《从种到界》生物优秀教学设计(教案)

初中生物学人教版八年级上册第六单元第一章《根据生物的特征进行分类》

《第二节从种到界》教学设计

学生：厦门实验中学初二（4）班学生教师：厦门外国语纪小苹

上课时间：2015年12月11日上课地点：厦门实验中学录播室

一、概述

本课是人教版教材八年级上册第六单元第一章第二节《从种到界》，顺承第一节“尝试对生物进行分类”的内容，在对生物类群进行整理归纳的基础上，深入生物分类等级单位、等级分类的依据和意义的学习，进一步帮助学生理解生物的复杂多样性，理解研究生物必须依据生物共同特征进行科学分类的重要性，为后续理解生物种类多样性打下基础。

二、教学目标分析

教学目标

1.说出生物分类的七个等级；

2.说出生物分类的依据和意义；

3.运用图解表达学习成果；

4.感悟科学探索发展历程，加强科学分类思想意识。

教学重点

生物分类的七个等级、生物分类的依据和意义

教学难点

生物分类的依据和意义

三、学习者特征分析

1.知识储备：学生在上节课基础上，已经初步认识生物分类的依据，体验生物分类的方法，但对等级分类单位的含义理解不清晰。本节课主要是创建学习情境，让学生继续对生物类群知识进行归纳与整理，并放置于不同的等级分类单位中，深入理解生物分类的依据和意义。

2.能力储备：初二年学生有一定合作学习经验和较好的表达能力，但还须引导创建平台帮助学生提高合作效率与表达能力。对于抽象概念的理解还不够深入，需要有一定的形象类比辅助学习。

3.心理特征：借班上课，学生与老师存在一定的陌生感与新鲜感，这是双刃剑，如何利用此契机既能拉近学生与教师距离，又能让学生配合着往前行，需要一定的活动支撑。

四、教学策略的选择和设计

1.设计理念：从已知到未知，从形象到抽象，以类比教学思想为突破口，不断创设最近发展区的发展平台，沿着学生的逻辑思路逐渐建构概念。

2.教学主线索：以“为什么有等级分类？存在哪些等级单位？等级分类的依据是什么？等级之间有什么关系？等级分类的意义何在？”等系列问题为主线索，通过【类比导入】---【观察思考】---【图表归纳】---【实例分析】---【游戏互动】---【科学熏陶】等环节展开教学。

3.教学策略：主要通过多媒体演示（视频、图片等），采用任务驱动法、启发教学法、自主学习与合作学习相结合等教学策略，引导学生观察、分析、归纳等方式达成学习目标。

五、教学资源与工具设计

1.硬件设备：多媒体互动设备

2.教师准备：学案，课件，生物分类地位卡片若干

3.学生准备：必备的学习用品

六、教学过程

教学内容教师活动学生活动设计意图

导入

【类比导入】

1.教师自我介绍

2.过渡：今天与大家第一次

见面，我也想认识你们，今

天我想认识的第一个人是谁

呢？

展示“猜猜他是谁”的提

示：

①他是中国中学生。②他是福建

省中学生。③他是厦门市中学

生。④他是厦门实验中学学生。

⑤他是初二年级学生。⑥他是4

班学生。⑦他是1号。

3.提问：为什么同一个人可

以有不同的身份类别呢？

4.追问：这些分类等级之间

是什么关系呢？

学生回答后，进一步解释等

级之间的从属关系：国家分

为好几个省，每个省分成好

几个市，每个市有好几所学

校……以此类推。

5.设疑：在生物分类中，有

没有存在类似的等级关系

呢？

1.聆听教师的介绍过程

2.根据教师一句句依次

的提示：说出教师想认

识的那个人的名字。

3.尝试回答：由于对身

份分类而出现了不同的

分类等级。

4.尝试说出这些分类等

级之间是从属关系，是

互相包含的套嵌关系。

在教师引导下，认

识到个人是最小最基本

的单位，是客观存在

的。同时由于从属关系

的存在，就有了远近关

系的区分。

5.思考，尝试回忆上节

课P97分类结构图回

答。

借班上课，

通过自我介绍环

节，巧妙的类

比，引入本节课

的教学内容。

看似故弄玄

虚的“猜猜他是

谁”游戏，既吸

引了学生注意

力，又将学生带

入了分类等级单

位和等级单位之

间的关系，为生

物分类等级关系

的学习奠定基

础。

由身份类别

类比生物类群，

联系上节课知

识，发现等级关

系的存在。

一、生物分类等级

1.等级单位

2.等级分类

依据3.等级分类

意义1.展示P101“想一想议一

议”，引发思考：同一种动物

为什么要冠以不同的类群名

称呢？

2.提问：生物分类存在哪些

等级单位呢？

3.追问：什么是种？

展示不同品种的三角梅、不

同品种的宠物狗、马和驴产

生了骡子不能生育的相关图

片。介绍物种的含义。

【观察思考】

4.“从种到界”，生物学家怎

1.尝试回答：蜜蜂有不

同的类群名称，说明分

类存在不同的等级单

位。

2.尝试回答：生物分类

从大到小的等级依次是

界门纲目科属种。

3.尝试回答，认识物种

的含义：指的是形态、

生理及分布非常相似的

一类生物。不同物种之

间一般存在生殖隔离，

即互不交配，即使交

配，也不产生可育的后

以课本的“想

一想议一议”作

为主题切入口，

先引导认识七个

等级分类单位，

上下衔接自然。

对“种”特

别解释，让学生

认识种是物种而

不是品种，也为

之后的物种多样

性做铺垫。

自主学习