浅谈哲学教学中学生辩证思维培养

浅谈哲学教学中学生辩证思维培养

内容提要：思想政治课教学应在培养学生思维能力上下功夫，尤其是培养学生的辩证思维能力。培养学生辩证思维能力是很必要的，这是时代的需要；是政治课程本身的需要；也是青少年思维发展的特点决定的。哲学和辩证思维方式有着密切的关系，在哲学教学中，要培养学生的辩证思维能力，其方法和途径有：在哲学教学中必须坚持两条基本原则；优化课堂教学、优化教学内容、改革教学方法，培养学生的辩证思维能力。

关键词：辩证思维，哲学教学

辩证思维是指能运用唯物辩证法观点来观察、分析事物——尊重客观规律，重视调查研究，一切从实际出发，实事求是；能用对立统一观点看问题，既要看到事物之间的对立，也要看到事物之间的统一和在一定条件下事物之间的相互转化，既要看到事物的正面，也要看到反面，能从有利因素中看到不利因素，也能从不利因素中看到有利因素。总之，是两点论而不是一点论。它是思维能力的核心。

古今中外的许多学者都认识到了思维的重要性。孔子曰：“学而不思则罔”；爱因斯坦也说过：“人们解决世间所有的问题是用大脑的思维能力和智慧，而不是搬书本”。可以说，思维能力在任何领域都具有举足轻重的意义，尤其是在建设小康社会的今天。

一：培养学生辩证思维能力的必要性

1、培养学生辩证思维能力是时代的需要

党的十六大上，****同志提出了全面建设小康社会的目标，其中一个目标是“全民族的思想道德素质、科学文化素质明显提高，形成比较完善的现代国民教育体系和科技文化创新体系、全民健康和医疗卫生体系。”国民素质的提高与教育有着密切关系。为此，要坚持教育创新，深化教育改革，全面推进素质教育。思想政治课教学也应着眼于学生素质的培养，尤其是学生思维能力的培养。

2、培养思维能力是思想政治课课程本身的要求。

首先，思想政治课本身设立了思维能力目标。高二思想政治课程标准设立了如下目标：（1）培养抽象思维能力和辩证思维能力：包括抽象概括能力、归纳和演绎的推理能力、分析与综合能力、比较的能力、克服“非此即彼”的思维方式，学习辩证的思维方式。（2）培养观察问题、分析问题、解决问题的能力。其次，思想政治课各项教学目标都是紧密联系、相辅相成的。认知目标、觉悟目标的实现都必须以一定的思维能力为基础，只有具备了科学思维方法，才能确立科学的世界观、人生观和价值观。最后，培养学生的思维能力是增强政治课内在吸引力的关键所在。在思想政治课教学过程中，把教学活动变成全体学生的“思维体操”，把大部分课都上成“思维训练课”，是增强思想政治课内在吸引力的有效途径。

3、培养学生的思维能力，是青少年趋于成熟的需要。

心理学研究表明，人的思维发展有一个从无到有，从发生到发展的过程。乳儿只有较为复杂的概括的知觉，婴儿则有了感知动作思维，幼儿又发展起具体形象思维；到了小学时期，开始发展起抽象逻辑思维；进入中学阶段，形式逻辑思维逐渐趋于成熟，而辩证逻辑思维也有了初步发展；到了青年中晚期，辩证逻辑思维才趋于成熟。这就是说，青少年时期是思维发展的成熟时期，它最终完成了思维从低级形态向高级形态的过度，并使青少年的思维具有多样性。高中阶段学生在面对种种自己感兴趣的某些社会现象时，会预先提出种种原因分析，提出解决方案，经过一系列思维过程实现思维目的，无论这种分析、认识正确与否。高中生自己能比较熟练地运用分析、综合、比较、等方法对思维素材进行加工，可以在理论水平上运用概念进行判断和推理，初步学会辩证思维。但是，对于一些思想政治课本身较为抽象的理论如果不能透彻理解，学会运用，那么学生运用概念进行判断、推理、分析和解决问题就无从谈起。高中生思维渐趋活跃，对社会现象积极思考，但有时过于片面，不能全面把握和认识事物的本质。在已有一定知识的基础上，学生面对经济现象或政治现象，试图以自己的视角思考问题，但难免偏向极端或不能把握现象背后的本质，需要教师给予方向性的引导和启发。因此，中学思想政治课应顺思维发展规律的要求，发掘教材本身的潜力，重视对学生思维能力的培养，使学生终身受益。

