常漫长的,也需要借助 各种外在力量和个体有意识的 自我努力。

教育学中学班第七章PPT资料23页

教育学中学班第七章PPT资料23页
3、教学为个人全面发展提供科学的基础和实践。 (速度快、全面和谐)
4、教学是教育工作构成的主体部分,又是教育的 基本途径。
06.01.2020
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三、教学的一般任务 要点 1、教学任务受人们追求的教学价值取向决定。教 学任务的确定,要受到教育目的、学生年龄特征、 学科的特性、教学的时空条件等因素制约 2、教学的一般任务:
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(2)启发性原则 含义: 调动学习主动性、引导独立思考、自觉学习 (P122) 基本要求: ① 调动学习主动性; ② 启发独立思考; ③ 让学生动手; ④ 发扬教学民主。 举例
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(3)巩固性原则 含义: 牢固掌握、长久记忆、迅速再现 (P124) 基本要求: ① 理解的基础上巩固; ② 组织各种复习; ③ 扩充改组和运用知识中积极巩固。 举例
3、学生认识的特殊性:
(1)间接性;
(2)交往性;
(3)教育性;
(4)领导性(三体结构)。
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二、教学过程的基本特点
要点
1、间接经验与直接经验相结合
(1)学生以学习间接经验为主;
(2)学生学习间接经验要以直接经验为基础。
2、掌握知识与发展智力相统一
(1)掌握知识是发展智力的基础;
(1)传授基础知识和基本技能; (2)发展学生智力、体力和创造才能; (3)进行道德教育; (4)促进个性发展。
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第二节 教学过程
一、教学过程概念
要点
1、教学过程是教师(根据-----)指导学生掌握知 识、发展智力和体力、形成道德品质、发展个性 的过程。
2、教学过程的本质是一种特殊的认识活动,是学 生实现身心发展的过程。

教育学第七章教学PPT

教育学第七章教学PPT
过程
第一节 教学概述与教学过程
3.教学过程的基本阶段 ➢传授/接受教学 ➢问题/探究教学
第一节 教学概述与教学过程
传授/接受教学是指教师主要通过语言传授、 演示与示范使学生掌握基础知识、基本技能,并 通过知识传授向他们进行思想情趣熏陶的教学, 亦称接受学习。
问题/探究教学是指在教师引导下,学生主要 通过积极参与对问题的分析、探索,主动发现或 建构新知,掌握其方法与程序,养成他们的科研 能力、科学态度和品行的教学。简言之,它是一 种引导学生通过探究获得真知与个性发展的教学。 亦称探究学习、发现学习。
第一节 教学概述与教学过程
2.教学与教育、智育、自学等概念辨析 ➢教学与教育 ➢教学与智育 ➢教学与自学
第一节 教学概述与教学过程
➢教学与教育
教学与教育两者之间是部分与整体的关系。 教学只是学校进行教育的一个基本途径,学校还 通过课外活动、生产劳动、社会活动等向学生进 行教育。
第一节 教学概述与教学过程
对此你还有什么要说的 兵:是的,可以开动我的脑筋,这就是我要说的。 苏:那么,我们也许可以尝试地说,勇敢是在艰难
困苦的时候的镇定--正确的判断 兵:对
第一节 教学概述与教学过程
• 昆体良(约35-95)的教学过程思想 模仿 理论 练习
第一节 教学概述与教学过程
➢近代教学过程理论的形成与发展 • 赫尔巴特的教学过程理论 • 杜威的教学过程理论 • 凯洛夫的教学过程理论
➢教学与智育
教学与智育是一种复杂的交叉关系。教学是 进行德育、智育、体育、美育的基本途径,智育 只是教学的一个主要内容,它还要通过课外与校 外活动等途径才能全面实现。
第一节 教学概述与教学过程
➢教学与自学
教学与自学的关系比较复杂。因为学生的自 学有两种。

