英语教学策略论之词汇教学策
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如何在恰当的场合、语境、语篇中使用不同的词汇，如何在词汇众多丰 富意义中选择恰当的词汇运用在情景中，既是英语词汇教学的重点，也 是难点。教师有必要了解各种语言活动对词汇的要求，引导学生灵活的 运用词汇，恰当的使用词汇才能从根本上提高学生的词汇运用能力，才 能提高语言的技能。
间接词汇教学是指通过其他的语言学习活动，如阅读听、口语、写作 等，间接地教授和使用词汇，达到扩大学习者词汇量、培养学习者运用 词汇能力的目的。 无论是直接词汇教学，还是间接词汇教学，其最终的目标都是通过词汇 的教授使学生学会如何在实际的情境中使用词汇。
（二）词汇教学的内容
词汇教学的内容并不仅是对词汇语音与形式的教学，更重要的是注重 词汇在语篇和语境中承载的深层内涵、在词汇背后所隐含的文化意义， 还要教会学生如何使用词汇学习的策略记忆和运用词汇, 并根据各种 交际场合、话题和人际关系等因素选择较为恰当的词汇进行交流和表 达等。 一般来说，词汇教学的内容包括以下几个方面：
概念意义是指一个词或短语与客观世界相联系的那部分意义，是一个词 项的中心意义或基本意义。词典中词条所收录的意义都是词的概念意义。 在教学中，词的概念意义普遍受到教师和学生的重视，因为它是词的基 本意义，是学生掌握一个词汇的基础。 附加意义是指一个词或短语概念意义之外的各种附加意义，包括词汇的 情感意义、社会意义、文化意义、联想意义等。例如woman这个词，除 了它的概念意义“妇女，女人；成年女子” 之外，还包括多种附加的、 次 要的特征或者意义。如“温柔”、“易动感情”、“脆弱’’、“勤劳” 等。在词 汇教学中，教师应该引导学生关注词汇所包含的、容易被学生忽视的附 加意义。
B. 词汇的意义关系 词与词意义之间还存在一定的关系，即词汇的意义关系。词汇的意义关 系包括：同义关系、反义关系、一词多义关系、上下义关系。如： beautiful / pretty两词的意义是相同、相近的，彼此构成同义关系，而 beautiful / ugly则是反义关系；computer最初专指计算的机器，后发展 为泛指一切电脑； fruit是apple、banana和mango这一组词的上义词， 但fruit却是food的下义词。 词汇的意义类型和词汇的意义关系内容繁多、复杂，在词汇教学中，除 了概念意义是词的基本意义以外，教师需要根据具体的语境、语篇和学 生的实际情况来决定选择哪些意义或者关系作为词汇的教学内容, 不能 忽视教学词汇在语篇和语境中承载的深层内涵，即在词汇背后所隐含的 语境意义。
3. 词汇的运用
词汇的运用是指在不同的情景中如何恰当地使用不同的词汇及其词汇意 义表达与交流思想等。词汇的运用包括词汇的搭配、短语、习语、风格、 语域。不具体之分。如：children为中性词，kids为非正 式用词，offspring为正式用词。
第一节
（一）词汇教学的概念
词汇教学的含义
英语词汇教学是教师根据教学目标、词汇教学原则和学生的认知特点， 使用恰当的词汇教学方法，对词汇形式、意义、运用和策略的教学，以 达到增加学生词汇知识和培养学生词汇能力的活动。
英语词汇教学可分为直接词汇教学和间接词汇教学。 直接词汇教学把词汇教学明确作为教学目标的一部分，对词的结构 (包 括语音、意义、策略、用法) 进行分析、讲解和操练；
