世界远程教育的历史起源和发展
国内外现代远程教育现状分析及远程教育网络发展历程
发展情况
中国现代远程教育发展迅速，市场规模不断扩大，目前已经成为全球最大的远程教育市场之一。
教学质量
国内现代远程教育的质量参差不齐，一些知名高校和机构提供的远程教育课程质量较高，但也有一些机构存在教学质量不高的问题。
国内现代远程教育现状
国外现代远程教育起步较早，发展较为成熟，其中美国、英国、加拿大等国家在远程教育方面处于领先地位。
扩大教育覆盖面
远程教育网络可以为人们提供方便的继续教育和终身学习机会，帮助人们不断提高自己的能力和素质。
促进继续教育和终身学习
远程教育网络可以为经济发展提供支持，通过培养人才和提高劳动力素质来推动经济发展。
推动经济发展
远程教育网络可以通过对课程和学习服务进行收费来获得收益。
收费模式
广告模式
合作模式
适应不同需求
远程教育网络能够满足不同人群的学习需求，无论是在职人员、学生、老年人等都能够通过远程教育获得所需的知识和技能。
突破地域限制
远程教育网络能够突破地域限制，使学习者不受地理位置的影响，实现跨地区的学习。
1
远程教育网络的应用前景
2
3
通过远程教育网络，可以将优质的教育资源覆盖到更广泛的地区和人群，提高整体教育水平。
在90年代，随着互联网的普及，远程教育开始蓬勃发展。许多学校和机构开始建立自己的在线课程网站，学生可以通过在线注册、在线学习、在线考试等方式来接受远程教育。
远程教育网络中期发展
在21世纪初，随着云计算和移动互联网技术的快速发展，远程教育开始变得更加便捷和高效。许多学校和机构开始提供移动应用程序和在线课程，学生可以通过手机、平板电脑等移动设备随时随地接受远程教育。
国外现代远程教育现状
发展情况
线上教育的发展与趋势
线上教育的发展与趋势随着科技的不断进步和互联网的普及，线上教育在全球范围内取得了快速发展。
线上教育以其灵活性、便利性和个性化特点，吸引了越来越多的学生和教育机构。
本文将讨论线上教育的发展历程、优势和趋势。
一、线上教育的发展历程线上教育的起源可以追溯到上世纪90年代，当时互联网的普及为远程教育提供了技术支持。
传统的远程教育包括邮寄教材、通过电话和邮件进行交流。
然而，随着互联网通信技术的发展，以及流媒体和多媒体技术的应用，线上教育的形式开始逐渐多样化。
早期的线上教育主要以电子邮件、在线讨论论坛和网页为主要工具，教师通过发送电子教材和答疑解惑来实现与学生的互动。
随着网络带宽的增加和视频技术的改进，在线直播和视频课程成为线上教育的主要形式。
学生可以通过在线学习平台观看直播课程、与教师和同学进行实时互动，并进行课后作业和测试。
二、线上教育的优势1. 灵活性：线上教育允许学生根据自己的学习节奏和时间安排进行学习。
学生可以随时随地通过电脑、平板电脑或智能手机接收教材和上课内容，不受时空限制。
2. 个性化学习：线上教育可以根据学生的学习需求和水平提供个性化的学习资源和学习计划。
学生可以根据自己的兴趣和能力选择适合自己的课程和学习方式。
3. 资源共享：线上教育通过在线学习平台和资源库，实现了教师和学生之间的资源共享。
教师可以共享教学资料、课程设计和教学经验，学生可以共享学习心得、资料和互助。
4. 教学效果评估：线上教育通过在线测试和作业提交，实现了教学效果的评估和反馈。
学生可以及时了解自己的学习成绩和进步，教师可以根据学生的表现进行针对性的指导。
三、线上教育的发展趋势1. 移动学习：随着智能手机和移动设备的普及，移动学习将成为线上教育的主要趋势。
学生可以通过手机app随时随地进行学习，无论是在公交车上还是在家里。
2. 虚拟现实和增强现实：虚拟现实和增强现实技术有望应用于线上教育中。
学生可以通过虚拟实验室进行实验操作，或通过增强现实技术与虚拟教师进行互动。
远程教育复习资料
第一章远程教育的历史与发展一、远程教育起源谢新观：起源于古代中国巨子相传著录弟子无机构为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为间的分离而采取的、重新整合教学行为的一种教育模式，随着社会的发展，这种教育模式将具有实践上的和理论上的不同表现形式。
丁兴富：起源于西方工业国家19世纪英国函授教育有机构学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称。
分歧的原因是什么？是否将学校和教育机构的存在与否作为远程教育的本质属性。
二、本课程对远程教育的定义广义与狭义的教育：广义：凡是增进人们的知识和技能，影响人们的智能、态度和思想品德的活动都是教育。
狭义：学校教育或其他社会机构组织的教育，是教育组织者依据一定社会的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，将他们培养成一定社会所需要的人的活动。
广义与狭义的远程教育：广义的远程教育是教学模式，狭义的远程教育是独立的教育形态。
本课程的定义：远程教育是教师和学生时空分离情况下的教育活动。
内涵是指为了解决师生由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为的间的分离而采取的重新整合教与学行为的教育活动。
