关于有效提高大学课堂教学效果的探讨

关于有效提高大学课堂教学效果的探讨在校大学生具有明确的人生目标是成功的首要前提。目标建立在兴趣的基础上，而学习成绩则是影响其它各方面发展的重要因素。行之有效的学习方法是其提高各方面素质，逐步实现远大人生理想的保证和关键。基于此，根据国内教学实践及国外高校研究工作经历，分别从师生两个层面讨论了采用人本教学方法及有效学习方法的探索与实践，以期改善课堂效果与教学质量。特别提出了针对国内高校课堂及大学生特点的勤于动笔、动口以激发大脑积极性的方法，以手、口、脑并用，有效提高课堂学习效率。

大学生听课效率手口脑并用分组学习

一、前言

目前社会上尤其是不少学生中呈现着一种考上大学就是达到了人生目标的想法或潜意识，所以有所松懈，而大部分的大学生还是保持着人生梦想和追求的，甚至是更高的人生目标的和更加的执着。然而由于进入大学后都是在中学时的学习优秀者，所以很快失去了原来的优越感和相对优势，这样使得相当一部分大学生感受到不同程度的压力，和困惑，以至于他们中的不少常常感到迷失和迷惘，而渐渐甘于现状和平淡，甚至享乐。这一方面与学校的竞争环境有关，也与教育教学模式及学生的学习方法有直接的关系。

关于如何提高课堂教学的效果，中小学及职业教育界有更多的讨论，如针对语文、数学及英语等的学习，主要是如何激发学生的兴趣，发挥学生学习的主动性，发展了许多创造性的，有益的方法。

目前国际上，特别是国内高校课堂教学成效一直不很理想，已引起广泛关注。相比之下，大学生和中小学生已大不相同，无论是其知识水平、思维方式，还是心智特点，这一阶段的学习是研究性的学习。

达拉斯德州大学的孙黎介绍了美国大学的办学思想与价值体系，我们可以从中学习的是对学生创新、质疑，思辨能力及自由探索精神的培养。田怀军等论述了大学教师如何备课的方法和重要性，从对教材的融会贯通，了解学生特点，到清楚自己的特点以扬长避短，合理运用教学方法并不断创新。

小组本位学习是一行之有效的基本学习模式，在美国兴起，并已在其大学教育中有很好的发展和应用，如美国教育评论家埃里斯和福茨在其著作《教育改革研究》一书中所言：“合作学习如果不是当代最伟大的教育改革的话,那么它至少也是最大的教育改革之一。”其理论和实践为我国的大学教育教学有重要的借鉴意义。文献[11]就国内外高校教学方法的理论基础，改革与发展等不同要素，评述了该领域的新近发展。本文则从“教”与“学”两个层面和角度进行分析，以探索如何有机统一地将有效的教学与学习方法相结合，全方位改善大学课堂效果，并提出了自己的观点，以为我国高等教育的优化发展提供新的思考和实践。

二、创新、发展的教学方式

依据文献研究成果，国内外见闻及教学实践，作者认为，保证和提高大学生课堂上课效率需从两个角度去考虑：一是教师的知识

水平和讲授方式，二是学生听课的方法。在于该两个主体积极探索的有效互动和有机结合。《学记》曰：“故君子之教，喻也；道而弗索，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和、易、以思，可谓善喻点。”我们提倡老师在教学中采用灵活授课方式，与学生展开对话，在于善于引导启发，同时决不牵着学生的鼻子；严格要求，但绝不使学生感到压抑；启发学生思考，但绝不把最终结果端给学生。