语用意义是指词汇通过语境或者上下文赋予一个词汇的意义。教学中教 师应该使学生意识到英语词汇不仅仅只有一个意思，一词同义、多义甚 至反义的现象非常普遍，没有语境就很难确定词汇的具体意义。 例如： It happened at the well where I was holding a jar． (水井) It took great imaginations well as patience for to teach me to speak． (as well as：另外，而且) My mother was not very well at that moment．(健康的) 在上面的例子中，well在不同的语境中的意义是不同的，如果学生只是 理解一个词汇的字面意思而不理解其在语境中的实际意义，显然就没有 真正的掌握这个词。因此，教师在词汇教学中要结合语境进行词汇教 学，使学生掌握必要的语境知识，正确理解和运用词汇知识。
第六章
词汇教学策略
无论是英语学习者还是英语教育者都认同词汇在英语学习中具有举足轻 重的作用。但在具体的教学中，如何有效地教授词汇却颇有争议。传统 教学法强调词汇的直接学习，交际教学法推崇词汇的间接学习，这使得 教师处于两难境地。如何使学生快速、高效地掌握大量词汇，应是语言 学习和教学者们值得长期研究的课题。
1．词汇的形式
词汇的形式是词汇的最基本信息，也是学习者应该掌握的最基本内容。 它包括发音、拼写、词性和构词法等。词汇的发音和拼写是词汇的根 本，是教师教词汇以及学生学习词汇的出发点。词汇的词性需要在具 体的语篇和语境中才能确定。教师应运用基本的词汇构词方法，如派 生法(derivation)、复合法(compounding)、转化法(conversion)等教会 学生记忆词汇。 2．词汇的意义 对词汇意义的理解和掌握是词汇教学内容的一个重要方面。词汇的意 义包括词汇的意义类型和词汇的意义关系。 A. 词汇的意义类型 词汇意义有多种不同的类型，其中最基本的有三种：词汇的概念意义、 附加意义和语用意义。
C. 词汇的语境意义
词汇的多词性和多义性决定了只有通过语境才能确定一个词汇在具体语 境中的准确意义。在英语词汇教学中，教师应引导学生通过语境正确理 解词汇的意义，通过语境记忆词汇。比如：
Karl Marx was born in Germany, and German was his native language． 如果学生记住了native这个单词，就会联想到native language的表达式， 还会联想到German(德语)和Germany(德国)的区别。
间接词汇教学是指通过其他的语言学习活动，如阅读听、口语、写作 等，间接地教授和使用词汇，达到扩大学习者词汇量、培养学习者运用 词汇能力的目的。 无论是直接词汇教学，还是间接词汇教学，其最终的目标都是通过词汇 的教授使学生学会如何在实际的情境中使用词汇。
（二）词汇教学的内容
词汇教学的内容并不仅是对词汇语音与形式的教学，更重要的是注重 词汇在语篇和语境中承载的深层内涵、在词汇背后所隐含的文化意义， 还要教会学生如何使用词汇学习的策略记忆和运用词汇, 并根据各种 交际场合、话题和人际关系等因素选择较为恰当的词汇进行交流和表 达等。 一般来说，词汇教学的内容包括以下几个方面：
概念意义是指一个词或短语与客观世界相联系的那部分意义，是一个词 项的中心意义或基本意义。词典中词条所收录的意义都是词的概念意义。 在教学中，词的概念意义普遍受到教师和学生的重视，因为它是词的基 本意义，是学生掌握一个词汇的基础。 附加意义是指一个词或短语概念意义之外的各种附加意义，包括词汇的 情感意义、社会意义、文化意义、联想意义等。例如woman这个词，除 了它的概念意义“妇女，女人；成年女子” 之外，还包括多种附加的、 次 要的特征或者意义。如“温柔”、“易动感情”、“脆弱’’、“勤劳” 等。在词 汇教学中，教师应该引导学生关注词汇所包含的、容易被学生忽视的附 加意义。
