英语教学策略论之词汇教学策
新课标下小学英语词汇高效教学的策略研究
新课标下小学英语词汇高效教学的策略研究随着时代的发展和教育改革的推进，小学英语教学在词汇学习方面开始更加注重学生的自主学习和科学有效的课堂教学方法。
本文旨在探讨新课标下小学英语词汇高效教学的策略。
通过帮助学生掌握词汇的多样性和灵活运用，促进学生英语学习的有效性和兴趣。
一、词汇分类教学策略1.动词和名词的分类教学在教学中，通过分类的方式教授动词和名词可以让学生更好地理解和掌握词汇。
教师可以通过图片、视频等多种形式展现动词和名词的含义，然后引导学生进行词汇分类，培养学生的观察能力和分类思维。
2.重点词汇和扩展词汇的搭配教学教师可以将词汇分为重点词汇和扩展词汇，通过针对性的教学方法更加有针对性地进行指导。
重点词汇是学生必须掌握的词汇，扩展词汇能够扩大学生的词汇量和应用范围。
教师可以通过不同的游戏、活动让学生进行深入学习，提高学生的词汇记忆和运用能力。
二、词汇输入教学策略1.图片识别法在教学中，通过图片的方式呈现单词，可以提高学生对词汇的理解和记忆。
教师可以利用多媒体课件、绘本和图片等形式，让学生通过观察、思考和讨论来获取词汇。
同时，教师还可以利用图片引导学生进行词汇分类和词汇联想，使学生对词汇的理解更加深入。
2.多媒体教学法利用多媒体教育技术，教师可以通过音频、视频等形式让学生感受词汇的真实语境。
教师可以选用与词汇相关的视频或音频素材，让学生在观看或听取中获取词汇，并结合实际情境进行讨论和表达练习，提高学生的语言沟通能力。
三、词汇输出教学策略1.口头表达方式学生在口语练习中能够更好地输出所学词汇，提高词汇运用的能力。
教师可以通过游戏、角色扮演等形式让学生运用词汇进行对话，增加学生的说话机会和表达能力。
2.书写练习学生在书写练习中将词汇进行组词和造句，不仅可以巩固词汇记忆，还可以提高学生的写作能力。
教师可以通过给学生提供一定的词汇素材，让学生根据要求进行写作练习，培养学生的创造思维和思维的逻辑性。
四、词汇拓展教学策略1.词源分析法学生通过了解词汇的词源和构成规则，可以更好地理解和记忆词汇。
论英语词汇的教学策略
对大量 的词汇 不知如何 记忆 ． 因此 ， 教 师 应 及 时 对 学 生 进 行 词 汇 元 认 知 策 略方 面 的 训 练 ． 提 高 他 们 自我 计 划 、 自我 组 织 、 自我 管 理 、 自我 控 制 、 自我 调 节 的 能 力 ， 使 他 们 尽 快 适 应 自主 学习。 （ 四） 创设 运 用词 汇 的情 境 词 汇 学 习 的 目的是 运 用 一 般 而 言 ． 中 国学 生 的 词 汇 认 知 能 力 往 往 较强 ． 在阅读和听说时能够辨识单词及其意思 ， 但 是 他 们 对 词 汇 的创 造 性 运 用 到 能力 却有 限 。 根 本 原 因 就 是 学 生 不 注 意将 词 汇 的接 受 性 知识 转变 成产 性 知识 。这 与传 统词 汇 教 学 中 为教 词 汇 而教 词 汇 的做 法有 关 ， 教师孤立地教单词 ， 学 生 在 没 有 意 义 的语 境 中学 习单 词 ，只学 习 到 一些 关 于 词 汇 的知识 ， 没 有 真 正 掌 握 词 汇 的 具 体 用 法 。 因此 ， 教 师 的 教 学 任 务 之 一 就 是要 精 心设 计 各种 有 效 的 练 习 方 法 ，创 设 运 用 词 汇 的情境 ， 让学生通过说 、 写、 译等活动 ， 将 词 汇 知 识 变 成 词 汇 运 用能力 ， 提 高 使 用 已知 词 汇 的能 力 ， 让 他 们 有 机 会 在 使 用 巾 复
一
在英语学 习中， 词 汇学 习是 一 个 重 要 的 组 成 部 分 。 历 代 语 言 学 家 及语 言工 作 者 都 不 乏 对 词 汇 学 习 的 论 述 ， 如Ｄ ． Ａ ． Ｗｉ ｌ ｋ ｉ ｎ 说： “ 没 有语 法 只 能传 达很 少 的 信 息 。没 有 词 汇 则 什 么 也 无 法 传达。” 词汇量直接影响听说读写各项能力 ， 学 生 只 有 具 备 足 够 的 词 汇量 ， 才能读懂 、 听懂 ， 并 为读 和 写 奠 定 扎 实 的 基 础 。 因 此， 英语教学离不开词汇教学。 二、 词 汇 学 习策 略 词 汇 学 习 策 略 是 指 学 习 者 为 学 习 和 记 忆 词 汇 采 取 的 一 系 列 措施 ， 它 既 可 以是 可 观 察 到 的外 部 行 为 ， 又 可 以 是 大 脑 意 识 的 内 部 活 动 。 目前 ， 语 言 学 家 们 提 出 了很 多 词 汇 学 习 的策 略 。 在认知策略巾 ， 对 词 汇 学 习有 直 接 影 响 的有 以下 几 种 ： 第 一 种 是重复策 略 ， 包括 反复朗读 、 反复拼写 、 边读边 写 、 做练习等 ： 第二种是分类策略 ， 是指运用语音学 、 词 汇 学 知 识 帮 助 记 忆 单 词的一种方法。其中最常用的是构词法 ， 通过分析词根 、 词 缀 等快速 、 高效地掌握词汇 ： 第 三 种 是 查 词 典 策 略 。这 种 策 略 可 了解 词 汇 的 多 种 含 义 和 具 体 用 法 ： 第 四种 是 猜 词 策 略 ． 是 指 在 外 语 阅 读 过 程 中 遇 到 生 词 时 通 过 猜 测 词 义 ，而 定 义 其 含 义 的 种方法。其巾猜词策略包括以下三种策略 ： 一是联想 策略。 从 记 忆 规 律 的 角 度讲 ， 利 用 联 想 能提 高记 忆 效 率 。 通 过 联 想 学 过 的 单 词 帮 助 记忆 新 单 词 ，如 联 想 同 音 词 、同 义 词 和 反 义 词 等。二是上下文策略 ， 指 通 过 广 泛 阅读 ． 结 合 上 下 文 语 境 理 解
英语词汇课堂教学方法和策略
英语词汇课堂教学的方法和策略如果把语言比作一座大厦，那么词汇就是构筑这座大厦的砖石。
词汇是语言的基本要素，是信息的主要载体。
