山西太谷二中抓住“三个有效”创出一条思辨活力教学之路

山西太谷二中抓住“三个有效”创出一条思辨活力教学之路

(2011-06-25 11:19:24)

华夏记者网消息：在山西晋中提起太谷二中无人不知、无人不晓。近年来，太谷县第二中学在校长赵万科的带领下，本着“科学创新、博采众长、思维碰撞、多元成才”的“三个有效”教学理念，在普通高中的素质教育中走出了一条与传统教育完全不同的现代教育新路。太谷二中始终秉持以“ 师生共同发展”为主线，以科学发展观统领学校发展全局，素质教育、课堂改革走在全省前列，教学质量连年攀升。这里连年走出了太谷县理科状元王武，晋中市文科状元连泽鹏，山西省理科状元贺鼎，以及参加国庆60周年阅兵的中国第一批女歼击机飞行员王欣等一大批优秀学子。该校年年还为清华、北大、浙大等各校输送大批优秀学子。该校升学率每年稳定在85%以上的传奇已成为不争事实。太谷县二中是中国人民解放军空军飞行学员早期培训基地，山西省国防生生源基地，山西省示范高中，全国教育科学“十一五”教育部规划课题“有效教学的行动策略研究”的实验学校等特色亮点见证了该校“格物、致知、诚意、正名”的修学育才校训。多年来，在省、市、县各级部门的指导下；在全校教职员工的共同努力下，学校荣获中共中央宣传部、中华人民共和国教育部、中华人民共和国国防部教育办公室等国家级奖励18项，荣获省部级奖励47项，荣获市级奖励73项，各项成绩的取得充分体现了太谷二中“在困境中勇立潮头，在逆境中拼搏奋进”的不气馁精神，佐证了太谷二中不断超越自我，追求卓越，实现了由小变大、变大变强，探索成长为三晋最具思辨活力、最具和谐魅力、最具发展潜力的现代化特色名校。

太谷二中走到今天成为三晋名校与校长赵万科同志敬业爱岗、不断创新、博采众长、勇于实践、真抓实干、无私奉献的精神密不可分，更与全校班子成员、广大教职员工团结一心、积极配合、齐心协力、科学创新的实践与奉献精神密不可分。十年树木，百年树人，校长赵万科有三段办学格言：一、“有效教学是在教师指导下创建学习共同体，使学生学会自主合作探究学习，单位时间内提高学习绩效，全面实现课程目标，有效促进学生全面发展和教师专业成长的学习过程，其核心理念是：“以学生发展为中心，先学后导全面发展。”——赵万科

太谷二中自1978年创办以来，学校发展规模不断壮大，现占地300亩，建筑面积14.4万㎡，规划科学，布局合理，校园内花团锦簇，雍容典雅。2001年11月20日，山西省教育厅批准太谷二中晋升为省重点高中。2010年5月晋教基【2010】27文件精神，批准太谷二中两个基地、面向全省招生。学校现为34轨，102个教学班，在校生5100人，教职工436人，组织机构健全，设施设备先进，文化氛围极其浓厚，学生思变活力四射，学生沉浸在自主学习，自由灵活、轻松活泼的氛围中培养了孩子们独立创新，团队协作的进取精神。“科学创新、有效教育”先进理念是太谷二中经过长期实践得出的结论。太谷二中是全省课改的排头兵，素质教育成功的典范。多年来，在赵万科校长的带领下，采取走出去、请进来的办法，参观学习国内先进学校的课改模式，结合自身实际，量身定做适合二中师生共同发展的课改方案，以曾经的“先教后学”转变为“先学后教”，再以“先学后教”转变为现在“先学后导”的先进有效的教学理念。“教”和“导”仅仅一子之变，却是教学理念上颠覆性的改变，二者具有天壤之别。“先学后教”的“教”还含有部分灌输的概念，还是带有权威性较死板的，在学生还没有把问题完全讨论透彻的情况下，老师已经下了定论。长此下去，这样滋长了学生的惰性，隔断了师生、学生间的合作，封堵了学生的探究心，学生只是具有部分的自主性。而“先学后导”的“导”则完全不同。“导”重在开发学生的自创性、合作性、探究