老师上课要认真，充分备课，抱着与学生共同探讨，追求真知的心理走上课堂。讲课时把课本知识融会贯通，并注意知识的条理性、系统性及语言的丰富生动。内容充实、结构合理、简洁，并须结合学科的发展动向及其内在科学和社会背景。课堂的生动活泼，显然可有效提高上课的效果及学生学习的积极性，同时，老师自身也在轻松的互动中得以发挥和提升。这样需要作为教师的我们破除传统教学观念，解放思想，不是传统的老师在讲台上单调地对着课本及ppt课件照本宣科，不是一味地填鸭。我们需通过平等对话的方式，探究科学真理的思想面对学生，融于其中，以充分调动学生学习与探求知识的自主与主动性，逐渐养成对现有知识的怀疑、批判，及对新知识的研究。潜移默化中使学生也培养了民主自由平等的精神。根据作者在加拿大英属哥伦比亚大学短暂工作的对比体验，除了其较为先进的教学模式所引起的思考外，认为这也是我国社会现阶段公民的科学精神及遵守规则意识相对缺失的一个原因，而作为一个接受高等教育的大学生，应该作为弘扬科学及真理因素

的积极因素。而要实现这样优化的教学效果，使学生得到足够的学习，发展与提高，除教师以外，有关教学管理部门亦需进一步改进工作思路和方式，为促进创新性教学提供应有的基础服务和引导。

对于授课方式，提倡多媒体、板书、实物模型等相结合。在课堂师生互动之外，课下作业需融入创新性，以学科知识为基础，拓展学生专业兴趣及创新思维为导向，分组完成，这是相对独立思考和工作与相互激发合作相结合的一种机制。对于小组学习方式，不但因为讨论和合作是发现和解决问题的有效方法，更有利于一项工作的创造性完成。协作共进精神对于知识本身同样重要，因为随着社会与科学技术的快速发展，许多的工作，特别是大的科学研究和生产管理更需要充分的社会合作和团队协作才有可能实现。这种形式往往起到1+1＞2，甚至远大于2的结果。只有通过团结与协作，一个产品或知识生产单位，乃至社会和世界才能不断朝着有益的、科学的方向发展。在这样的小组学习实践中，不断培养学生的合作精神，可使其在这样的过程中不断地寻找和适应合适的角色和位置。这样更是使其在将来的科学或社会工作中有更好的发挥和发展。

苏格拉底说过：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”随时随地点燃起学生创造与探索的思维，激情；为其人生的实现与发展奠定坚实的基础。课堂需要理性的对话，灵魂之激荡。教学中一个重要的方式是合理地启发，引导学生自己去思考，培养其独立地思维。美国教育家杜威认为，教学过程就是培养学生思维的过程，是教师与

学生共同参与配合的过程，依据思维的五阶段，提出了以问题为中心组织教学的五个步骤，形成了“问题教学法”；克伯屈在杜威的问题教学法的基础上提出了设计教学法，主张教学围绕学生的自主活动、以解决问题的学习方式展开，着力激发学生的内在兴趣和主动精神。再者，现代高校教育已开始从以教师为主向师生合作教学发展，进而向自主性、合作性、研究性、创新性教学发展。其中，最重要的应是对学生创造思维的培养。同时，有必要引导其树立不断追求真理，追求人与自然，与世界和谐相处，回归自然的朴素思想，只有这样，也才会使其成为不但有知识，而且是人格健康的社会人才。

三、积极有效的学习方法

如上所述，教师一方采取灵活、人本的教学方式对培养创新的、高素质的人才非常重要，但不管方式如何新颖、多样，其中直接讲授始终是主体的部分。从学生角度讲，课前预习是必要的。另一个重要方面，是听课时学生主观能动性的发挥。作者根据自身经验提出切实有效的方法是：上课时一边听讲，一边在草稿纸上对老师讲的内容写写画画，与作笔记相结合，这样手和脑并用，激发大脑的积极性，使自己本能地投入到老师的讲授中，同时还可动口浅默念。

实际上，手口脑并用不只适用于小学，对于大学生同样有良好的效果，但与前者在内容和形式上都是不同的。前者是在课堂上老师讲课与学生操作相关学具及口头表达等相结合，以提高学生学习的兴趣及效果。而本文所指是为通过动笔动口调动大脑的兴奋与活