没有一定的词汇量，思想的交流和语言的交际只能是无源之水、无本之木。
一、词汇教学中存在的问题从教学的实际情况来看，目前英语词汇教学的效果并不理想，在词汇教学中，学生面临的难题主要有以下几个方面：第一，词汇学习方法不科学，孤立地死记硬背。
第二，词汇遗忘率高。
第三，教师的教和学生的学不同步。
二、词汇教学中教师采用的方法和对策1.利用多媒体创设课堂英语情景教学利用信息技术的情景性、真实性，创设与主题相关的、尽可能真实的情况，激活学生的先前经验，引起学生的兴趣。
如在教“earphone”一词时，教师先呈现耳朵、耳机等图文信息，让学生听“earphone”的标准读音，并问学生“earphone”的用途，然后学习拓展词汇“headset”。
接着播放一段学生戴着耳机骑车被撞倒的动画，让学生做相关的练习：don’t use________while cycling or driving，it’s _____.2.举例归纳法此法的目的在于帮助学生掌握词汇学习技巧，提高口头表达能力及生词记忆能力。
以高中英语高一上册（人民教育出版社，2004）第一单元为例。
这个单元的主题是音乐，因此，教师就可以把“music”定为主题，先提出最受学生欢迎的当今流行音乐，以激发学生的兴趣，然后教师引导学生联想与音乐有关的单词。
例如，教师可以通过以下问题加以引导：（1）what kind of music do you know？（2）do you play any musical instrument？could you tell me some instruments？（3）who is the person that sings songsfor us？who writes music for us？另外，教师还可以通过肢体语言引导学生列举相关的词汇，如弹吉他、弹钢琴的动作。
谈高中英语词汇教学的策略
谈高中英语词汇教学的策略1. 引言1.1 背景介绍高中英语词汇教学一直是教学中的重要环节，词汇是语言学习的基础，对于学生的语言能力和表达能力起着至关重要的作用。
在高中阶段，学生需要掌握大量的英语词汇，才能够在阅读、写作、听力和口语等方面表现出色。
传统的单纯背诵词汇的方法并不能很好地提高学生的词汇运用能力，因此需要探索更加有效的词汇教学策略。
本文将从词汇教学的重要性、词汇教学策略、基础词汇教学、拓展词汇教学和实践应用等方面来探讨高中英语词汇教学的策略，旨在为教师提供更好的指导，帮助学生更好地掌握和运用英语词汇。
1.2 研究目的高中英语词汇教学一直是教学中的重要环节，对学生的语言能力提升起着关键作用。
本文旨在探讨高中英语词汇教学的策略，通过深入分析词汇教学的重要性，探讨不同的教学方法和策略，以及如何在实践中有效地应用和实施这些策略。
具体而言，研究目的包括以下几个方面：1. 分析和探讨高中英语词汇教学的重要性，明确词汇在语言学习中的重要地位，以及词汇掌握对学生英语能力的影响。
2. 探讨不同的词汇教学策略，包括基础词汇教学和拓展词汇教学，分析各种策略的特点和适用场景。
3. 研究如何在教学实践中有效地应用词汇教学策略，提高学生的词汇掌握能力，促进他们在英语学习中的全面发展。
通过对以上问题的深入研究和探讨，本文旨在为高中英语教师提供一些有益的启示和建议，帮助他们更好地开展词汇教学工作，提升教学效果和学生学习成绩。
2. 正文2.1 词汇教学的重要性词汇教学在高中英语教学中占据着极其重要的地位。
词汇是语言的基础，是构建语言能力的基石。
没有丰富的词汇量，学生将无法进行有效的表达和沟通。
词汇是理解语言的关键。
在阅读和听力理解中，词汇的掌握直接影响着学生对文本的理解程度。
词汇是语法和表达准确性的基础。
正确使用词汇可以帮助学生避免语法错误，提高写作表达的准确性。
词汇教学在提高学生英语能力方面具有不可替代的作用。
针对词汇教学的重要性，高中英语教师可以采取多种策略。
英语词汇教学策略
英语词汇教学策略
英语词汇教学策略主要包括以下几个方面：
1.重视语音教学：语音是词汇学习的基础，通过教授音标和单词发音规则，帮助学生掌握单词的发音和拼写规律，提高记忆效率。
2.结合语境教学：将词汇放在具体的语境中教学，有助于学生理解词汇的含义和用法，增强记忆效果。
3.注重词汇的搭配和用法：词汇的搭配和用法是词汇教学的重点，通过教授固定短语、习惯用法等，帮助学生掌握常用词汇的搭配和用法，提高语言运用能力。
4.引导学生自主学习：鼓励学生通过阅读、听力等途径积累词汇，培养自主学习能力。
5.及时复习巩固：词汇学习需要反复巩固，通过及时复习和检测，帮助学生加深记忆，巩固所学词汇。
6.运用多种教学方法：采用多种教学方法，如直观教学、游戏教学、情境教学等，增强词汇教学的趣味性和实效性。
7.培养跨文化意识：了解英语国家的文化背景和语言习惯，有助于学生更好地理解和运用英语词汇，提高跨文化交流能力。
总之，英语词汇教学需要注重语音、语境、搭配和用法的教学，引导学生自主学习，并及时复习巩固，运用多种教学方法，培养跨文化意识。
试谈高中英语词汇教学策略研究
试谈高中英语词汇教学策略研究高中英语词汇教学一直是教育界关注的热点话题，因为英语词汇是语言学习的基础，对于学生的英语学习起着至关重要的作用。
本文将就高中英语词汇教学的策略进行研究与探讨，旨在提出一些可行的教学方法和策略，以提高学生的英语词汇水平，帮助他们更好地掌握英语。
一、了解学生的英语词汇水平在进行英语词汇教学之前，首先要了解学生的英语词汇水平。
只有了解学生的实际情况，才能有针对性地进行教学。
针对不同水平的学生，教师可以采取不同的教学策略，更好地帮助他们提高英语词汇水平。
对于词汇水平较低的学生，教师可以采取反复操练的方法，通过大量的词汇练习，帮助学生掌握基础词汇。
可以利用词汇表、词汇卡片等辅助工具，让学生掌握常用词汇的拼写、发音和用法，增强记忆力和运用能力。