B. 词汇的意义关系 词与词意义之间还存在一定的关系，即词汇的意义关系。词汇的意义关 系包括：同义关系、反义关系、一词多义关系、上下义关系。如： beautiful / pretty两词的意义是相同、相近的，彼此构成同义关系，而 beautiful / ugly则是反义关系；computer最初专指计算的机器，后发展 为泛指一切电脑； fruit是apple、banana和mango这一组词的上义词， 但fruit却是food的下义词。 词汇的意义类型和词汇的意义关系内容繁多、复杂，在词汇教学中，除 了概念意义是词的基本意义以外，教师需要根据具体的语境、语篇和学 生的实际情况来决定选择哪些意义或者关系作为词汇的教学内容, 不能 忽视教学词汇在语篇和语境中承载的深层内涵，即在词汇背后所隐含的 语境意义。
3. 词汇的运用
词汇的运用是指在不同的情景中如何恰当地使用不同的词汇及其词汇意 义表达与交流思想等。词汇的运用包括词汇的搭配、短语、习语、风格、 语域。不具体之分。如：children为中性词，kids为非正 式用词，offspring为正式用词。
第一节
（一）词汇教学的概念
词汇教学的含义
英语词汇教学是教师根据教学目标、词汇教学原则和学生的认知特点， 使用恰当的词汇教学方法，对词汇形式、意义、运用和策略的教学，以 达到增加学生词汇知识和培养学生词汇能力的活动。
英语词汇教学可分为直接词汇教学和间接词汇教学。 直接词汇教学把词汇教学明确作为教学目标的一部分，对词的结构 (包 括语音、意义、策略、用法) 进行分析、讲解和操练；
语用意义是指词汇通过语境或者上下文赋予一个词汇的意义。教学中教 师应该使学生意识到英语词汇不仅仅只有一个意思，一词同义、多义甚 至反义的现象非常普遍，没有语境就很难确定词汇的具体意义。 例如： It happened at the well where I was holding a jar． (水井) It took great imaginations well as patience for to teach me to speak． (as well as：另外，而且) My mother was not very well at that moment．(健康的) 在上面的例子中，well在不同的语境中的意义是不同的，如果学生只是 理解一个词汇的字面意思而不理解其在语境中的实际意义，显然就没有 真正的掌握这个词。因此，教师在词汇教学中要结合语境进行词汇教 学，使学生掌握必要的语境知识，正确理解和运用词汇知识。
第六章
词汇教学策略
无论是英语学习者还是英语教育者都认同词汇在英语学习中具有举足轻 重的作用。但在具体的教学中，如何有效地教授词汇却颇有争议。传统 教学法强调词汇的直接学习，交际教学法推崇词汇的间接学习，这使得 教师处于两难境地。如何使学生快速、高效地掌握大量词汇，应是语言 学习和教学者们值得长期研究的课题。
1．词汇的形式
词汇的形式是词汇的最基本信息，也是学习者应该掌握的最基本内容。 它包括发音、拼写、词性和构词法等。词汇的发音和拼写是词汇的根 本，是教师教词汇以及学生学习词汇的出发点。词汇的词性需要在具 体的语篇和语境中才能确定。教师应运用基本的词汇构词方法，如派 生法(derivation)、复合法(compounding)、转化法(conversion)等教会 学生记忆词汇。 2．词汇的意义 对词汇意义的理解和掌握是词汇教学内容的一个重要方面。词汇的意 义包括词汇的意义类型和词汇的意义关系。 A. 词汇的意义类型 词汇意义有多种不同的类型，其中最基本的有三种：词汇的概念意义、 附加意义和语用意义。
C. 词汇的语境意义
词汇的多词性和多义性决定了只有通过语境才能确定一个词汇在具体语 境中的准确意义。在英语词汇教学中，教师应引导学生通过语境正确理 解词汇的意义，通过语境记忆词汇。比如：
Karl Marx was born in Germany, and German was his native language． 如果学生记住了native这个单词，就会联想到native language的表达式， 还会联想到German(德语)和Germany(德国)的区别。