三、远程教育的发展阶段分期年代远程教育信息技术主要媒体第一代19世纪中叶到20世纪中叶函授教育传统印刷技术邮政运输技术早期的视听技术印刷材料、照相、电话、幻灯、电唱、投影、录音、电影、早期录音第二代20世纪中叶到80年代末多种媒体教学的远程教育单向传输为主的电子信息通信技术大众媒体（广播电视、卫星电视）、个人媒体（录音录像、光盘、微机）、计算机辅助教学第三代20世纪90年代初到现在开放灵活的远程学习双向交互的电子信息通信技术远程电子通信、无线移动通信、计算机多媒体、计算机网络、知识（智能）媒体、虚拟技术四、中国远程教育的发展历程1、萌芽和准备期1914，商务会馆，函授学社20世纪初，陶行知租用无线电举办教育广播1936，中华民国成立了电影教育委员会1937，播音教育委员会1940，成立电化教育委员会2、创建、起步和中断期（1949-20世纪70年代末）20世纪50年代初，中国人民大学函授学院建立。
国际远程教育的理念与实践
现代远程教育理念
（1）如何为由于种种原因而不能接受传统 面授教育的人们，提供一种灵活的高质量的 教育机会。
（2）如何为接受面授教育的学生，融入远 程教育的形式，创造新的学习环境，提高学 习效果 。
国际论坛
1、12/2001开始: 整体规划；确定主题；拟邀请 的作者；论文指南；邀请信；版权（中英 文）。
美国黑板股份有限公司. 5.5
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全国性协会
• 加拿大远程教育协会 • 巴西远程教育协会 • 美国远程教育联盟 • 丹麦开放大学协会 • 新西兰远程教育协会 • 德国远程教育协会 • 印度远程教育协会 • 澳大利亚开放和远程教育协会 • 爱尔兰全国远程教育理事会 • 坦桑尼亚远程教育协会
省/ 州协会
• 阿尔伯达省远程教育和培训协会 • 密苏根州远程教育协会 • 马里兰州远程教育协会 • 密西根州远程教育协会 • 萨斯喀彻省远程学习联会
远程教育发展历程
远程教育发展历程
一、远程教育的相关概念
远程教育是指通过多种传播手段向受教育者传授现代知识、信息，连接教与学的过程。
作为工业化时代的产物，远程教育随着科学技术的不断发展，其组织形式及传播方式不断发生新的变化。
远程教育起源于19世纪中叶的英国，以其新颖的教学方式、要求，迅速在欧美国家蔓延并至全球各国。
如同詹姆斯·泰勒所言，全球远程教育的发展至今经历函授模式、多媒体模式、电子远程模式、交互式媒体（基于Internet）模式4个阶段后，现发展至第五代互动的网上教学。
远程教育最大的特点是远程和交互，它改变了传统的面对面的课程教学模式。
只要条件允许，学习者可以随时进行学习。
现代远程教育是以计算机、多媒体、现代通信等信息技术为主要手段，将信息技术和现代教育思想有机结合的一种新型教育方式。
现代远程教育的教学手段比早期的函授教育、广播电视教育等丰富得多，教学内容覆盖社会生活的方方面面，打破了传统教育体制的时间和空间限制和以老师传授为主的教育方式，有利于个性化学习，扩大了受教育对象的范围。
二、现代远程教育的发展历程
第一代以纸质为传播媒体的远程教育；
第二代以单向广播媒体传播的远程教育；
第三代是基于现代通讯和计算机技术的远程教育。
三、我国远程教育经历的阶段
第一阶段是函授模式，第二阶段是广播电大形式，第三阶段是部分高校试行开展的运用计算机技术和数字多媒体技术学习的远程教育形式。
现代远程教育 第一章远程教育的基本概念、理论
19 2年
年中国
函授教育
函授教学方式：邮寄印刷材料+书信指导
函授教学特点：
师生、生生之间时空上分离 教学媒体单一，学习材料是印刷品、幻灯、录音和电 影 双向通信手段书信，师生交流不同步
远程教育的历史
20世纪50年代中国、南非、英国用广播电视 开 放 大 学 1969年英国开放大学、大学后教育
60年代中国
基更的定义 远程教育是具有以下特征的教育形态 （1）教师和学生在教与学的全过程中处于相对分离的状态（以此区别于传统 函授教育） 。 远程教育是在教育实践中实现了不同地域上的人际间的交流学习。 （2）教育组织通过规划和准备学习材料以及向学生提供支助对学生学习产生 影响（以此与个别学习和自教计划相区别）。 支助服务包括：函授指导、批改作业、电话、计算机通信、音频、视频 或计算机会议以及必要面授辅导等。 （3）应用各类技术媒体——印刷媒体、视听媒体和计算机媒体，将教师和学 生联系起来，并以此作为课程内容的载体。 （4）提供双向通信并鼓励学生进行交流和对话，从对话中受益（以此与教育 技术的其他应用相区别）。 （5）在整个学习期间，准永久性地不设学习集体，结果人们通常不在集体中 而是作为个人在自学，为了教学的目的或社会性的需要，有可能召开必要 的会议。 上述定义得到了世界范围内的公认，唯一的异议是：第五个特征的前半 部分已经不再适用。
3、开放教育与远程教育的区别和联系 （１） 两者的本质不同：开放教育的本质是一种哲学 层次的理念，一种思想、一种态度。 远程教育是一种实践方法和教育形式。其根本目的 是为因各种原因不能接受传统面授教育的人提供受教 育的机会，并保证教育质量。 （２）两者的联系： • 开放教育并不是远程教育的专利，传统教育也在不断 开放。 • 二者共享某些观念。远程教育的实践者正在努力开拓 能够向更多的学习者提供更灵活、更适合学习者特殊 需要的教育的途径和方法。可以说开放教育是远程教 育追求的理想境地，用开放教育的理念为远程教育的 时间导航。而不能把它看为远程教育的专利。否则会 失去远程教育实践性。
远程教育发展史综述
远 程教 育划 分 为三代 。