教育学-第七章-课程PPT课件

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第七章 课 程
2021/6/4
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第一节 课程概述
一、课程概念
1.什么是课程
广义:指的是学生在学校中获得的经验,它包
括学科设置,教学活动,教学进程,课外活动及 学校的环境气氛等。
狭义:指教学内容,主要体现在教学书,课程
(教学)计划和课程标准(教学大纲)中
2.课程在学校教育中的作用
(1)课程体现学校培养人才的蓝图
方法,少用量性、甄别性评价方法
2、针对不同学生、学生的不同需要采用不同的评
价方法
《四》新课程改革要求教师由“教书匠”转向科研型
、创新型教师
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(四)新课程中教师应具有的教学行为
1、在师生关系上,强调尊重、赞赏。 2、在教学关系上,强调帮助、引导。 3、在对待自我上,强调自我反思。 4、在与其他教育者的关系上,强调合作。
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4.显性课程和隐性课程
显性课程:是指为实现一定的教育目标列入学校 教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动。 又称“正式课程”、“公开课程”、“官方课程”
隐性课程:不在教学计划中反映,不通过正式的教 学进行,对学生的知识、情感、信念、意志、行为和 价值观等方面起潜移默化的作用,促进和干扰教育目 标的实现。又称“非正式课程”、“潜在课程”、 “隐蔽课程”,与显性课程相对
自己的实践活动获得直接经验,强调训练学生的 综合能力及个性养成。
局限性:可能内容及安排往往没有严格的计划, 不易使学生获得全面.系统的科学知识和基本 能技能
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3.综合课程和核心课程
综合课程:实际上是一种综合性的学科课程。也叫广域课 程或大范围课程
核心课程:是一种围绕人类基本活动来确定各年级学习的 中心课程

教育学原理课件第七章-课程

教育学原理课件第七章-课程

• 学科课程与经验课程 • 分科课程与综合课程 • 必修课程与选修课程 • 直线式课程与螺旋式课程
探究不同课程类型之 间异同及内在联系, 是确立理想课程结构 的基本前提
• 显性课程与隐性课程
课程的载体
• 课程计划:根据教育目的和各级各类学校的教育任务,由国家教育 行政部门制定的有关教育和教学工作的指导性文件
课程内容的组织和不同取向
所谓课程组织,即是在一定
课程价值观的指导下,将所
选出的各种课程要素进行组 • 学科取向的课程组织
合,妥善形成相应课程结构,
• 学生兴趣和发展取向的课 程组织
使各种课程要素在动态运行
的课程结构系统中产生合力, • 社会问题取向的课程组织
以有效实现课程目标、促进 • 混合取向的课程组织
• 生成性目标:在教育情境之中随着教育过程的展开而自 然生成的课程目标,它是问题解决的结果
• 表现性目标:指学生在课程情境中的种种际遇——每一 个学生在具体情境中个性化的表现
课程目标确定的环节
确定教育 目的
教育目的或教育宗 旨是课程开发的终 极目的,它是特定 教育价值观的体现
确定教育 目标的基 本来源
课程目标及其三个来源
课程目标是教育目标的下位概 念,它具体体现在课程开发与 课程设计的教育追求中,指明 了学习者在学习过程中或在学 习完成后,应该掌握的知识与 能力、理解的过程与方法以及 体验的情感态度与价值观等。
课程目标的基本取向或表述方式
• 行为目标:以具体的、可操作的行为的形式加以陈述的 课程目标,它指明课程与教学过程结束后学生身上所发 生的行为变化
课程创生和教学创新
课程实施
课程实施的层次 美国课程论专家古德莱德区分的五种课程层次