性，培养学生敢于挑战权威的品质。学生在整个学习过程中是完全自主思维的，老师在整个教学过程中就是起穿针引线的作用，对学生遇到的问题点到为止，重在引导；对学生的思维不加框框限制，使学生的自主、合作、探究环环相扣，不断提升，新意辈出。老师的导并不轻松。“导”必须是站在更高层次上的行为，要求老师对课题的理解要深入骨髓，知识面要既广又博，表达、概括、拓展能力超强。“先学后导”就是要使师生都要敢于异想天开，善于异想天开，精于异想天开，培养师生的自信心，综合能力及综合素质，从而促进师生共同全面发展。先进的教改理念，必须要有与之相配套的先进的教学模式。“三、五、三”学导型有效课堂教学模式随之呼之欲出，这种教学模式的确立是太谷二中在深入学习科学发展观活动中，在中央教科所韩立福博士的指导下，在日常教学实践的过程中，经过不断探索，不断改进而确立的，可谓实践出真知！该课改模式内容，包括有效教研、有效课堂、有效训练、有效作业以及有效管理。太谷二中“三、五、三”学导型教学模式的第一个“三”为课堂的“三”。即“问题生成学导课”、“问题展示解决课”、“问题拓展提升课”。“五”为三种课型中课堂教学的“五个环节”。“三”为支撑三种课型的三个评价单，即“问题导读--评价单”，“问题解决—评价单”、“问题拓展—评价单”（以下简称三单）。

老师根据对课标的正确把握，先找出课程的知识点、重点和难点，精心制作“问题解决—评价单”，课前统一发放给学生，学生带着问题分组进行很有针对性的结构性预习。在预习中，组内能自行解决的问题则当堂解决，不能解决的共性问题写在问题评价单上交给老师。旨在学生初步学会生成问题，分析问题，解决问题的能力。教师根据课标预设的问题和学生在预习过程中生成的问题综合整理，对“问题展示解决课”要进行设计，制作“问题解决—评价单”。在“问题展示解决课”上，学生把对共性问题展示讨论，老师作为一名参与者，适时指导。以生为主，以师为辅，师生共同解决问题。教师根据学生展示课堂上的整体表现和综合能力发展的需要，结合生活实际精选一些课外内容，制作“问题拓展—评价单”。问题拓展提升课以拓宽学生知识视野，实现多元智能的提升，达到三维目标。五个环节做支撑，三个评价单做工具，三种课型环环相扣，逐步深入，达到师生实现共同提升进步。

二、有效教研对课程改革、学校发展、教师成长有着重要的作用。如果把课堂看做是一台机器，那么可以说有效教研则是发动机。——赵万科

博采众长“有效教研”助师成长。太谷二中新课改模式确立学生自主学习的主体地位，咋看是对教师的要求变低了，实际上恰恰相反，这种开放课堂对教师的要求反而更高了。在这种学生敢于异想天开，敢于质疑权威，敢于挑战经典的开放课堂上，教师无法预测学生对一个问题会有多少种理解和解答，也无法预测学生会提出怎样稀奇古怪的问题。课前没有充足的准备教师在课上就有可能无法招架应对局面。

太谷二中实施的有效教研就是要让老师课前下足功夫，课上能当个称职的导演。全校的每个学科都设有学科组，学科组内又有学科骨干组成学术小组。“三单”由学科组共同讨论制作完成后，交由学术小组审定，将不足的地方加以补充，形成“三单”定稿。这样制作的“三单”博采众长，涵盖了全科老师智慧的结晶，真正做到教师通过鲜活的生活事例设置问题情境，激发学生的学习兴趣和欲望。产生合作学习的冲动和愿望。正如高二校长助理胡灵建老师所说，“我们二中的老师不是单兵作战，而是团结协作。在集体教研中，大家都毫无保留地将自己对课题的理解分析出来，互为补充，最终找到解决问题的最佳方法。”

为了保证“三单”有效制作，赵万科校长确定了“一、三、九”课题思维模式和“一、二、三”试题精析模式。“一、三、九”课题思维模式指研究学生所学课题，按照“是什么？为什么？怎么样？”三个方面分析课题，以构成要点、构成主线、构成主要方面、联系与本质必要性、重要性、程序及规则、类型及方法、适用范围及注意事项，从九个思考点着手。