二、利用多种教学方法和技术在英语词汇教学中，教师可以采用多种教学方法和技术，以激发学生学习的兴趣，提高教学效果。
1. 游戏教学法游戏是学生喜闻乐见的学习方式，可以通过各种词汇游戏，如单词接龙、猜词游戏等，让学生在轻松愉快的氛围中学习词汇，提高词汇记忆和运用能力。
2. 多媒体教学法多媒体教学是一种生动直观的教学方式，可以利用图像、声音、动画等多媒体手段，让学生更直观地接触词汇，提高学习效果。
3. 情境教学法情境教学是一种根据实际情境进行教学的方法，可以通过情景模拟、角色扮演等方式，让学生在实际情境中学习词汇，提高词汇的实际运用能力。
4. 互动教学法互动教学是一种通过师生互动、生生互动等方式进行教学的方法，可以激发学生学习的主动性和积极性，使学生更好地参与词汇教学，提高学习效果。
以上种种方法，都是希望能够引起学生的兴趣，让他们在轻松的氛围中学习英语词汇，提高词汇水平。
三、启发学生学习英语词汇的兴趣和动机学生学习英语词汇并不只是为了应付考试，更重要的是要让学生产生对英语词汇学习的兴趣和动机。
只有学生愿意学习，才能更好地提高词汇水平。
教师可以通过以下方法激发学生的学习兴趣和动机：1. 创设良好的学习氛围教师可以创设一个轻松愉快、富有挑战性的学习氛围，让学生在积极的氛围中学习英语词汇，增强学习兴趣。
关于初中英语词汇教学的策略
关于初中英语词汇教学的策略英语词汇是英语学习的基础，也是学习英语语言能力和语言习惯的重要组成部分，因此，初中英语词汇教学非常重要。
为了有效地教授初中英语词汇，下面介绍几种策略：1. 听说结合听说结合是一种很有效的英语词汇教学策略。
在课堂上，教师可以利用图片、视频等资源，让学生通过听、观察来理解、学习英语单词。
同时也要鼓励学生积极参与课堂讨论、小组讨论等互动环节，以此加深学生对单词的认知和记忆。
2. 形象化教学英语词汇具有很强的形象性，因此，通过形象化教学的方式，可以提高学生记忆英语单词的效果。
教师可以使用图片、视频、实物等具有形象化特征的资源，通过这些实物，逐个解释单词的含义和用法，让学生更加直观地领会英语单词的内涵。
3. 词根词缀教学英语单词中很多词根词缀是重要的组成部分，通过学习这些词根词缀，可以帮助学生更快地学习新单词、提高词汇记忆效果。
因此，在初中英语词汇教学中，教师可以引导学生关注词根词缀，并提供相关知识，以此帮助学生更好的记忆英语单词。
4. 应用练习教师可以通过翻译句子、填空、选择、连词成句等形式的应用练习，帮助学生巩固单词的记忆，并提高语言运用能力。
同时，根据学生的实际情况，教师可以选择不同难度级别的应用练习，以此逐步提高学生词汇水平。
5. 朗读练习朗读练习是一种非常好的提高语音语调的方法，教师可以在课堂上指导学生正确发音，让他们跟读单词，并在跟读过程中纠正发音错误。
对于初中英语词汇教学，要注重多种策略的综合运用，例如，可以在学生中开展课堂竞赛、游戏等互动活动，通过激发学生的积极性和参与度，提高词汇记忆和语言表达的能力。
同时，也要考虑学生的学习特点和实际情况，根据不同的学生开设不同的教学方案。
小学英语词汇教学的意义和策略
小学英语词汇教学的意义和策略
1.培养语言基础：词汇是语言的基础，学习词汇可以帮助学生建立起
一个健康的英语语言基础。
2.提高听力和口语能力：掌握更多的词汇可以帮助学生更好地理解和
运用英语，提高听力和口语能力。
3.培养阅读能力：词汇是阅读理解的基础，学生掌握更多的词汇可以
帮助他们更好地理解和应对阅读材料。
4.增强写作能力：丰富的词汇能够帮助学生在写作过程中使用更精准、更丰富的词汇，提高写作质量。
1.游戏化教学：利用游戏、歌曲、拼图等方式进行词汇教学，增加趣
味性，激发学生的学习兴趣。
2.多媒体教学：使用多媒体辅助教学工具，如幻灯片、视频等，使词
汇教学更生动有趣。
3.分组竞赛：将学生分成小组开展词汇竞赛，增加学习动力，激发学
生的积极性。
4.多重重复：通过反复复习和巩固，帮助学生牢固掌握词汇。
5.上下文理解：通过帮助学生理解词汇在不同语境中的使用，使他们
更好地掌握词汇的意义和用法。
6.创造语境：通过创造真实的语境使学生更好地理解和运用新学的词汇，如角色扮演、情境对话等方式。
7.多种复习方式：采用多样化的复习方式，如卡片游戏、填空练习、配对练习等，帮助学生巩固词汇记忆。
英语教学中的词汇学习策略
英语教学中的词汇学习策略一、引言词汇是语言学习的基础，也是语言运用的重要组成部分。
在英语教学中，词汇学习策略的应用对学生的语言能力提升具有重要意义。
本文将探讨在英语教学中，如何有效地运用词汇学习策略，提高学生的词汇掌握能力。
二、词汇学习策略的分类在英语教学中，词汇学习策略可以分为记忆策略、联想策略和应用策略。
1. 记忆策略记忆策略是指通过不同的方法来记忆和巩固词汇。
例如，学生可以运用联想记忆法，将生词与已掌握的词汇联系起来，形成记忆的关联；或者利用词根、词缀等词法知识，推测单词的意思。
此外，制作词汇卡片、使用词汇本等工具也是记忆策略的有效手段。
2. 联想策略联想策略是指通过与学生已有的知识和经验建立联系，加深对词汇的理解和记忆。
例如，教师可以给学生提供一些与词汇相关的图片、视频或实物，让学生通过观察、感受和互动来理解和记忆词汇。
此外，教师还可以引导学生运用联想法，将词汇与具体的场景、情境联系起来，增强记忆效果。
3. 应用策略应用策略是指通过词汇在语境中的运用来巩固和扩展词汇的使用能力。
例如，教师可以设计一些情景对话、阅读材料或写作任务，让学生将所学的词汇应用到实际语言交流中。
此外，教师还可以鼓励学生主动参与课堂讨论、演讲或表演等活动，提高学生运用词汇的自信心和能力。
三、词汇学习策略的有效性词汇学习策略的有效性在很大程度上取决于教师的指导和学生的积极参与。
教师应该根据学生的不同需求和水平，合理选择和运用不同的策略。
同时，学生也应该主动参与到词汇学习中，积极运用各种策略来提高自己的词汇掌握能力。
1. 教师的角色教师在词汇学习中起着重要的指导和引导作用。