远程 教 育也 叫远 距离 学 习 。 当前 国际上 大 多学 者将 现代 社 会 的
人 才 培养需 求 。 因此 ，函授 教育 在职 业技 术 培训领 域 中应 运而 生 。 绝 大 多数 省 区的彩 色 电视 网 已经建 成 ，举 办面 向全 国 的广播 电视 大 第二 代 是广 播 电视 教育 。 １世 纪末 ２世 纪 初 ，视 听技 术开 始 进 学 的 条件 已经基 本 成 熟 。 １７ 年 １Ｙ 至 ｌ月３ ，教 育 部和 中 ９ ０ ９ ８ ｌＪ ６ ｔ ２ 日 ２Ｅ 入 教 育 领 域 ，无 线 电播 音 教 育 和 基 于 无声 电影 的教 育 开 始 进 入 社 央广播 事 业局 在北 京联 合 召开 了全 国首 届 广播 电视 大学 Ｔ作 会议 ， 会 ；从２ 世纪 ３ 年代 起 ，有声 电影开 始应 用 于教 育 。远程 教育 中开 制定 了 《 ０ Ｏ 中央 广播 电视 大学 试 行方 案 》。 １７ 年 １ ，中央 广播 电 ９９ 月
远教基本情况汇报
远教基本情况汇报远程教育是指通过互联网、无线电、卫星等现代通信技术，利用多媒体教学手段，实现教学过程中师生分居的教育教学模式。
远程教育的发展已经成为教育领域的一个重要趋势，对于推动教育信息化、提高教育教学质量、满足人民群众学习需求具有重要意义。
下面我将就远程教育的基本情况进行汇报。
首先，远程教育的发展历程。
远程教育起源于19世纪末的邮寄教育，经过无线电教育、电视教育、广播电视大学等阶段的发展，进入了互联网时代。
随着信息技术的飞速发展，远程教育得到了迅猛的发展，为学习者提供了更加便利和灵活的学习方式。
其次，远程教育的特点。
远程教育具有时间和空间的灵活性，学习者可以根据自己的时间安排和学习进度进行学习，不受地域和时间的限制。
同时，远程教育还具有多样化的教学手段，通过文字、图片、音频、视频等多种形式进行教学，使得学习更加生动和丰富。
此外，远程教育还具有个性化的特点，可以根据学习者的兴趣和需求进行个性化的学习设计，提高学习效果。
再次，远程教育的发展现状。
随着信息技术的不断发展和普及，远程教育得到了迅猛的发展。
各类在线教育平台如雨后春笋般涌现，为学习者提供了丰富的学习资源和优质的教学服务。
同时，越来越多的高校和教育机构也开始开设远程教育课程，满足不同层次学习者的学习需求。
最后，远程教育的发展前景。
随着信息技术的不断发展和普及，远程教育将会迎来更加广阔的发展空间。
未来，随着人工智能、大数据等技术的应用，远程教育将会进一步提升教学质量，实现个性化教学。
同时，远程教育还将会与传统教育形成良性互动，共同推动教育事业的发展。
总而言之，远程教育作为一种新型的教育模式，具有诸多优势和发展潜力。
我们应当充分认识到远程教育的重要性，不断完善远程教育体系，促进教育信息化，提高教育教学质量，满足人民群众学习需求。
希望通过我们的共同努力，远程教育事业能够取得更加辉煌的成就。
世界远程教育的起源与历史发展范文
世界远程教育的起源与历史发展中国远程教育的发展历程远程教育的分代远程教育起源的两种不同的观点:远程教育起源于英国；(丁兴富)远程教育起源于中国（谢新观）。
1. 远程教育起源于古时代中国的有关论述在中国原始社会、奴隶社会、封建社会中都存在以“教”、“学”，“师”、“生”异地为主要特征的远程现象。
中国古代的远程教育现象是一种古老的初始型的远程社会教育现象，同近代、现代远程教育的特征不尽相同。
2. 远程教育起源于西方工业社会的有关论述近代国外远程教育主要在高等教育领域开展1840年英国伊萨克·皮特曼首先应用函授方式教授速记。
随后，各类私立函授学校和学院纷纷设立各种职业技术培训课程。
原因:对人才的需求,传统大学面临压力,技术的发展2. 远程教育起源于西方工业社会的有关论述大学层次远程教育的起源（19世纪中叶）英国的新大学运动1849年伦敦大学首创校外学位制采用自学、函授、业余夜校等方式发展校外高等教育的范例 美国的大学推广运动1862年莫里尔法案的颁布和一批授地大学的创建一种采用学分制的非住宿的业余教学的大学远程教育的早期发展19世纪下半叶和20世纪初函授教学观点被许多国家接受美国伊里诺以斯州立大学（1874）、芝加哥大学（1891）南非好望角大学（1873）新西兰大学（1880）澳大利亚女王大学（1909）前苏联1926年11所函授大学和学院二战后很多东欧国家额举办了类似的大学层次远程教育中国人民大学（1952），东北师范大学(1953)3. 产生两种不同观点的原因两种观点的分歧：古代的一些教育现象是否是远程教育现象。
新的问题：什么是远程教育？两类专家的远程教育定义所谓远程教育就是为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为间的分离而采取的、重新整合教学行为的一种教育模式，随着社会的发展，这种教育模式将具有实践上的和理论上的不同表现形式(谢新观，2001)。
学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称(丁兴富，2002)。
《远程教育》复习资料
1、全球现代远程教育的特点决定了远程学习以学生自学为主。
2、全球第一家通过ISO9001 质量管理体系认证的远程教育院校是澳大利亚南昆士兰大学。
3、1914年中国最早开办函授学校。
4、学院制订远程教育学生个人学习计划。
5、URL指的是网页地址。
6、德国学者彼得斯的理念是远程教育工业化。