教育学第七章讲义

教育学第七章讲义

教育学第七章讲义第七章课程一、课程的概念“课程”一词在我国始见于唐朝。

西方“课程”一词最早见于英国教育家斯宾塞的《什么知识最有价值》。

广义的课程指学生在校期间所学内容的总和及进程安排;狭义的课程指某一门课程。

知识拓展:斯宾塞赫伯特·斯宾塞(1820年4月27日–1903年12月8日),英国哲学家、社会学家。

课程一次最早在他的著作《什么知识最有价值》中提出。

他为人所共知的就是“社会达尔文主义之父”,所提出一套的学说把进化理论适者生存应用在社会学上尤其是教育及阶级斗争。

教育的目的和任务在于教导每一个人怎样去过"完美"的生活。

他把人的活动分成五类,并依据活动的种类,确定了教学内容:一、直接保全自己的活动。

它要求了解解剖学、生理学及卫生学。

二、获得生活资料,间接保全自己的活动。

除了掌握读、写、算等基本技巧外,还要掌握逻辑学算术、几何学、力学物理学、化学、天文学、地质学、生物学、社会学以及外国语知识等。

三、种族保存(即教养子女)的活动。

它要求研究生理学、心理学和教育学,以便正确地实施对儿童的体育、智育和德育。

四、履行社会义务。

需要研究历史,研究"自然的社会史",即社会发展的现象。

五、满足兴趣爱好和感情的需要的休闲活动。

人需要"自然、文学、艺术乐趣","缺少了绘画、雕刻、音乐、诗歌,……生活丧失了自己的一半精华"。

斯宾塞关于教育内容的主张,虽然从资产阶级的功利主义出发,但它包含了很广的学科,在资产阶级的斗争中,起了极大的作用。

在教学方法上,斯宾塞反对当时学校中流行的形式主义、经院主义,主张把教学建立在学生的自动性上面,强调兴趣在教学过程中的作用,指出"应该引导儿童自己进行探讨,自己来推论。

给他们讲的应该尽量少些,而引导他们去发现的应该尽量多些。

"在道德教育方面,斯宾塞提出个人自我保存是最重要的道德原则,认为利己主义和利他主义必须互相协调。

《教育学》第二版第七章课程(2024)

《教育学》第二版第七章课程(2024)
影响因素
社会经济发展、教育改革政策、科技 进步、家庭背景、学校文化等。
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学生评价体系建设原则和方法
2024/1/29
建设原则
科学性、公正性、发展性、可操 作性。
评价方法
定量评价与定性评价相结合,形 成性评价与终结性评价相结合, 自评与他评相结合。
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多元化、综合性评价体系构建
多元化评价
包括知识、能力、素质等多个方 面,采用多种评价方式,如考试
德育与美育
德育是教育者按照一定社会或阶级的 要求,有目的、有计划、有系统地对 受教育者施加思想、政治和道德等方 面的影响,并通过受教育者积极的认 识、体验与践行,以使其形成一定社 会与阶级所需要的品德的教育活动。 美育则是培养学生认识美、爱好美和 创造美的能力的教育。
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拓展延伸:未来教育发展趋势预测
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信息技术在课堂教学中的应用
信息技术教学应用概述
指利用计算机、多媒体、网络等现代信息技术手段辅助教学,提高教学效果和效率。
信息技术教学应用方式
包括多媒体教学、网络教学、教学资源库建设、教学平台开发等。
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信息技术教学应用优势
能够丰富教学内容和形式,提高学生学习兴趣和参与度;有利于实现个性化教学和差异化 教学;方便教师进行教学管理和评估。同时,也需要注意避免过度依赖信息技术,保持与 传统教学手段的平衡。
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创新性课堂教学方法探讨
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创新性教学方法定义
指能够激发学生创新思维、培养学生创新能力的 教学方法。
创新性教学方法举例
包括项目式学习、翻转课堂、案例教学、探究式 教学等。

教育学原理,讲义第七章

教育学原理,讲义第七章

第七章教育过程与方法1教育过程及其阶段性2.实现教育过程的基本途径3.教育方法的概念、决定和分类4几种主要的教育方法5.教育方法的组合第一节教育过程一、对教育过程概念的理解(领会)教育过程就是教育活动演进的历程。

从不同的角度看,教育过程表现为不同的形式。

比如,从个体接受教育的历程来看,教育过程是由不同的学段,亦即学前、小学、中学、大学和大学后教育等等所构成的。

在从教育任务完成的角度去看,教育活动表现为一门课程、一个教育单元甚至一节课的教育过程。

本章所说的教育过程也主要是从这一角度进行的分析。

教育过程是一个上位概念,教育过程的具体是德育过程、智育过程、美育过程和体育过程等。

从构成要素的维度分析,教育过程还可以分析为教授过程和学习过程的对立统一。

二、教育过程的阶段与矛盾运动(识记)★★1.几个有一定代表性的教育(教学)过程的阶段理论:(1)赫尔巴特的四阶段说赫尔巴特认为,兴趣可以分为注意、期待、探究和行动四个阶段,因此教学过程也可以分为相应的四步:明了、联想、系统和方法。