教师应该根据学生的学习需求和水平，设计合适的词汇学习任务，提供丰富的学习资源，引导学生运用不同的策略来巩固和扩展词汇。
此外，教师还应该及时给予学生反馈和指导，帮助他们纠正错误，提高学习效果。
2. 学生的角色学生在词汇学习中应该积极主动地参与，主动运用各种策略来提高自己的词汇掌握能力。
词汇整体教学策略在英语词汇教学中的运用
词汇整体教学策略在英语词汇教学中的运用
1.基础词汇建设：首先，教师可以选择一些基础词汇，以及这些词汇
的相关词义、词性、搭配、用法等，并组织学生进行学习和掌握。
2.拓展词汇学习：在学生掌握了基础词汇之后，教师可以引导学生进
一步拓展词汇，包括词根、词缀、同义词、反义词等，并进行相关练习和
应用。
3.词汇语境应用：在教学过程中，教师可以将词汇应用于具体的语境中，例如阅读材料、短文、对话等，让学生在实际应用中更好地理解和记
忆词汇。
4.词汇归纳和总结：教师可以帮助学生总结和归纳所学的词汇，例如
制作词汇卡片、词汇表格等，让学生可以随时翻阅和复习。
5.词汇练习和巩固：为了巩固所学的词汇，教师可以设计相关的练习
和活动，例如填空、选择、翻译等，让学生在实践中不断巩固和应用词汇。
6.词汇拓展和扩展：除了基础词汇之外，教师还可以引导学生进一步
拓展和扩展词汇，包括学习新的词汇、习语、固定搭配等，以提高词汇水
平和语言表达能力。
通过以上整体教学策略，学生可以在系统性、有序性的教学中更好地
学习和掌握英语词汇。
论高中英语词汇教学策略
论高中英语词汇教学策略摘要；与词的音与形相比，词义是词汇学习中极为薄弱的环节。
许多学生对于某些词会读，会拼，也知道其对应中文的意思，但在实际运用中总是出现错误。
关键词：英语词汇策略语音词汇学习是外语学习的一个重要组成部分。
最近国内就高中生究竟应掌握多少个词汇有很多讨论。
但有一点是肯定的，即大幅度提高学生的词汇量已达成共识。
在《高中英语课程标准》中语言知识目标词汇要求是：1、运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；2、在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征，说明概念等；3、学会使用3300个左右的单词和400—500个习惯用语或固定搭配。
高考大纲中词汇要求更高：1、学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配；2、能根据交际话题、场合和人际关系等相关因素选择较为适当的词语进行交流或表达。
要搞好词汇教学，首先我们必须对词的含义有个清楚认识，只有搞清楚什么是词，词有哪些属性，我们才能知道怎样去把握它以及是否真正的掌握了。
但到目前为止，词在语言的研究中还没有一个完整的确切的定义。
法国语言学家梅力特认为：具有一定的声音和意义，能在一定语法条件下独立使用的联合体被称为词。
因此，在教学实践中教师必须从这些要素着手去教词汇，学生也必须从这些要素出发去学词汇，才能达到词汇教学优化的效果。
一、从语音角度教词汇语音是语言中最基本的要素之一，是词的物质外壳，是我们词汇教学的基础。
在交际中，说话者借助于一系列有规律的声音向听话者传递信息，而听话者也是借助于语音来理解并接受信息的，因此，正确的语音是交际中的必备条件。
再者，正确的语音也是学习与记忆单词的基础。
通过读音规则的总结与体验，对于词汇的记忆是大有益处的。
二、从构词角度教词汇所谓词形也就是词的外部形式。
这里我们要抓住构词法。
词是由语素构成的，而语素又可分为词根和词缀，这就关系到构词问题。
构词法在英语词汇的学习中占有重要位置。
论高中英语词汇教学策略
论 高 中 英 语 词 汇 教 学 策 略
于 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ伟
（ 昆 山陆 家 高 级 中 学 ， 江苏 昆山
语 言 的 建 筑 材 料 是 词 汇 。一 个 人 如 果 词 汇 贫 乏 、词 义含 混． 那 么他 是不 可 能 善 于 表 达 和 得 到 别 人 的理 解 的 。 英语 语 言 学家威尔金斯曾说 ： “ 没有语法 ， 人们 能表达的事物寥寥无几 ， 而没有词汇 ． 人们则无法表达任何事物 。” 从 这 句 话 中我 们 可 以看 出 ， 词 汇是 语 言 的 基 础 ， 不掌握词 汇 ， 就 无 法 表 达 意 思 从 而进行交际。 离开高效率的词汇学习 ， 语 言 知 识 的 掌 握便 无 从 谈起 ， 交 际能 力 的培 养 也 必 将 成 为 无 源之 水 ， 外 语 教 学 也 就 无 效果可言。那么 ． 怎 样 进 行 高 中 英语 词 汇 教学 呢？ 我 结 合 己 多年 教学 经验 ， 从 教 与 学 的角 度 ， 就 现 阶段 高 中 英 语 词 汇 教 学 的方 法 和 策 略提 出 以下 建 议 。
４ ． 联 系 法
（ １ ） 与具 体事 件 联 系 。 教 师在 讲 述 一 个 具 体 事 件 的 过 程 中 导 出要 讲 授 的 单 词 ． 会 激 发 学生 的兴 趣 ． 从 而 使 学 生 较 容 易记 住要掌握的单词。 例如 ， 教 师 可 以通 过 讲 述 马 航 飞 机 失联 的新 闻， 讲授 关 于 英语 中 飞机 的几 种 表 达 方 式 。 （ ２ ） 与其 他 单 词 建 立 联 系 。 这种 联 系 有 不 同 的 联 系 标 准 ．