7、两子系统理论认为现代远程教育的两个核心子系统是课程和学生。
8、教育游戏属于远程教育教学交互模式的群体-同步交互模式。
9、教师、教学管理人员和学生属于教育资源中的人力资源。
10、广播电台属于远程教育技术环境。
11、同时负责全日制和远程学生的院校管理模式是分离型的双重院校模式。
12、ISO 9000质量体系认证证书的有效期为3年。
13、课程设计思想中的学科本位论将课程区分为学科和学问。
14、教学方法中以语言传递信息为主的是讲授法。
15、远程教育合作学习的主要类型是生生互动。
16、多媒体技术：指把文字、声音、图像、动画、视频等多种媒体的信息通过计算机进行交互式综合处理的技术。
17、研究性学习：是指教师不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。
18、教学评价：教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测量、衡定并给以价值判断。
19、远程学习圈这一新概念是丁兴富提出的，是对构建以学生为中心的远程学习理论的一种尝试，远程学习圈构建了以学生为中心、以学生自主学习为主、集学习资源和学习过程于一体的远程学习微观时空域。
20、课程开发：是教学系统开发的一个重要组成部分，是一种通过需求评估，以确定适当的目标，然后针对某一学科或多个学科选择适当的学习活动加以组织、实施、评价、修订，以达到目标的工作流程。
21、教学设计的核心是围绕人进行的设计。
22、BBS属于异步同步工具。
23、网络直播课堂属于视频直播。
24、质量认证按认证的作用可分为安全认证和合格认证。
远程教育
第一章1、远程教育起源（1）远程教育起源于古代中国（谢新观，2001）（2）远程教育起源于西方工业社会（丁兴富，2002）两种观点的分歧在于是否认为古代的一些教育现象是远程教育现象，或者说远程社会教育现象是否是远程教育2、两种观点的定义（1）（谢新观，2001）所谓远程教育就是为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为间的分离而采取的重新整合教学行为的一种教育模式（2）（丁兴富，2002）学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称3、以远程教育使用的主要媒体作为划分发展阶段的主要依据4、三代信息技术和三代远程教育分期年代远程教育信息技术第一代19世纪中叶至20世纪中叶（英国）函授教育传统印刷技术邮政运输技术早期的视听技术第二代20世纪中叶至80年代末多种媒体教学的远程教育单向传输为主的电子信息通信技术第三代20世纪90年代初至今开放灵活的远程学习双向交互的电子信息通信技术5、第三代远程教育，我国称之为现代远程教育6、现代远程教育的技术基础主要是电子通信技术和计算机技术，在计算机技术中又以多媒体技术和网络技术为核心7、中国远程教育的发展历程（1）萌芽和准备期（丁兴富，2002）我国最早的函授学校是1914年商务会馆创设的函授学社，20世纪初，各种视听媒体开始被应用到各类教育中（2）创建、起步和中段期从新中国成立到文化大革命结束，即相当于20世纪50年代到20世纪70年代末是我国远程教育的创建、起步和中断期（3）恢复、繁荣和调整期文化大革命结束后，从20世纪70年代末到20世纪90年代中期，是我国远程教育的恢复、繁荣和调整期（4）战略革新和起飞期中国远程教育的战略革新和起飞期始于20世纪90年代的下半期8、中国现代远程教育的主要实践形式（1）中国广播电视大学（2）网络教育学院（3）公共服务体系（含义：一个具有一定社会公信力的组织，通过构建一个公共的平台来帮助个办学主体完成学习中心的管理工作，同时实现资源共享和服务模式的创新）（4）国内企业e-Learning（5）中小学网校（6）农村中小学现代远程教育工程9、农村中小学现代远程教育工程采用的3种模式（1）模式一，是教学光盘播放点（2）模式二，是卫星教学收视点（3）模式三，是计算机教室10、目前我国的教育均衡发展中存在严重不公平的现象（1）我国城乡间教育机会差异巨大（2）我国地区间的教育差异巨大（3）父辈的职业位置、教育水平对子女的高等教育机会影响巨大（4）人员就业后的职业培训机会差异巨大（5）女性在学习机会上收到歧视11、远程教育在解决教育不公平方面具有十分重要的作用（1）传统教育难以应对新的教育需求首先，现代教育中教育经费、教室、图书馆、实验室和其他教学设施的增加，使得传统教育难以满足在这些方面的需求其次，传统教育系统不能解决时间和空间的限制与束缚最后，教育资源短缺与地区经济发展水平密切相关（2）远程教育在促进教育机会公平方面有着独特优势首先，远程教育可以整合优秀的师资力量第二，远程教育具有更大的灵活性和开放性第三，远程教育具有更好的适应性第四，远程教育规模巨大，社会效益好12、现代远程教育在终身学习中的重要性（1）现代远程教育是每个人终身学习的主要选择（2）远程教育促进了终身学习体系的构建（3）远程教育推进了学习的个别化和个性化（4）现代教育技术和应用实现了教育和学习资源的共享第二章1、远程教育的本质就是教与学行为的准时空分离2、以开放学习为本质属性的开放教育应该具备以下特征（1）对学生没有任何限制，开放各种机会和资源，取消任何特权（2）管理上具有满足各类学生各种需要的无限适应性（3）应用多种媒体进行教学（4）充分重视和满足学生的各种学习需求3、远程教育、传统教育和开放教育的区别与联系远程教育和传统教育是两种不同的教育形式，他们的教育目的都是为了培养人才，促进学生的全面发展。
