课堂提问的艺术

课堂提问的艺术

【关键词】浅谈语文课堂提问技巧

一、进行课堂提问的必要性

课堂提问最能体现教学艺术，一个巧妙的提问，给人启迪、激发兴趣、激活讨论、融合教师和学生。语文课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动，这其中，教师的”导”起着关键作用。这里的”导”，很大程度上靠设疑提问来实现，有人认为提问是教师最重要的语言活动，是教师所有教学技能的一个重要组成部分，是教师教学水平的一个体现。大教育家孔子认为”疑是思之始，学之端”；宋代著名学者陆九渊也认为，”为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进”。可见，课堂提问与教学的关系，其价值远远不在于形式上的热闹。课堂提问是一门艺术，运用得好，能帮助学生走进新课程，使他们真正成为学习的主人，能开发学生潜能，培养学生创新精神，优化教学效果，从本质上提高学生的综合素质,因此课堂教学中教师的提问是非常必要的。

二、课堂提问应遵循的原则

1、提问的目的性与针对性

课堂提问时教师要根据一定的教学目的要求，针对相关教学内容，设置一系列问题情景，引导学生思考或回答，以促使学生积极思维，提高教学效果。教师的提问要有计划性，绝不能信口设问。

每堂课应当围绕教学的目标，扣紧重点、难点和关键，设计出一个个准确、鲜明的问题，问题与问题之间具有连贯性与层递性，每堂

课的问题，都应有明确的目的性与针对性。

2、问题的普遍性与代表性

一个班级中，学生的个性差别很大，教师设计提问时要以调动全体学生的积极性与主动性为目标，要能激发学生的学习兴趣，体现师生互动课堂教学方式，这种师生互动，既面向全体学生，又使不同层次的学生拥有同等的参与机会和成功感，为部分优秀的学生设计思维水平较高的题目，给他们施展才华的机会。精彩的答题能产生很好的示范与带动作用，能促进学生较高水平的思维活动。但在课堂提问活动中，有的老师总是选择相同的学生回答问题。走进学校，经常听见学生的抱怨”我的老师从来不点我”或”老师总是喜欢点那几个学生”。从这些抱怨中我们可以看出学生的不满和挫折感。仅点几个（通常是能力强和学业成绩突出）学生的教师给了大多数班级成员一个消极的强化。久而久之，这些学生对学业越来越没兴趣，在课堂上开小差，从而导致集体斗志的丧失。因此，提问要具有普遍性和代表性。

3、由浅入深、循序渐进的提问。

对于提问的设计，要遵循学生循序渐进的认知规律，组成由浅入深、由简到难、先简后繁的阶梯式层层推进和扩展的序。既不因为问题过难而使学生望而却步，甚至挫伤学生思考和回答题的积极

性，也不因为问题过简单而使学生骄傲自满，思维惰性滋生，这样对于他们素质的提高毫无价值，有序地结合问题，有助于理解和正确利用知识，培养思维的逻辑性，又避免了语文教学杂乱零散的弊病。

就提问顺序的设计的角度，教师提问应遵循的层次性。首先，有的课文本身的就是一个由浅入深的、结构严密有序的组合体。因此可以按课文本身的序来构思提问。其次，有的课文并不是由浅入深的构思，而且开头难以理解，后面却峰回路转，所以教师设计提问就要打破现有的序列，重新组成容易理解的序列，一般这种课文可以从结尾入手。教师要从教学目标出发，确立一个核心，以此来设计一个由浅入深、由此及彼、层层推进的提问和教学序列。所以教师必须努力钻研教材，既要考虑问题的深浅程度，又要考虑学生的自身水平，设计好课堂提问的序，使一个个问题由浅入深依次逐个解决。

4，适时设问，及时的教学反应。

设问的目的在于解决疑难，而不是把学生问倒，更不是作为花絮点缀课堂，创设”学生活动”的形式。是否适时发问直接影响着课堂教学的效果。过早发问,造成气氛紧张,学生内心茫然，容易造成课堂冷场；过晚发问，学生勿需思考就能对答如流，使问题成为”

瞎子戴眼镜，多余的圈圈”，毫无所值。

此外，还要善于根据实际情况，调整问题的难度，切入的角度，

提问的方式，以把握知识要点，训练重点和教学进程。

三、语文课堂提问的方法与技巧

课堂提问方法很重要，课堂上教师提问方法正确得当，能够很好地激发学生的思维活动，达到启发式教学的目的，对于培养学生思

考问题的能力有着不可忽视的作用，提问方法是多种多样的。

1、抓住关键，提纲挈领法

能否抓住关键问题进行提问突破，决定了教师这堂课教学成功与否。教师要抓住一个关键问题打开一个决口，让知识的水流奔涌而出，以提升学生的思想，这就要求教师要能真正地吃透教材，才能找到关键问题的所在，用一句形象的话来说叫：”牵一发而动全身”。如《中国人失掉了自信心了吗？》一文，可以这样提问：”中国人”在第二、五、六自然段中，三个”中国人”含义有何不同？这样一问就能提挈全篇，回答了它，也就懂得了论敌偷换概念、蓄意诬蔑的卑劣伎俩和全文脉络及写法，用这样一种提问法，必须纵观全局，问于紧要之处。

2、旁敲侧击，启发诱导法

在整体把握全篇的基础上，注重前后知识点的联系，巧设问题，吸引学生。有意识地把设问的过程当作开启学生思路的过程，激活他们思维的灵性。在学生思路梗塞时巧言启发，在对立或矛盾中诱其比较，站在新的角度，新的层面锻炼学生的思考力，使他们思维

向纵深拓展，感受到思考的乐趣

3、循序渐进，逐步深入法

教师在进行提问时，有些问题不可一步到位，就如登山一样，要拾阶而上，于峰顶领略无限风光。一个难的大问题，可以科学地分解为几个容易的小问题，步步诱导，让学生在快乐的学习中解决难题。既不因为问题过难而使学生望而却步，甚至挫伤学生思考和回答题的积极性，也不因为问题过简单而使学生骄傲自满，思维惰性滋生。

4、激发兴趣，质疑探究法

首先要激发学生的质疑意识，让学生敢问、多问。教师既要给出学生”自己说话”的自由和”说自己话”的权利，让他们用自己的眼睛去观察，用自己的脑袋去思考，用自己的心灵去体验，用自己的嘴巴去表达，获得自我满足，还要充分尊重学生的意见，善于捕捉学生星星点点的智慧火花，并适时给予表扬和鼓励，使他们时时

处处体验到成功的喜悦和创造的乐趣。

学生如果觉得教师提的问题过于简单，那么就提不起来兴趣，但教师如若深挖问题引导学生思维，就如投一块石头于平静的湖水之中，激起层层波浪。有的课文看起来很平实很简单，其实却独具匠

心，那么这种提问法，就能显示它的独到之处。

以上的各种提问法，并不是分割开来的，许多课文可以综合运用以上的多种方法，教师要视情况而定，灵活运用之。

总之，在课堂教学中，教师应让学生展开激烈讨论，在讨论中互