学 生 应 该 以有 着 某 种 共 同 之 处 的 群 组 为 单 位 来 记 忆 单 词 常 见 的群 组 包 括 ： 词群： 如水果 、 服装 、 房子里的居室等 ： 韵群： 如 ｐ ａ ｔ ， ｅ ａ ｔ ， ｆ ａ ｔ ， ｂ ａ ｔ ； 色群 ： 如Ｇ ｒ ｅ ｅ ｎ ｔ ｈ ｉ ｎ ｇ ｓ ： ａ ｐ ｅ ａ ， ａ ｎ ａ ｐ ｐ ｌ ｅ ； 语法群 ： 如 形容词 、 动词 、 介词 、 名词等 。 教 师 应该 利用 单词 群 组 帮助 学 生 将 新 单 词 和 已有 单 词 联 系起 来 ，从 而 增 强 学 生 单 词 记忆 和 再 现 的效 果 。 （ ３ ） 主题 组 织 。 如 以 “ 联合 国” 为主题 ， 可 以 将 联 合 国 的所 有 重 点 组 织 机 构 结 合 起 来 进 行 相关 单 词 的 学 习 和 记 忆 。在 我 们 目前 的课 本 每 一 个 单 元 的ｗ ｏ ｒ ｄ ｐ ｏ ｗ ｅ ｒ ｑ ￣，都 有 这 种 类 似 的归 纳， 有对考古 学方面词 汇的归纳 ， 有对各 种乐器单 词的归纳 ， 等 等 。教 师 要 充 分 利 用 这 部 分 章 节 ， 拓展学生的词汇。 （ ４ ） 整体 到部 分 组 织 。￣ ｂ ｏ ｄ ｙ ， ａ ｒ ｍｓ ， ｆ ｉ ｎ ｇ ｅ ｒ ｓ ， ｔ ｏ ｅ ｓ 。 （ ５） 按普 遍 到 一 般 组 织 。如 ｆ ０ ｏ ｄ， ｖ ｅ ｇ ｅ ｔ ａ ｂ ｌ ｅ ｓ ， ｃ ａ ｂ ｂ ａ ｇ ｅ ｓ 。 （ ６ ） 按 同 义词 或 反 义 词 组 织 。￣ ｌ ｈ ｏ ｔ ， ｗ ａ ｒ ｍ， ｃ ｏ ｌ ｄ 。 （ ７ ） 按 相 关 意 义 组 织 。￣ １ ３ ａ ｌ ｗ ａ ｙ ｓ ． ｎ ｅ ｖ ｅ ｒ ， ｕ ｓ ｕ ａ ｌ ｌ ｙ 。 （ ８） 按 专 门类 别 组 织 。 三、 利 用构 词 法教 授 词 汇 英语单词虽然难学难记 。 但单词本身却有律可循。 许 多 单 词 是 由词 根 和 词 缀 构 成 的 ， 词 义 是 由词 素 产 生 的 。 学 生 如 果 掌 握 了词 素 ， 知 道 了 基 本 的构 词 方 法 ， 就可 以分析和记忆 单词 ． 扩大词汇量 。 如： ａ ｂ ｌ ｅ ， ａ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ ， ｄ ｉ ｓ ａ ｂ ｌ ｅ ， ｄ ｉ ｓ ａ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ 。 教 师 应 教 授 给 学 生 一 些 常 用 的 前 缀 和后 缀 ， 如： 名 词 后 缀ｈ ｅ Ｓ Ｓ ， ｍｅ ｎ ｔ ， ｓ ｈ ｉ ｐ ； 否 定前缀ｕ ｎ ， ｉ ｍ， ｉ ｎ ， ｉ ｌ ， ｉ ｒ ， 等等 。 四、 利 用 衰退 理 论 指 导 学 生 记 忆 单 词 衰 退 理 论 告 诉 我 们 人 的记 忆 和遗 忘 是有 规 律 的 。 一 个 人 记忆新 知识后 Ｉ 冈 ０ 开始忘 记得快 ， 后来忘记 会逐渐减慢 ． 这 就 要求我们在学了新知识后 ， 要 及时 、 多次 地 复 习 、 巩 固， 这 样 才 能 避 免 遗忘 ， 加 深对 新 知 识 的 记忆 。 所以 ， 英 语 老 师要 向学 生 分 析 这 一 理论 ， 并 在教 学 实 践 中 运用 这 一 理 论 。 比 如英 语 老 师 当 天 教授 了一 些 新 单 词 给学 生 ， 他就 应 该 要 求 学生 在 该 天 晚 上 睡 觉之前强化记忆这些单词 ， 第二天老师应该给学生默写 ． 要 求 学生能够脑中浮现出这些词汇 ． 不仅如此 ． 英 语 老 师 过 一 两 天 后还要再考查学生 ． 给 他 们 听写 ， 这 样 学 生 就 知道 老 师 会 在 新 单 词 教 授后 马上 给 自 己多 次 的 默 写 检 验 ，为 了通 过 老 师 的 检 验， 学 生 会 及 时 努力 地 复 习 、 巩 固所 学 的新 单 词 。 这样 过 了很 久 时 间后 ． 学 生便 比较 容 易 牢 固 记忆 掌 握 所 学 单词 。 五 尝 试 单 元 单 词 超 前 集 中 整 体 教 学 在 目前 的新 教 材 中 ． 每 个 模 块 至 少都 有 三 个 单 元 ， 每 单 元 的 词 汇 量 比 较 多 ，通 常 有 几 十 个 ，大 多 数 单 词 都 集 中 出 现 在 Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ Ｓ １ １ Ｐ ｒ ｏ ｊ ｅ ｃ ｔ 部分巾 ， 单词重复率低。 我 采 用 单 元 单 词 集 中 整 体 教 学 的方 法 ． 这样学生从本单元学 习开始时 ． 就有 大量 充 足 的 时 间 自己 分 配 。 加 强 对 单 词 的 记忆 。 我 首 先 告 诉 学 生 这 种 做 法 的原 因 和 目的 所 在 ， 然后采 用科学 的 、 多样化 的 、 适 合 学 生 的 教 学方 法 。在 一 开 始 的 两 三 节 课 时 中就 把 本 单 元 的所 有 词 汇都 教授 给学 生 ， 这 样 学 生 在 接 下 来 的课 堂 听课 中 ， 以 及 在 做 老 师 所 布 置 的课 后 作 业 中 ． 就 不会 有 大 量 的 生 词 障 碍 ， 这 为 他 们 的 听课 和做 作业 扫 清 了掌 握 ，减 少 了学 生 因词 汇 障
英语词汇教学的策略
英语词汇教学的策略当前，学生在英语词汇学习方面存在不少问题，在学习态度方面，大部分学生认为记忆单词比较单调、机械，对词汇记忆不感兴趣，没有复习计划，不善于自主学习；在学习策略方面，其识记词汇的方法比较单一，缺乏学习策略，使用最多的方法就是死记硬背，而且过分依赖字典，遇到生词时马上查字典，缺乏识记策略。
改善中学生英语词汇量不足的状况，帮助学生掌握有效的词汇学习策略，提高学生词汇学习能力等，已成为当前英语教师所面临的难题。
在此，笔者结合自己的实践经验，谈谈英语词汇教学的策略。
一、课前准备注意培养学生自我学习词汇的能力，教师在讲授新课之前，可指导学生把课文中出现的生词按照特点分成四类：(1)复习型。
这类词汇和短语在以前已经见过，学生只需在课文中找出这些词汇，根据上下文判断其意思即可。
(2)了解型。