远程教育
远程教育的教与学特征
远程学习的基本理论： 行为主义学习理论 基本观点： 1 “刺激——反应”的联结 2 联结和强化 适用范畴： 实践操作性课程的学习，如打字练习 注意事项： 1 学习者明确具体的学习目标 2 测试是否达到目标 3 合理安排学习材料的顺序 4 给学习者提供反馈
远程教育的教与学特征
远程学习的基本理论： 认知主义学习理论 基本观点： 1 学习者的知觉世界或心理世界的重新组合 2 新的认知受到原有认知结构的影响 适用范畴： 需要理解的内容，需要创新的内容 注意事项： 1 使用各种策略，方便学生感知和处理信息 2 工作记忆中信息量适合，5~9 3 学习者不同的学习风格 （？） 4 促进学习转化
• 起源于西方工业社会
远程教育的发展
• 第一代：函授教育（19世纪中叶~20世纪中叶） • 第二代：多种媒体教学的远程教育（20世纪中叶 ~80年代末） 第三代：开放灵活的远程学习（又称为现代远程教育 20世纪90年代初至今） 划分依据：媒体（技术）
中国远程教育发展历程
• 萌芽和准备期：20世纪上半叶 • 创建起步和中断期：20世纪50年代~20世纪70年代末 • 恢复、繁荣和调整期：20世纪70年代末到是20世纪90 年代中期 战略革新和起飞期：始于20世纪90年代下半期
成人学习者自主学习能力及培养
• 自主学习的影响因素 • 外部因素 • 内部因素 自我效能感
归因
目标设置 意志控制水平
认知策略的获得 性别角色
元认知发展水平
成人学习者自主学习能力及培养
• 自主学习能力 为了实现个人目标而计划并不断调整的思想、感
情和行动。 培养学习者的自主学习能力应从以下几个方面考虑：
学习内容的分类
言语信息 智力技能 学 习 内 容 认知策略 动作技能 态度
远程教育学基础
远程教育学基础1. 引言近年来，随着互联网技术的飞速发展，远程教育（Distance Education）成为一种越来越受欢迎的教育方式。
远程教育通过网络和通信技术，使学生和教师在时空上解除了约束，实现了教育的跨越。
本文将介绍远程教育学的基础知识，包括远程教育的定义、和发展趋势。
2. 远程教育的定义远程教育是指通过使用信息和通信技术（ICT）以及其他形式的技术工具，将学生与教师分隔开，通过远程传输来完成教学活动。
远程教育可以包括在线课程、远程视频会议、电子邮件、即时消息等。
3. 远程教育的远程教育起源于19世纪末的邮寄课程，学生通过邮寄方式接收教材，并将作业和测验邮寄回教育机构。
随着电视和广播的普及，远程教育逐渐发展为通过广播和电视进行教学的形式。
而随着互联网的普及，远程教育转向了在线教学，学生可以通过网络与教师进行互动。
4. 远程教育的发展趋势4.1 移动学习随着智能手机和移动设备的普及，移动学习成为了远程教育的一个重要趋势。
学生可以随时随地通过手机或平板电脑进行学习，不再受限于传统教室的时间和地点。
4.2 社交学习远程教育也在与社交媒体和网络社交工具结合，通过建立学习社区和在线讨论组，实现学生之间的合作学习。
学生可以通过与其他学生交流和分享经验，提高学习效果。
4.3 数据驱动教学远程教育借助技术可以收集和分析学生的学习数据，帮助教师更好地了解学生的学习情况和需求，并采取相应的教学策略。
通过数据驱动教学，可以个性化地指导学生的学习进程。
5.远程教育已经成为一种重要的教育方式，为学生提供了更加灵活和便捷的学习体验。
随着技术的进一步发展和应用，远程教育将会继续推动教育领域的变革。
未来，我们可以期待更加智能化、个性化的远程教育学习环境的出现。
以上是对远程教育学基础的简要介绍，希望对你有所帮助。
参考文献： - 张三.（2019）.远程教育学基础.远程教育学刊，1(1)，10-20. - 李四.（2020）.远程教育的发展与趋势分析.教育科技知识，25(3)，30-40.。
远程教育发展之路：从D
远程教育发展之路：从D摘要：本文通过对教育信息技术发展各阶段的梳理，从d-learning到e-learning再到m-learning的发展情况进行总结，得出了教育技术和远程教育发展之间的关系。
关键词： d-learning； e-learning； m-learning中图分类号： g424 文献标识码： a 文章编号： 1009-8631（2012）08-0109-02一、引言《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的实施标志着“新一轮教育改革”的启动。
把握教育信息技术，为学习者提供方便、灵活的学习条件是未来要实现的重要目标。
因此对教育信息技术的梳理，了解信息技术的发展和路径显得尤为必要。
文章通过对远程教育发展的各个阶段进行总结和分析，旨在理清教育技术发展各阶段之间的关系，以及教育技术对远程教育发展的影响作用。
二、远程教育的起源—d-learning1.d-learning的内涵和背景d-learning即远程学习（distance learning），是建立在远程教育基础上的学习活动和行为，是由特定教育机构综合一定社会时期的教育技术、教育资源为学生提供相关教育服务，以帮助和促进学生以远程学习为目的的所有学习活动。
目前更多的是指依托广播和卫星电视开展的远距离学习活动。
d-learning起源于19世纪，最早是从英国1924年开办的对学校的无线广播教育开始的。
