浅谈背诵的意义和方法

浅谈背诵的意义和方法

陈仓区天王镇八庙小学杨宝利

最近修订的《小学语文教学大纲》对每个年段的背诵提出了明确的数量要求——整个小学阶段“背诵优秀诗文不少于150篇（含课文）。”由此可见，背诵对于小学生来说是非常重要的基本素质，背诵也是阅读教学的一项重要内容。

一、背诵是一种语言训练，是我国语文学习的传统方法。正如宋代学者陈亮云：“童子以记诵为能。”但是，多年来，由于“应试教育”的影响，不少人对这一基本功训练认识不足，有的把背诵视作死记硬背而摒弃之；有的因背诵的试题所占分值不重而对忽视之，导致了“重讲不重读”的教风盛行。学生在校学习语文几年、十几年，但在作文时却是腹中空空，言无珠玑，常常搜索枯肠，苦思冥想，仍然是无事可叙，无物可绘，无情可抒，无议可发，难以成篇。为此，不少有识之士呼吁，应该继承和发扬传统语文教学的合理内核，返朴归真，让学生多背诵一些名篇佳作。

1．背诵有利于增强理解能力。人们的记忆有两种，一种是机械记忆，一种是理解记忆。小学生理解能力差，主要是机械记忆。随着年龄的增长，理解能力逐渐增强，记忆力也由机械记忆转化为理解记忆。苏步青教授曾经说，他小时候背涌《孟子》、《史记》等书，很多内容都不理解，但硬是背下来了。随着背诵的增多和年龄的增长，所背内容都一一理解了。他今天深厚的文学功底，就是那时候由背诵打下的。事实上，一个人等到理解力强了，恐怕背诵的大好时光也就过去了。应当趁年纪小，精力旺盛，记忆力强时大量背诵。就像牛儿吃草一样，先抢着囫囵吃进

去，到吃饱了以后，再卧下去慢慢反刍、咀嚼、消化、吸收。

2．背诵有利于提高写作能力。只有多背，吸收和储备大量语汇，才能使学生提高写作能力，具备较好的语文素质。如果说背诵是为写作蓄源的话，那么写作就是清澈的泉流了。唐代诗人杜甫云：“读书破万卷，下笔如有神。”这里的“破”，就有点熟读成诵的味道。读“破”了万卷书，写起文章来就会有神来之笔。古代的一些文人学士，如韩愈、柳宗元、欧阳修、王安石、苏轼……他们没有学过语法、修辞、逻辑，却能写出流传千古的好文章，其奥秘就在于他们熟读乃至背诵过大量的优秀作品，形成了敏锐的语感。鲁迅先生在谈到他写第一篇白话小说《狂人日记》的准备工作时也说过：“大约所仰仗的全在先前看过百来篇外国作品和一点医学上的知识。”可见，背诵是与写作紧密相连的。这些名人背名篇、背名著，就如同不拒细流蓄水成渊一般，为他们创作的之流备足了丰富的水源，才有“不尽长江滚滚来”的诗文传诵。

二、古人说“书读百遍，其义自见”。理解了书义，也便受到了教育，提高了对事物的认识、分析、理解能力，对生活自然有了正确的观点、态度。因此，我们要认真研究背诵的方法，提高背诵的效率，不断增强记忆能力和思维能力，提高写作能力。下面联系实际，介绍几种背诵的方法：

1．理解意义法。即引导学生在理解的基础上背诵，首先要理解词语的意思，理解句子的意思，理解文章的意思，然后再诵之以口，记之以心，达到“熟读成诵”的目的。比如《再见了，亲人》这一课，要求背诵第二段。首先，让学生理解这一段的中心是写小金花和志愿军告别的情

景，然后，再理解这一段的层次：先说小金花平时常给志愿军唱歌，今天来送行却唱不起来了。接着说小金花怎么刚强，举出了为了救老王，妈妈牺牲的事例。最后说小金花在送志愿军时忍不住流了泪。学生掌握了这一段的中心和层次，就便于先从整体上去记忆内容，再经过熟读，背诵起来就容易多了。

2．提纲挈领法。即引导学生抓住重点词语，重点句子，理解其表达的主要内容，以此作为记忆的凭借，加快背诵速度。如《画》一诗，让学生找出“山、水、花、鸟”四个重点词，想一想在诗中的位置和作用，就很快地背会了全诗。又如《伏尔加河上的纤夫》，让学生结合板书的内容：

概：天、地、物、人、事

画细：领头的——最后：痛苦

衣着、动作、表情

深：作者、年代、背景根源

进行背诵练习，也促进了学生背诵的速度。

3．比较异同法。有的文章几个段落机构相似，可以引导学生通过比较分析，认清它们的相同和不同之处，促进背诵速度的提高，收到事半功倍之效。如背《蚕姑娘》一课时，引导学生首先弄清第1——4自然段都是以“又……又……的蚕姑娘”的句式开头，差异不大。而下面的句子也都有许多相似之处，仔细分析比较，再重点突破第一段，下面的三段就迎刃而解了。

4．化整为零法。即让学生把一篇文章分成几段，每段再分成几节、

几句。先一句一句、一节一节、一段一段地背诵，由少而多，逐步积累，直到全部背诵熟练。如《雷雨》一课，引导学生分为“雨前”“雨中”“雨后”三部分。先背诵“雨前”，再背诵“雨中”，最后背诵“雨后”。这样，化整为零，各个击破，集零为整，连起来背诵，就容易多了。

5．图影启示法。把所要背诵的内容，按其叙述顺序将内容归纳为“图画”，并借助幻灯、投影、多媒体等电教手段（或简笔画）放出每一小节的内容图片，帮助学生降低背诵的难度。如背诵《古井》这一课，可先放“村中有口古井”图，让学生从图中得到启示，试背第一段；仿照同样的办法，出示第二段“取水图”，第三段“帮老人挑水、老人感激”的图影，帮助学生背诵。这样，把抽象的东西变得直观形象，既提高了学生学习的兴趣，又降低了背诵的难度，起到了事半功倍的效果。

6．表演促进法。小学生好动，爱玩，形象思维占主导地位。我们可以顺应这个心理特点，采用表演的方式，引导他们在表演中加深理解，在表演中练习背诵。如学习《乌鸦喝水》一课时，要求学生一边朗读课文，一边体会乌鸦情绪的变化，为乌鸦编配适当的动作和表情，按照课文提供的情节——“找水喝”、看到瓶子“里边水不多”“想办法”“衔石子放到瓶子里”“喝着了水”，进行现场表演。学生边表演，边读课文，视觉、听觉、运动觉一起活动，三条通道刺激大脑皮层，从而留下较多的“同一内容”的印迹，增强了记忆效果，提高了背诵速度。

7．连句成文法。在背诵时，可引导学生寻找一些关联词语或重要句子作为记忆的支撑点帮助背诵。如《卢沟桥的狮子》一文第二自然段，引导学生找出该段中“有的……有的……有的……还有的……”这个句