这类词多为一些名词，特别是一些专有名词，这类名词只要了解意思就可以了，不必要深入研究。
(3)点到型。
指意思简单明了，没有什么特殊用法的词汇。
(4)深入型。
这类词一般是课文中的重点词汇，如动词和名词。
二、新词教学1．进行新词教学(1)直观形象讲解法。
直观形象讲解法是采用图片、实物、玩具和幻灯片等一系列辅助教具以及手势．动作、表情等开展新词教学的方法，它有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系起来，增强语言的真实性、形象感，易于调动和保持学生的学习兴趣。
如教授单词baggage 时，笔者先画了一些boxes，cases，bags在黑板上，指着它们问：What´re these inEnglish?学生回答：baggage。
我紧接着问：Who use these baggage?学生回答：Traveler.(2)情景呈现法。
情景呈现法能引发学生的思维碰撞，促使学生对新知主动探索，让学生在课堂中感到新鲜、轻松，从而达到让学生“爱学、乐学、善学”的目的。
如，上课的时候，Li Lei同学不在，笔者问学生：Where isLi Lei? Is he here?学生回答：No．我顺势对学生说：He, is absentfrom ClaSq. Do you know what“absent”means?由于笔者在学习中创设了真实的情景，使学生产生身临其境的感觉，激发了学生学习的主动性。
初中英语词汇教学策略
初中英语词汇教学策略
1.建立词汇学习环境：营造一个浸入式的英语学习环境，如使用英语
海报、单词卡片等装饰教室，激发学生对英语词汇的兴趣。
2.分层学习：将词汇按照难易程度分层，先教授基本词汇，逐渐引入
更高级、抽象的词汇。
可以使用课本中的词汇表或者根据课程的主题进行
划分。
3.使用多种学习方式：结合听、说、读、写等多种学习方式，提高学
生对词汇的接触和使用。
可以进行听写、角色扮演、歌曲、游戏等活动。
4.单词拓展：教授一个单词时，可以引导学生学习其词义、词性、常
见搭配、反义词等。
通过拓展相关单词的学习，帮助学生扩大词汇量。
5.多次重复记忆：重复记忆是巩固词汇的重要方法之一、可以通过快
速复习、课后作业、小组竞赛等方式进行多次的词汇记忆和巩固。
6.词汇运用：在课堂教学中，鼓励学生运用所学词汇进行口语和写作
练习，如让学生用所学单词造句、进行小组讨论等。
7.学以致用：将学过的词汇应用到实际生活中，如通过阅读英语杂志、报纸、书籍等来巩固词汇。
可以设计真实情境或者角色扮演让学生运用词汇。
总的来说，初中英语词汇教学应该注重学生的积极参与和互动，结合
多种学习方式，培养学生主动学习的能力。
同时，教师和学生应共同努力，形成良好的学习氛围，提高词汇学习效果。
高中英语词汇教学方法和策略论文
高中英语词汇教学的方法和策略如何使学生在中学阶段掌握大纲要求的词汇和一定数量的习惯用语及固定搭配，并正确理解其在评估或语篇中的意思，在英语教学中显得十分重要。
英语词汇看起来一个个是那样的枯燥乏味，不少学生感到记忆起来困难，掌握其用法就更困难，以致出现“掉队”现象，但事实上，如果教师能根据不同的实际情况，运用思维规律选择教法，帮助学生不断地充实和灵活运用已有的知识和经验，强化刺激学生的第二信号系统，达到足够的输入量，学生就可能形成对词或词群的抽象思维和感受能力。
一、运用灵活有效的词汇教学方法（1）在学习每课单词时，学生可以运用先集中学习再分散学习的方法，把所学的生词分类抄在不同的卡片上，每张上的单词数量不宜太多，最好每次课都分散学习一些，这样可以避免单词学习之间造成的较大的干扰作用，也有利于学生常翻常看，随时联想、记忆。
（2）教师可以把新的英语课程标准作为最高要求，而把现行的高中英语教学大纲作为基本要求，帮助学生使用各种有效的词汇学习方法对课后或词汇表中的单词（尤其是积极词汇）进行归纳、分类、比较并加以辨析，以有利于学生学习。
a.找出词汇表中开头号或结尾相同的词，如：开头相同：bear， beard; discuss， disease;结尾相同：example， temple; introduce， produce;b.找出词汇表中发音相同的词或相近的词，如：同音：cent， sent; flower; flour; steal， steel; tail， tale; 近音：rise， raise; place， palace;c.找出词汇表中作用相同的词或同类词。
如：问候词；告别词；表示颜色；月份；职业等。
d.找出词汇表中的同义词、近义词或反义词。
如：同近义：case， condition， situation， state; finish，complete， end; provide， supply反义：accept， refuse; praise; ctiticize;e.找出词汇表中词性相同的词。
浅谈高中英语词汇教学策略
浅谈高中英语词汇教学策略随着英语的普及和国内外交流的加深，英语词汇教学越来越受到关注。
而高中阶段更是学生英语词汇掌握技能的重要时期，因此，高中英语教师在词汇教学中需要探索更加有效、科学的策略，使学生能够更好地掌握词汇。
一、利用词根词缀教学法：在英语中，许多单词都由词根、前缀和后缀组成。
对于某一词根，其含义在许多单词中都相同或相似。
所以，教师可以先把同一词根的单词列在黑板上，并向学生解释其含义。
然后一些单词会加上前缀或后缀，使其更加复杂，这时教师应教学生如何从前缀、后缀推断陌生词汇的含义。
例如，当学生遇到“unhappy”这个单词时，他可能不理解“un”的含义，在这种情况下，教师可以解释“un”的意思是不，然后学生就会明白“unhappy”的意思是不开心。
通过这种方法，学生可以在增强词汇量的同时，提高词汇推断的能力。
二、运用联想记忆教学法：这种教学法适用于学生在考试时需要记住大量的词汇的情况。
通过联想，学生可以更快地记住单词并更长时间地保持记忆。