截止二战前，欧洲有5个国家通过广播开展了远程教育。
二战后，西方世界亟待在废墟上重建国家，因此利用当时这种新兴的传播手段开展远程教育再一次被提上日程。
于是美国率先建立了世界上最早的教育电视台，在新一波远程教育中拔得头筹。
仅在50年代，就有8个国家先后采用电视这种当时最新的传输手段开展远程教育。
进入60年代后，又有10个国家加入这一行列。
到了80年代，随着卫星电视的兴起，利用卫星电视开展远程教育的国家不断增多。
到了1995年底，全世界共有193个国家和地区开办了电视广播教育。
世界远程教育的历史起源和发展
学习要点
一、远程教育的起源和发展。
二、开放大学的兴起和发展。
三、终身教育、终身学习和学习化社会的形成。 四、教育技术和远程教育发展的新时期。
世界远程教育的历史起
一种观点认为远程教育起源于19世纪中期的英国，
是工业社会的产物。（丁兴富）
另一种观点认为远程教育起源于古代的中国。－－
－孔子“周游列国巡回教学”等。（谢新观）
远程教育的发展阶段
媒体是目前划分远程教育的主要依据
三代信息技术和三代远程教育
代表人物是尼珀、贝茨、丁兴富 五代信息技术和五代远程教育
代表人物泰勒
远程教育的早期发的起源。
英国新大学运动 大学推广运动
2、从精英教育到大众教育和普及教育。
3、全民教育、成人教育和继续教育。 4、终身教育和终身学习。 5、学习化社会和学习型组织。 6、人力资源开发和人才培养模式更新。
教育技术和远程教育发展的新时期
1、教育技术和远程教育成为国际社会和各国政府
日益关注的热点。
2、亚洲国家的发展任务和远程教育 3、教育技术和远程教育发展新趋势。
开放大学的举起和发展
1、现代信息技术的兴起和发展——大众传媒和视
听媒体。 2、英国开放大学。
3、多种媒体教学的远程大学的发展和成就。
4、巨型大学的出现。
信息技术、信息社会和知识经济
1、电子通信技术的发展。
2、信息社会和知识经济
终身教育、终身学产和学习化社会
1、从信息技术革命到教育革新。
远程教育学
第一章远程教育的历史与发展1、远程教育起源的主要观点与代表人物：（1）远程教育起源于古时代中国（谢新观,2001）（2）远程教育起源于西方工业社会（丁兴富,2002）2、远程教育起源于西方工业社会的原因：（1）英国是近代产业革命和资本主义的故乡，率先进入工业化时代。
工业社会经济的发展对各种专业人才和高素质、高技能劳动者的需求，对传统教育造成了巨大压力，并成为新的教育形态产生的动力。
（2）函授教育作为远程教育的先驱是以一定的技术基础为前提。
3、远程教育的定义（任何一个）：（1）广义的远程教育：远程教育就是为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为间的分离而采取的、重新整合教学行为的一种教育模式，随着社会的发展这种教育模式将具有实践上的和理论上的不同表现形式（谢新观，2001）。
（2）狭义的远程教育：学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自主学习为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校和社会机构组织的教育的总称（丁兴富，2002）。
4、远程教育发展的阶段理论（两个流派中的不同阶段名称、代表人物，每个阶段的特点、常用媒体等）（1）三代信息技术和三代远程教育代表人物：加拿大学者加里森、荷兰学者尼珀、英国学者贝茨首先提出，中国学者丁兴富进一步发展（2）五代信息技术和五代远程教育（这两种观点从技术哲学的角度来看，其实都是分析了现代媒体技术的应用）5、中国远程教育发展的4个阶段和各阶段的主要历史事件：【1】萌芽和准备期（20世纪初—40年代末）（1）函授教育：1914年商务会馆创设函授学社（2）视听媒体教育A、陶行知租用无线电广播举办教育广播B、1936年教育部成立电影教育委员会，建立81个电影施教区C、1937年教育部成立播音教育委员会，建立41个播音教育指导区【2】创建、起步和中断期（20世纪50—70年代末）⑴函授教育第一代大学层次的远程教育的代表，我国函授高等教育创建于50年代初，即由中国人民大学和东北师范大学为先驱的普通高校创建函授部和函授学院。
远程教育的历史与发展
五阶段说
扩展的观点（Taylor，2003）
函授模式 多种媒体模式 远程学习模式 灵活学习模式 智能灵活学习模式
为什么从教育转变为学习？
主要内容
一、远程教育的起源 二、远程教育的发展阶段 三、我国远程教育的发展 四、现代远程教育工程
上传到Moodle作业区。
主要内容
一、远程教育的起源 二、远程教育的发展阶段 三、我国远程教育的发展 四、现代远程教育工程
几项工作
CERNET 标准建设 高校远程教育试点
现代远程教育工程中的几个关键
资源共享
数字图书馆
终身学习体系
传统函授教育改革
数字鸿沟问题
西部农村远程教育工程
作业
下载Moodle系统，, 安装。 利用概念图，描述Moodle的主要功能，并
远程教育的历史与发展
主要内容
一、远程教育的起源 二、远程教育的发展阶段 三、我国远程教育的发展 四、现代远程教育工程
主要内容
一、远程教育的起源 二、远程教育的发展阶段 三、我国远程教育的发展 四、现代远程教育工程
关于DE起源的两种观点
起源于西方工业社会
丁兴富
起源于我国古代
谢新观
两种观点反映了两种不同的远程教育观