后来赫尔巴特的追随者们将这四步教学模式改造为著名的“五步教学法”,亦即五个教学阶段的理论,即:预备、提示、联想、概括、应用。

(2)杜威的五阶段说杜威是从对思维的分析人手谈教育过程的。

杜威认为,思维一般包括五个阶段:疑难的情境;疑难的确定;提出解决疑难的假设;推断每个阶段所涵的结果;试验、证实或证伪原来的假设。

依据思维的历程,教育过程可分为这样五个阶段:情境、疑问、假设、推断、验证。

杜威认为,这不仅是教学和学习的方法,也是改造经验和改造社会的基本方法。

(3)布鲁纳的三阶段说布鲁纳认为学习过程就是“发现”或探索的过程。

教学过程一般应包括以下三个阶段:①教师为学生提供材料,学生提出有关假设;②对获得的概念进行验证;③要求学生对获得概念的策略进行分析总结。

(4)谢夫特的九阶段说美国教育家谢夫特认为对角色的体验和人际关系在学习和生活中都起着十分重要的作用。

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第七章课程一、课程的概念“课程”一词在我国始见于唐朝。

西方“课程”一词最早见于英国教育家斯宾塞的《什么知识最有价值》。

广义的课程指学生在校期间所学内容的总和及进程安排;狭义的课程指某一门课程。

知识拓展:斯宾塞赫伯特·斯宾塞(1820年4月27日–1903年12月8日),英国哲学家、社会学家。

课程一次最早在他的著作《什么知识最有价值》中提出。

他为人所共知的就是“社会达尔文主义之父”,所提出一套的学说把进化理论适者生存应用在社会学上尤其是教育及阶级斗争。

教育的目的和任务在于教导每一个人怎样去过"完美"的生活。

他把人的活动分成五类,并依据活动的种类,确定了教学内容:一、直接保全自己的活动。

它要求了解解剖学、生理学及卫生学。

二、获得生活资料,间接保全自己的活动。

除了掌握读、写、算等基本技巧外,还要掌握逻辑学算术、几何学、力学物理学、化学、天文学、地质学、生物学、社会学以及外国语知识等。

三、种族保存(即教养子女)的活动。

它要求研究生理学、心理学和教育学,以便正确地实施对儿童的体育、智育和德育。

四、履行社会义务。

需要研究历史,研究"自然的社会史",即社会发展的现象。

五、满足兴趣爱好和感情的需要的休闲活动。

人需要"自然、文学、艺术乐趣","缺少了绘画、雕刻、音乐、诗歌,……生活丧失了自己的一半精华"。

斯宾塞关于教育内容的主张,虽然从资产阶级的功利主义出发,但它包含了很广的学科,在资产阶级的斗争中,起了极大的作用。

在教学方法上,斯宾塞反对当时学校中流行的形式主义、经院主义,主张把教学建立在学生的自动性上面,强调兴趣在教学过程中的作用,指出"应该引导儿童自己进行探讨,自己来推论。

给他们讲的应该尽量少些,而引导他们去发现的应该尽量多些。

"在道德教育方面,斯宾塞提出个人自我保存是最重要的道德原则,认为利己主义和利他主义必须互相协调。

并且杜撰了道德进化公式:利己主义(集中);利他主义(分化);道德的最高阶段--利己主义和利他主义的调和、平衡。

在纪律方面,他反对惩罚,鼓吹自然后果的原则。

斯宾塞的教育核心理念主要包括以下几个方面:——提倡科学教育,反对古典主义教育;——提倡自主教育,反对灌输式教育;——提倡快乐和兴趣教育,反对无视学生身心发展规律的教育方式。

二、课程的类型(一)按照学科固有的属性来划分:1.学科课程:以学科为中心,六艺、七艺都是代表;2.经验课程:亦称活动课程,主张打破学科逻辑,代表人物杜威;知识回顾:1.我国教育:中国教育始五帝,(董)仲舒谓曰大学是“成均”,夏有“痒”“序”“校”,周习六艺(礼、乐、射、御、书、数)分乡、国;秦推“吏师”,汉尊儒,官学、乡学并驾进;魏晋“九品正中”,唐国(子学)太(学)四(门学)律、书、算;宋起程朱理学成国学,《四书》(大、中、论、孟)、《五经》(周、尚、诗、礼、春)缩经典;明后八股成格式,1905清朝废。