哲学与现代思维方式有着密切的关系，我们要在哲学教学中培养学生的现代思维方式，尤其是其重要部分

和核心内容的辩证思维方式。总结我个人的教学实践，认为可以从以下几个方面着手：

二：在哲学教学中培养辩证思维能力的方法和途径

（一）在哲学教学中必须坚持两条基本原则

一是坚持客观性原则。分析任何问题都要以科学为依据；二是坚持辩证性原则。分析任何问题都要运用辩证的思维方式。对于马克思主义哲学的每一个概念和原理，都应当既唯物又辩证地去理解。无论是学习“唯物论”、“辩证法”、“认识论”，还是学习“历史唯物论”、“价值观”、“人生观”，都应坚持在客观性的基础上加强辩证思维的训练。由于“辩证法”部分的内容给人以强烈的辩证思维的印象，我们往往容易忽视在其他部分的教学中训练学生的辩证思维。这是需要特别提醒的。以第一课来说，每一框题的内容都需要用辩证思维来理解。如，一方面说“社会活动是人有意识的活动”，另一方面又说“社会的存在和发展不以人的意识为转移”。又如，讲到从实际出发，特别指出要从全面的事实出发，要从变化发展的实际出发。

（二）优化课堂教学，优化教学内容，改革教学方法，培养学生的辩证思维能力

1、利用各种教学媒介，引发学生的积极思维，培养学生的辩证思维能力

兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会主动、积极、执着地去探索。在教学过程中能否激起学生的积极思维，在很大程度上要依赖兴趣作向导。根据思想政治课的学科特点，教师应把抽象的概念、深奥的原理运用事例、故事、音像，乃至名言、谜语等教学媒介展示出来，以激起学生学习的内部动机，激发学生的积极思维。

在教学中，我常用有趣的事例、寓言等来引导学生理解、掌握课本中的基本原理、概念，把它们寓于具体事例之中，培养学生学习哲学的兴趣，使学生产生“且听下回分解”的求知欲，由好奇心转化为学习上的兴趣，由兴趣牵引到积极思维，激发学生动脑思考的积极性。如：讲量变和质变的关系时，引入扁鹊见蔡桓公的典故，并配以设问。这样，学生在浓厚兴趣的基础上，积极展开思维，把教师讲的材料与课文中的原理联系起来思考，触类旁通便很自然地理解了相关的原理，并且能够运用这个原理来说明一些实际问题，使学生的思维能力得到训练。

再如，在讲《合理想象与创造性思维》时，我们可以从我国古代的优秀文化遗产中选取事例，就拿“曹冲称象”来说，就是对青少年进行辩证思维能力培养的极好范例。“曹冲称象”的故事大家都很熟悉。故事的梗概是，有一天曹操得到一头大象，曹操想称一下这个庞然大物到底有多重，问手下大臣有什么办法。一位大臣说，可以砍倒一棵大树来制作一杆大秤，曹操摇摇头——即使能造出可以承受大象重量的大秤，谁能把它提起来呢？另一位大臣说，把大象宰了，切成一块块，就很容易称出来了。曹操更不同意了——他希望看到的是活着的大象。这时候年方7 岁的小曹冲出了好主意：把大象牵到船上，记下船边的吃水线，再把象牵下船，换成石块装上去，等石块装船达到同一吃水线时再把石块卸下来，分别称出石块的重量再加起来，就得到了大象的重量。曹冲在7岁时是否真有这样的智慧，难以考证，这并不重要。重要的是这个故事中所包含的辩证逻辑思维：能从错误意见中吸纳合理的因素。第一位大臣出的主意看似不切实际，因为没有人能提起如此重的大秤，但是它却包含着一个合理的因素——需要有能承受住大象重量的大秤才能解决问题；第二位大臣的主意更是荒谬，怎么能把活生生的一头大象拉去宰了呢！但在这个意见中却包含着一个非常可贵的思想——化整为零。曹冲正是吸纳了两位大臣错误意见中的合理因素——设法找一个能承受大象重量又不用人手去提的大秤，根据日常的生活经验，船正好能满足这种要求；然后他又想到利用石块代替大象可以实现“化整为零”。

正是这种辩证思维加上生活经验积累和敏锐的观察，使曹冲创造性地解决了他所处时代一般人所不能解决的难题。从中我们可以看出辩证思维不仅在创造性思维活动的关键性突破这一环节中有至关重要的意义，而且在整个创造性思维过程中都有不容忽视的指导作用。

2、设置高质量的疑问，扩展学生思维的深广度。

疑问是思维的先导，当有了问题，产生解决问题的需要时，大脑才能活跃起来。当然，高难度并不等于高质量，关键在于设计的巧妙。一个精心设计的巧妙问题，犹如“一石激起千层浪”，能使课堂气氛迅速活跃起来，使学生的思维能力在相互争论和启发中得以拓展。如在讲授《矛盾在事物发展中的作用》时，我选用了如下一段故事：20世纪30年代，在法国举行了一场出人意料的网球比赛。一方是美国明星梵恩斯，