广义的远程教育和狭义的远程教育
主要内容
一、远程教育的起源 二、远程教育的发展阶段 三、我国远程教育的发展 四、现代远程教育工程
阶段划分的主要依据
远程教育所依赖的技术段说
三阶段说
三代信息技术
关于信息技术的不同理解
三代远程教育（尼珀、贝茨、丁兴富）
我国远程教育的早期发展
最早的远程教育出现于1914年 30年代是萌芽期，到40年已经成立了电化
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信息技术、信息社会 和知识经济
电子通信信息技术的发展 信息社会和知识经济
电子通信信息技术的发展
世纪之交信息技术的最新发展趋势：信息技术迅猛 发展，信息产业正在成为世界经济的主导和基础产 业。信息技术的发展具有综合化、数字化、网络化、 多媒体化、智能化、虚拟化的趋势。其中，综合化 和数字化是信息技术的基础和核心，智能化和虚拟 化是教育应用的功能特征，多媒体化和网络化在教 育中有广阔的应用前景。 计算机多媒体和网络技术： ●多媒体技术； ●网络技术； ●信息高速公路。
教育技术和 远程教育发展的新时期
教育技术和远程教育成为国际社会和各国政府日益 关注的热点 亚洲国家的发展任务和远程教育 教育技术和远程教育的发展趋势
教育技术和远程教育成为国际社会 和各国政府日益关注的热点
现代信息技术正改变着人们的工作、生活和学习方式， 信息素养成为现代人科学文化素养的重要基础；因而 世界各国普遍重视教育信息基础设施建设。 教育科学、心理科学与信息科学技术的综合和渗透， 传统教学模式正酝酿重大突破，教育面临着挑战。 传统教育的供应水平和成本效益等都难以满足劳动力 和人才的教育需求，因而开放学习具备发展空间。 开放学习和远程教育可满足各种人群的学习需要，尤 其适合于成人教育、职业教育和继续教育。
终身教育和终身学习
终身教育思想的历史渊源： 发端于古代，近代的夸美纽斯、卢俊也表达了 这类思想。而现代，随着“知识爆炸”现象的产生， 知识更新速度空前加快，重视终身教育成为必然。 当代终身教育和终身学习思想的提出和发展： 1965年12月，联合国科教文组织成人教育处处长 朗格朗以“教育终身化”为题作了学术报告和提案， 被批准并得到了广泛支持和迅速发展。 从《学会生存》到《教育：财富蕴藏其中》： 继《学会生存》之后，1996年4月科教文组织 的“国际21世纪教育委员会”提交的报告《教育： 财富蕴藏其中》中，提出了教育的四大支柱。
多种媒体教学远程大学的发展和成就
开放大学在世界各地的兴建和成功：20世纪70年代 以来，一批自治的多种媒体远程教育大学的兴起成 为世界远程教育发展的主流和新一代远程教育的主 体，在学生数量和培养质量方面都取得了长足进步。 远程教育的主流模式：在开展远程教学的传统学校 和独立设置的远程教育院校两类远程教育院校或系 统中，后者是发展新一代远程教育的代表(主流模 式)。 巨型大学：每年有能力注册和培养10万人以上的院 校被定义为巨型大学。到1995年，世界上有10所巨 型大学，其中包括中国广播电视大学。
全民教育、成人教育和继续教育
全民教育：全民教育主要是针对年轻一代的教育。全民教育 的基本目的是要满足全体青少年和成人的“基本学习需要”。 成人教育：①《国际教育标准分类》的定义为：“为不在正 规学校和大学系统学习、通常年龄为在15岁或15岁以上的人 们的需要和利益而设计的有组织的教育计划”。②世界经合 组织的定义：“任何专门为满足已超过义务教育年龄而且其 主要活动已不再是受教育公民一生中任何阶段的学习需要和 利益所提供的学习活动和计划，其范围包括职业的、非职业 的，普通的、正规的或非正规的学习以及带有某种社会目的 的教育” 继续教育：以成人为对象，以更新和提高专业和职业技术为 主要取向的学校后教育和培训。
远程教育的起源—函授教育
函授的起源：1840年，英国人伊萨科皮特曼将速记 教程函寄给学生，首先应用函授方式教授速记，被 认为是函授教育的始祖。 英国—远程教育的故乡：函授教育起源于19世纪中 叶的英国不是偶然的。首先，经过近代产业力，并成为新教育形态产生的动力；此外， 在首先发明蒸汽机车、首先铺设国家铁路系统的基 础上，印刷、出版业的发达和国家邮政服务系统的 建成，都孕育了函授教育的发生。
开放大学的兴起
独立的远程教育大学的先驱： 除英国的开放大学，1969年创建，1971年授课 外，前苏联(60年代初)、南非(1951年起)、中国(60 年代初)等国家都较早建立了独立的远程教育大学。 英国的开放大学： ●起源(1963年)：①罗宾斯高等教育报告建议：高等 教育的课程应对所有成绩合格、有能力并愿意学习 的人开放；②威尔逊的竞选演说阐发了 “播送大学 的思想”。1969年在他出任首相后成立了开放大学。 ●成就和历史地位：到1998年，招收250万名学生， 1971年入学的10年后68%获得学位 。它的 创建标志着新一代远程教育大学运动的崛起。
远程教育学
第四章 世界远程教育的历史起源和发展
第一节 远程教育的起源和早期发展 第二节 开放大学的兴起和发展 第三节 信息技术、信息社会和知识经济 第四节 终身教育、终身学习和学习化社会 第五节 教育技术和远程教育发展的新时期
远程教育的起源和早期发展
远程教育的起源—函授教育 大学层次远程教育的起源 远程教育的早期发展
教育技术和远程教育的发展趋势