“中体,西用”是“洋务”,从此教育开新篇,蔡(元培)提五育(军国民、实力主义、道德、美感、世界观),晏(阳初)为“民”,梁(漱溟)提乡村,黄(炎培)领职,陈(鹤琴)活教育,陶(行知)加一字变生活。

2.教育起源:教育起源神生心劳私学说,“生”代利托尔诺、沛西(能)和桑代(克),最大缺点否社会,“心”起杂念缘梦露(孟禄),“劳”起丁斯(基)、凯洛(夫)在苏联。

3.外国古代社会教育:古代印度叫(教)《吠陀》,僧侣教师主背(诵经典)钻(研经义);埃及吏师、法教设“文士”,“僧师”只为书(写)和(计)算;古斯(斯巴达)五技育忠诚,随后便是三科(文法、修辞、辩证)、四艺(算数、几何、天文、音乐)合“七艺”。

(二)按照课程内容的组织形式分为:1.分科课程——单学科;2.综合课程1912怀特海提出,【这一年我国的一个学制】三种形式:(1)融合课程——内在联系学科;(2)广域课程——合并相邻学科;(3)核心课程——以问题为核心(三)从课程计划对课程设置实施的要求来划分:1.必修课程2.选修课程——主要培养学生的兴趣、爱好和发展学生的良好个性;(四)从课程设计、开发和管理主体来区分:1.国家课程:是根据所有公民基本素质发展的一般要求设计的,它反映了国家教育的基本标准,体现了国家对各个地方、社区的中小学教育的共同要求。

其主导价值在于通过课程体现国家的教育意志,确保所有国民的共同基本素质。

它对政治方向的把握、教育方针的贯彻、培养目标的落实,起着决定性作用。

2. 地方课程是地方教育主管部门以国家课程标准为基础,在一定的教育思想和课程观念的指导下。

根据地方经济、特点和文化发展等实际情况而设计的课程,它是不同地方对国家课程的补充,反映了地方社会发展状况对学生素质发展的基本要求。

同时,地方课程对该地方的中小学课程实施具有重要的导向作用,其主导价值在于通过课程满足地方社会发展的现实需要。

3. 校本课程:实质上是一个以学校为基地进行课程开发的民主决策的过程,即校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与学校课程计划的制定、实施和评价活动。

校本课程开发的主体是教师。

其主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。

(五)根据课程任务,分为基础型课程、拓展型课程、研究性课程1.“基础型”课程注重培养学生的基础学力。

即培养学生作为一个公民所必须的“三基”(读写算)为中心的基础教育。

2.拓展型课程注重拓展学生知识与能力。

3.研究型课程注重培养学生的探究态度与能力。

(六)根据课程的呈现方式,分为显性课程与隐性课程1.显性课程:亦称公开课程,是指在学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程。

显性课程的主要特征是计划性,这是区分显性课程和隐性课程的主要标志。

2.隐性课程,亦称潜在课程、自发课程,是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程,如师生关系、校风、学风等。

隐性课程是伴随着显性课程而生的,没有显性课程也就没有隐性课程。

【考题直击】1.为发展学生的兴趣爱好和个性特长而开设的课程是( )。

A.必修课程B.校本课程C.地方课程D.选修课程2.综合课程打破了学科知识的界限,按照学生身心发展的阶段,以社会和个人最关心的问题为依据将内容组织起来,这种组织形式是()。

A.垂直组织B.横向原则C.纵向组织D.序列组织3.经验主义课程认为()A.课程应该有益于促进人的尊严和潜能的发展B.课程应该打破学科逻辑组织的界限,从儿童的兴趣和需要出发,以活动为中心加以组织。

C.课程不应该帮助学生适应社会,而是应该建立一张新的社会秩序社会文化D.课程标准应该体现丰富性、循环性、关联性和严密性三、制约课程发展的主要因素社会、知识、学生是制约课程的三大因素。