例如，对于“innocent”这个单词，如果学生能联想到一个小孩，他就会想到这个小孩是天真无邪的，是无辜的，从而更容易地记住这个单词。
三、利用课堂游戏教学法：现代教学法中，以课堂游戏作为课堂教学活动是一个非常流行的方法。
游戏不仅能够激发学生的热情，而且能够让学生在轻松、愉快的氛围中掌握和记忆词汇。
例如，教师可以设计一款互动游戏来帮助学生掌握某些单词。
游戏可包括词汇填空游戏、词汇接龙游戏等等，在游戏中使用新单词或复习老单词，使学生更快地掌握词汇。
四、利用多媒体技术教学法：随着科技的发展和普及，高中英语教师可以在教学中利用多媒体技术，例如语音、图片、动画等等。
这些多媒体技术使学生更容易地理解和记忆英语单词。
例如，通过关键字的语音解释来演示单词含义，通过图片来辅助学生记忆单词，这种方法更直观、更易懂。
五、利用语言环境教学法：语言环境包括学生日常接触的各种语言环境，例如学生的生活环境、学校环境和社交环境等。
谈英语词汇教学策略
（ 转化法： 二） 一个词 由一 种词性 根据 上下 文的关 系转 换
为 另一 种词性 ， 而不 发生 词形 的变化。 １ 词一 动词。ｆｃ — ａ ｅａｄｆｃ ｌ ｄ ｓ— ｕ ｔｈ ． 名 ａ ｅｔ ｃ ｏｆ ｉｉｕ ｙ； ｕｔｔ ｓ ｔｅ ｔ ｏｄ
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谈英 语 词 汇教 学 策 略
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在 初 中英语教 学 中， 师要有 意识地 培养 学生 的词汇 学 教
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（ 词 缀法， 一个 单词或 词根上 加上 前缀 或后缀 构成 一） 在
大多数英语单词有动词、 名词、 形容词、 副词等不同词性
的转化 形式，如 ｅ ｐ ｓ －ｅ ｐ ｓｉ —ｅ ｐ ｓ＿ —ｅｐｅ － ｘｒ ｓ ｘｒ ｓ ｎ ｘｒ ｓ ｅ ｘｒ ｅ ｅ ｏ ｅ ｖ ｓ
ｓ ｅｙ 又 如 Ｍｒ ｅ ｎ ｄｅ ａ ｔＳ ｎ ａ ｎ ｉ ｄ ａ ｈｗａ ｉｌ ｖ ； ． ｅ ｉｄ ｌｓ ｕ ｄ ｙ ａ ｄ ｈｓ ｅ ｔ ｓ Ｇｒ
能用 英语， 由于英语 动词 的意义 与汉语 解释 的对 等关 系是相 对 的， 于年级 较 高的学 生来 说， 对 用英语 解释 单词 能够 使 学 生准 确理解 单词 的真 实含义， 且增 加英语 的信 息量。 而 总之，
也让学生懂得在英语中同一字母或字母组合可以有 多种读
音， 同的字母 或字母 组合也 可 能发相 同读音， 灵活记 忆。 不 要
个 新单 词。
习策 略。词汇 是运 用语 言 的基 本材 料， 开词汇 就无 法表 达 离
浅谈高中英语词汇教学策略
浅谈高中英语词汇教学策略英语词汇是学习英语的基础，也是英语表达的重要组成部分。
高中英语词汇教学是提高学生英语语言能力的关键。
在英语词汇教学中，教师需要选好词汇、制定教学目标、设计教学模式、营造良好的教学氛围、加强词汇巩固训练等，为学生打好英语词汇基础。
一、合理选词英语词汇教学中，教师需要根据学生的年龄、语境、学习需求等因素，选择合适的词汇。
教师可以先从学生熟悉的话题和文本入手，逐渐扩大范围。
同时，教师还需要关注词汇的层次和难易度，适当降低学习难度，避免词汇过于抽象难懂而影响学生的学习兴趣。
二、设置教学目标教师需要明确课程目标，制定教学计划和教学内容。
根据学生的现有词汇量和学科要求，在教学中合理安排词汇量、难度、新旧程度等方面，确立清晰的教学目标。
教师可以设置不同的目标，包括词汇量、词汇范围、词汇应用等，根据学生的需要和自身的特点选择合适的教学策略。
三、灵活运用多种教学模式教师可以灵活运用多种教学模式，包括听说读写、个性化教学、多媒体教学、游戏教学等，让学生在轻松愉悦的气氛中积极学习英语词汇。
例如，教师可以采用有趣的游戏和趣味性的活动，例如口头默写、成语接龙、填词游戏等，让学生对英语学习产生浓厚的兴趣。
四、增强词汇记忆记忆是英语词汇教学中不可或缺的环节。
教师可以多方面刺激学生的记忆，例如通过意象联想、情境还原、造句丰富联想等方式，让学生更深刻地记忆英语单词。
同时，教师要督促学生词汇的复习和巩固，例如引导学生制定合理的复习计划、建立记忆卡。
通过不断提高学生对词汇的熟悉程度，提高词汇的使用效果。
五、营造良好教学氛围高中英语词汇教学需要营造良好的教学氛围，包括激发学生学习兴趣，提高学生的学习主动性，建立良好的学习氛围等。
教师可以通过多种方式鼓励学生积极参与，例如鼓励学生自己发挥，让学生有机会积极发言并给予肯定和奖励。
同时，教师需要热情有耐心地指导学生，并对学生的误区进行正确的解释和引导。
总之，高中英语词汇教学需要教师充分考虑学生的需求，根据学生特点选取合适的教学策略。
浅谈高中英语词汇教学的策略
浅谈高中英语词汇教学的策略
英语词汇是高中英语教学中的重要内容，词汇的量决定学生英语水平的高低。
有效的词汇教学策略可以为学生的英语学习提供有力的帮助。
首先，教师应采取细致的教学计划，选择合适的英语词汇。
根据学生的学习水平，针对性地选取不同类型的词汇教学，借助自然节律、学习新词汇等办法，针对性进行复习词汇和拓展词汇。
此外，要注重帮助学生加强对每个单词的理解和记忆，让学生参与自己喜欢的活动来掌握单词，充分调动学生的积极性。
其次，教师在讲授英语词汇时，要采用多种教学方法，注重与学生的互动和积极参与，如用词形、词义游戏、小组活动、灵活运用多媒体课件等，创设多样化的语言环境，使单词更加容易被记忆和理解，同时也能激发学生的学习兴趣。
此外，通过挖掘利用国内外英语学习资源，让学生参与英语课外活动，学以致用，丰富词汇教学内容，帮助学生掌握有效的词汇学习策略。
同时教师要尽可能多地读英语文章，丰富学生的知识面和词汇量。