各国政府应重视并承担基础设施、软件平台、学习资源(材料) 的建设任务； 传统面授院校，既要使校内学生从远程教育中受益，又要重视 对校外学生开展远程教育； 传统远程教育院校引进信息技术，向第三代远程教育转化； 双重模式院校不断引进新的教育技术，产生使校内外学生同时 受益的理论和实践； 正兴起一种新型的远程教育院校或系统，例如与院校形成联合 体、企业办远程教育、投资公司参与等； 争夺教育市场，但更重要的是联合和构建新体制、新格局。 教育技术的开发应用以及开放与远程教育将在经济全球化和教 育全球化进程中扮演一个重要角色。 大规模的、集体的、以教为中心的传授模式正在转化为开放灵 活的、个体化的、以学为中心的学习模式。
终身教育、终身学习和学习化社会
从信息技术革命到教育革新 从精英教育到大众教育和普及教育 全民教育、成人教育和继续教育 终身教育和终身学习 学习化社会和学习型组织 人力资源开发和人才培养模式革新
从信息技术革命到教育革新
信息革命对人类社会影响的核心是信息资源、信息 人才和信息知识产业处于社会经济生活的主导地位。 将人力资源转化为人才资源，培养大量专业人才是 信息社会对教育提出的要求；而信息技术又为教育 创造了必要的物质条件和技术基础。 信息技术发展的同时，国际教育界萌生和发展了许 多革新的观念：从大众教育到普及教育；从成人教 育到全民教育和继续教育；从终身教育、终身学习 再到全民终身学习；从学习型社会到学习型组织等。
人力资源开发和人才培养模式革新
随着终身教育和终身学习以及学习社会化思想 的提出和发展，人力资源开发和人才培养模式的内 涵也发生了重大的一演变。从“学会生存”到学习 的“四大支柱” ，再到“学会关心”。 总之，终身教育和终身学习的内涵总的发展趋 势是从单一的重认知到认知和情感并重，并且强调 开拓创新、写作共处和负责精神的培养。
开放大学的兴起和发展
现代信息技术的兴起—大众传播和视听媒体 开放大学的兴起 多种媒体教学的远程大学的发展和成就
现代信息技术的兴起 —大众传播和视听媒体
信息技术在20世纪上半期的发生及其在二战后的发 展，主要表现在视听技术媒体的兴起和大众媒介的 繁荣。 第35届国际教育会议(1977)研究报告《今日的教育 为了明日的世界》中指出：“终身教育制度正在寻 找新的方法和技术，以与他的愿望相一致。大众传 播媒介很自然地为这种需要提供了解决办法”。 “新的大众传播媒介正慢慢地进入教育领域，可以 预料，最后它们将整个改变传统的教育制度”。 20世纪与21世纪之交，计算机和网络技术的发展， 为远程教育的发展创造了一个更为优越的环境。
学习化社会和学习型组织
学习化社会：其概念由美国教育家于1968年提出；1972年联 合国科教文组织在《学会生存》的报告中明确提出“向学习 化社会迈进”的口号，并指出：“学习社会是一个能支持个 人终身学习的社会”。1973年，美国人认为“学习社会是个 人在家庭、学校、工作场所或其他教育训练机构进行学习的 活动、实现再学习的理想社会 ” 。 学习型组织：创建学习型组织不仅是当代和未来包括公司企 业在内的各类社会机构和组织的成功之路，而且是实现终身 教育和终身学习、构建学习化社会的重要基础。 新西兰的戈登德莱顿和美国的珍妮特沃斯合著的《学习的 革命》一书中将“学习团体”描述为“企业文化：每个人都 是热情的学习者，每个人都是积极的贡献者，每个人都是教 师、辅导员和教练，每个人都是自觉的管理者，每个人都是 富有创造力的思想者，每个有利害关系的人都被卷入其中”。
远程教育的早期发展
19世纪末20世纪初，函授教学为世界很多国家所接 受与推广。 美国、南非、新西兰、加拿大、澳大利亚以及法国、 德国、意大利、瑞典和日本等国于19世纪末20世纪 初相继开展了大学层次的函授和校外教育。 前苏联大学层次的远程教学的历史可追溯到1926年。 在我国，首先开创大学函授教学的是中国人民大学 (1952)和东北师范大学(1953)。
信息社会和知识经济
信息时代和信息社会 人类社会经历了农业社会、工业社会，并在20 世纪与21世纪之交进入了信息社会。在当今的信息 时代(后现代或后工业化时代)，信息知识人才、信 息知识资源、信息知识产业处于主导地位。 知识经济 知识经济就是“以知识为基础的经济”，是一 种全新的经济形态。知识经济是以知识和信息的生 产、分配、传播和使用为基础，以创新型的人力资 源开发为依托，以高新科技产业或知识产业为支柱 的经济形态。
大学层次远程教育的起源
在英国18世纪后期开始产业革命后，剑桥、牛津等 古典大学的封建特权色彩和宗教信仰等成为进一步 发展高等教育的障碍，社会舆论要求改革大学设置、 招生和学位授予办法，更新专业教学内容。 英国新大学运动：1849年，伦敦大学首创的校外学 位制度，为世界树立了一个采用自学、函授、业余 夜校等发展校外高等教育的范例。因而1949年被视 为世界远程高等教育的诞生年。 大学推广运动：在美国始于1862年，著名口号是 “洲际校园”；英国始于1870年，由剑桥大学倡导， 牛津等大学仿效，表述为“一种采用学分制的非住 宿的业余教学的大学”。
从精英教育到 大众教育和普及教育
目前，国际通行的界定标准是：15%以下是精英教育， 15%～50%是大众教育，50%以上是普及教育。 大众教育或教育的大众化是民主思想和工业化社会 对人才需求的必然产物。进入20世纪以来，又从大 众教育进一步发展为普及教育。 当今世界上的发达国家大多已经实现了普及基础教 育，高等教育也从大众化阶段进入普及阶段，但发 展中国家的形势要严峻得多。