(一)一定历史时期社会发展的要求提供的可能;(二)一定时代的人类文化及科学技术发展水平;(三)学生的年龄、知识、能力基础及其可能接受性(学习者身心发展的需求)。

四、几种典型的课程理论(一)知识中心主义课程论知识中心课程理论又称学科中心课程理论。

以赫尔巴特、斯宾塞和布鲁纳等为代表,主张学校教育应以学科分类为基础,以学科知识为中心,以掌握学科基础知识、基本规律和相应的技能为目标。

代表理论是:要素主义(巴格莱);永恒主义(赫钦斯);范例方式课程论(瓦根舍因)发展主义课程理论(赞可夫);结构主义课程论(布鲁纳)布鲁纳提出以知识结构为中心的课程理论,主张教学内容应以各门学科的基本结构为中心。

他认为无论我们选择何种学科,都务必使学生理解该学科的基本结构。

优缺点:1.优点:调理系统,利于文化继承,易于讲授和掌握和评价;2.缺点:割裂知识,不能整体进行,以成人活动出发,忽视儿童兴趣、需要,不利于因材施教、和学以致用,理论与实践脱节,容易出现各科知识重复。

【考题直击】布鲁纳认为,无论我们选择何种学科,都务必使学生理解该学科的基本结构,依此而建立的课程理论是( )。

A.百科全书式课程理论B.综合课程理论C.实用主义课程理论D.结构主义课程理论(二)社会中心课程理论1.社会中心课程理论又称为社会改造主义课程理论,主张围绕重大社会问题来组织课程内容的理论。

代表人物有社会改造主义代表布拉梅尔德。

2.特点:一是学生尽可能多的参与到社会中去;二是广泛的社会问题为中心。

3.优缺点:(1)优点:注重社会与课程的联系,有利于为社会服务;重视各学科综合学习,有利于解决问题。

(2)缺点:片面强调社会性,忽视其他因素;忽视学科系统性,不易于掌握;夸大教育作用。

(三)学习者中心课程理论1.学习者活动中心课程理论又称儿童中心课程论。

代表人物是经验主义理论杜威和存在主义理论(奈勒)。

2. 优缺点:(1)优点:重视学生的心理准备,注重满足儿童兴趣,灵活,能调动学生的学习积极性;强调实践活动,重视亲身体验获得直接经验,主动探索,利于培养学生解决问题能力;强调围绕社会生活各领域设置课程,利于对世界完整认识。

(2)局限性:夸大儿童经验,存在片面,忽视知识的逻辑与顺序,课程设置存在偶然性和随机性,不能保证课程的连续性和系统性,质量难保,;表面看是发挥学生的主动性,实质上限制了学生主体发展,以儿童为中心,容易忽视教育任务。

知识回顾——教育目的确立中的价值取向:教育目的确立四取向,宗教、个人、社会和人社,人本重培“自然人”,发展个性,促自我,人文、自然反应强,孟(子)、卢(梭)、罗(杰斯)、马(斯洛)、裴(斯泰洛奇)、福(禄贝尔)、康(德)、萨(特)和马(利坦)、奈(勒),优缺皆在“人”。

社会本位重社价,教育国事,培社员,评价社贡是指标,荀(子)、柏(拉图)、涂(尔干)、纳(托普)、巴(格莱)、孔(德)、凯(兴斯泰纳),否了兴趣和心规,压了个性不科学;重视个人发展和社会(发展),唯有老马来识途。

【考题直击】1.下列观点中,属于社会中心课程理论的有_____。

A: 以掌握学科基本结构为目标B: 课程的价值在于培养学习者的公民意识和民主意识,重建社会秩序和社会文化C: 课程内容的组织要围绕社会重大问题D: 课程组织要心理学化2.下列观点不属于儿童中心课程理论的是_____。

A: 儿童是课程的核心B: 学校课程以学科分类为基础C: 学校教学应以活动和问题反思为核心D: 课程内容应该与儿童的经验相结合第二节课程目标一、课程目标的概念课程目标是指导整个课程编制过程中的最为关键的准则,是特点阶段的学校课程所要达到的预期结果。

广义的教学目标,指向教育与社会的关系,是一个比较大的视角,涵盖面是全层次的。

课程目标是教育意图,包含了教育方针、教育目的、培养目标、课程教学目的、教学目标,教学目标又包含年级教学目标、单元教学目标和课时教学目标。

狭义的课程目标,指向教育内部的教育与学生的关系,是一个相对狭窄而具体化的视角,主要指教育目标,不包含教育方针。

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