总之，想要有效地教学英语词汇，教师应根据不同学生的学习水平，选择合适的策略，采取多种记忆方法，创设多样的环境，同时要多接触英语，在综合的训练中开拓学生的英语思维，让学生轻松进入英语世界。
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间接词汇教学是指通过其他的语言学习活动，如阅读听、口语、写作 等，间接地教授和使用词汇，达到扩大学习者词汇量、培养学习者运用 词汇能力的目的。 无论是直接词汇教学，还是间接词汇教学，其最终的目标都是通过词汇 的教授使学生学会如何在实际的情境中使用词汇。
（二）词汇教学的内容
词汇教学的内容并不仅是对词汇语音与形式的教学，更重要的是注重 词汇在语篇和语境中承载的深层内涵、在词汇背后所隐含的文化意义， 还要教会学生如何使用词汇学习的策略记忆和运用词汇, 并根据各种 交际场合、话题和人际关系等因素选择较为恰当的词汇进行交流和表 达等。 一般来说，词汇教学的内容包括以下几个方面：
概念意义是指一个词或短语与客观世界相联系的那部分意义，是一个词 项的中心意义或基本意义。词典中词条所收录的意义都是词的概念意义。 在教学中，词的概念意义普遍受到教师和学生的重视，因为它是词的基 本意义，是学生掌握一个词汇的基础。 附加意义是指一个词或短语概念意义之外的各种附加意义，包括词汇的 情感意义、社会意义、文化意义、联想意义等。例如woman这个词，除 了它的概念意义“妇女，女人；成年女子” 之外，还包括多种附加的、 次 要的特征或者意义。如“温柔”、“易动感情”、“脆弱’’、“勤劳” 等。在词 汇教学中，教师应该引导学生关注词汇所包含的、容易被学生忽视的附 加意义。
B. 词汇的意义关系 词与词意义之间还存在一定的关系，即词汇的意义关系。词汇的意义关 系包括：同义关系、反义关系、一词多义关系、上下义关系。如： beautiful / pretty两词的意义是相同、相近的，彼此构成同义关系，而 beautiful / ugly则是反义关系；computer最初专指计算的机器，后发展 为泛指一切电脑； fruit是apple、banana和mango这一组词的上义词， 但fruit却是food的下义词。 词汇的意义类型和词汇的意义关系内容繁多、复杂，在词汇教学中，除 了概念意义是词的基本意义以外，教师需要根据具体的语境、语篇和学 生的实际情况来决定选择哪些意义或者关系作为词汇的教学内容, 不能 忽视教学词汇在语篇和语境中承载的深层内涵，即在词汇背后所隐含的 语境意义。
3. 词汇的运用
词汇的运用是指在不同的情景中如何恰当地使用不同的词汇及其词汇意 义表达与交流思想等。词汇的运用包括词汇的搭配、短语、习语、风格、 语域。不具体之分。如：children为中性词，kids为非正 式用词，offspring为正式用词。
第一节
（一）词汇教学的概念
词汇教学的含义
英语词汇教学是教师根据教学目标、词汇教学原则和学生的认知特点， 使用恰当的词汇教学方法，对词汇形式、意义、运用和策略的教学，以 达到增加学生词汇知识和培养学生词汇能力的活动。
英语词汇教学可分为直接词汇教学和间接词汇教学。 直接词汇教学把词汇教学明确作为教学目标的一部分，对词的结构 (包 括语音、意义、策略、用法) 进行分析、讲解和操练；
语用意义是指词汇通过语境或者上下文赋予一个词汇的意义。教学中教 师应该使学生意识到英语词汇不仅仅只有一个意思，一词同义、多义甚 至反义的现象非常普遍，没有语境就很难确定词汇的具体意义。 例如： It happened at the well where I was holding a jar． (水井) It took great imaginations well as patience for to teach me to speak． (as well as：另外，而且) My mother was not very well at that moment．(健康的) 在上面的例子中，well在不同的语境中的意义是不同的，如果学生只是 理解一个词汇的字面意思而不理解其在语境中的实际意义，显然就没有 真正的掌握这个词。因此，教师在词汇教学中要结合语境进行词汇教 学，使学生掌握必要的语境知识，正确理解和运用词汇知识。
第六章
词汇教学策略
无论是英语学习者还是英语教育者都认同词汇在英语学习中具有举足轻 重的作用。但在具体的教学中，如何有效地教授词汇却颇有争议。传统 教学法强调词汇的直接学习，交际教学法推崇词汇的间接学习，这使得 教师处于两难境地。如何使学生快速、高效地掌握大量词汇，应是语言 学习和教学者们值得长期研究的课题。
1．词汇的形式
词汇的形式是词汇的最基本信息，也是学习者应该掌握的最基本内容。 它包括发音、拼写、词性和构词法等。词汇的发音和拼写是词汇的根 本，是教师教词汇以及学生学习词汇的出发点。词汇的词性需要在具 体的语篇和语境中才能确定。教师应运用基本的词汇构词方法，如派 生法(derivation)、复合法(compounding)、转化法(conversion)等教会 学生记忆词汇。 2．词汇的意义 对词汇意义的理解和掌握是词汇教学内容的一个重要方面。词汇的意 义包括词汇的意义类型和词汇的意义关系。 A. 词汇的意义类型 词汇意义有多种不同的类型，其中最基本的有三种：词汇的概念意义、 附加意义和语用意义。
C. 词汇的语境意义
词汇的多词性和多义性决定了只有通过语境才能确定一个词汇在具体语 境中的准确意义。在英语词汇教学中，教师应引导学生通过语境正确理 解词汇的意义，通过语境记忆词汇。比如：
Karl Marx was born in Germany, and German was his native language． 如果学生记住了native这个单词，就会联想到native language的表达式， 还会联想到German(德语)和Germany(德国)的区别。