高中英语教学写作技能初探

高中英语教学写作技能初探

发表时间：2019-04-08T11:46:19.760Z 来源：《中小学教育》2019年6月1期作者：蒙秀琼

[导读] 书面表达在每年高考英语整个卷面总分中占了1/6，书面表达的重要性由此可见。而且书面表达是考生最容易得分、同时也是最容易失分的题目，因此学生的书面表达能力的高低就决定了此题的得分，加强对学生英语书面表达的训练已经成为必不可少的一课。但在实际教学中，师生普遍感到困难较多、较大，因为此项训练花费时间多、见效慢且小，学生动笔错误连篇、教师无足够的时间和精力精批细改。针对这种情况，本文就该如何进行写作教学提

蒙秀琼广西梧州市第七中学 543002

【摘要】书面表达在每年高考英语整个卷面总分中占了1/6，书面表达的重要性由此可见。而且书面表达是考生最容易得分、同时也是最容易失分的题目，因此学生的书面表达能力的高低就决定了此题的得分，加强对学生英语书面表达的训练已经成为必不可少的一课。但在实际教学中，师生普遍感到困难较多、较大，因为此项训练花费时间多、见效慢且小，学生动笔错误连篇、教师无足够的时间和精力精批细改。针对这种情况，本文就该如何进行写作教学提出了几点建议。

【关键词】高中英语书面表达

中图分类号：G662.7 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2019）06-131-01

一、高中英语写作教学的必要性和重要性

《全日制高级中学英语教学大纲》中明确指出：“高级中学英语教学的目的是在义务英语教学的基础上，巩固扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养学生在口头和书面上初步运用英语进行交际的能力。”对于“书面上初步运用”，我理解它具有两个层次的意义。一是较高层次的融听、说、读、写四种技能为一体，是运用语言进行交际的最高水平，是学生“写”的技能的初步实现。另外一个是低层次的，是学生获得这个技能而进行的实践活动，也是为每次的听、说、读行动而进行的巩固性训练，是语言技能的习得过程。新教材为培养学生“写”的技能提供了丰富的语言素材，使我们的教师无论在思想认识上还是在具体操作上都来不得半点松懈和怠慢。备课时，在每单元甚至每一课中都尽可能地安排设计一定量的“写”的训练。近年来高考的NET试题把书面表达作为一个重要题型，以考察学生综合运用英语的能力。高考这根指挥棒使高中英语教学必须把培养学生实际运用语言的能力放在十分重要的位置上。然而，对于英语书面表达的训练，高中师生普遍感到困难较多，其中最为突出的矛盾是学生动笔错误连篇，教师无足够的时间和精力对每一篇作文精批细改，而使学生能用英语进行流利写作是外语教学的基本目标之一，因此写作教学也成为外语教学中最难处理的其中一个环节。本文就如何进行写作教学提出了几点建议。

二、如何进行写作教学

1、从口头入手，让学生轻松自如地进入写作圈子

语言掌握总是从听说开始的。一个连话都不会说的人，是不可能写出好的文章的，因此，在最初阶段，我不让学生直接去写，而是做好写前的准备工作：创造性的口头表达训练。在教学时，教师只提供话题，不给具体的句子。常用的训练方法有：（1）（短文或课文）复述；（2）看图说话；（3）谈论事物；（4）问题讨论。

当学生把自己说的话记录下来时，这些话就构成了他们的原始习作。这时学生已经不知不觉地进入了写的圈子。

2、让学生造句子、改写句子

利用课文中学过的积极词汇、动词短语、句型让学生造句，学生会自然而然地模仿所学的句子结构去写、学说，渐渐地会使自己写的英语成为地道的英语句子，而不是汉语式的英语句子。通过改写句子可使学生进一步加深对文章中句子意思的理解以及对句子结构的使用，使他们开拓思路，以不同的句、词语、不同表达手法表达一个共同的意思。

3、围绕课文进行多种形式训练写作

课文是学生学习英语和培养能力的主要内容，教师应尽量利用课文，由浅入深，由简到繁，指导学生进行多种形式的写作训练：（1）根据关键词简述课文

教师把课文中的关键词（key words）或主题句（topic sentences）提供给学生。学生通过连词造句或根据主题句发挥，写出课文的简要介绍。

（2）改写课文

在教学中，就课文进行题材改写，可以把对话改写成记叙文，把记叙文改写成对话、故事或戏剧等形式、改写不但利于学生钻研课文，加深对课文的理解，同时也是一种有效的写作训练方式。

（3）续写或缩写课文

学习The Professor And His Invention,William Tell,Einstein等课文时，教师可以让学生进行课文缩写，缩写时可以给予适当提示。学习The Necklace一文后，可以让学生按照文章的线索接下去续写。这种续写和缩写的训练形式，不但可以培养学生的创造思维，而且可以提高学生的学习兴趣和运用课文知识的能力。

（4）仿写

中学课本出现了多种题材的文章，在有所控制的原则下，让学生试着模仿写作，如学了Portrait Of A Teacher一文后，写一篇题为 My Teacher或 My first English Teacher的短文，要求写出老师的外貌、性格、教学态度以及与学生的关系等，仿写的功能使学生运用课文总的词语、句型及规范搭配，避免学生写作的通病——写汉语式英语，达到从模仿写作到独立写作的目的。

三、科学的应试方法

“养兵千日，用兵一时”，关键是打好临场这一仗。为避免盲目性，有理，有利、有节地完成写作，需牢牢把握好以下环节：（1）审题是前提

审题时应明确文章类型，并用正确的格式完成，避免下列偏差：①偏离中心，任意发挥，发挥越多，离题越远；②格式张冠李戴。③格式不完整。如书信缺称呼，少下款。④中英文格式混淆。如你按中文习惯由大到小写收信人地址，殊不知英文正好相反。⑤人称错位。

一般来说，书信用第一人称，人物背景介绍用第三人称，看图说话根据情况而定。

（2）内容是主体

书面表达也不同于命题作文，内容可多可少。只能“他给什么，你写什么”。评卷中，内容分比例近半（7---8分），举足轻重。把好这一关，要领如下：

①信息要全。问卷中以文字或图画提示的各信息点。同等重要，必须全面覆盖，一个不漏。

②层次要清。文章应根据事物发生的时间、因果等自然顺序展开，调理明白顺畅，避免倒叙、插叙。

③逻辑要顺。同时，不允许超越规定内容，任意添枝加叶，想象过度，都会恰得其反。

（3）书写是印象

文章再好，卷面凌乱，往往给评卷老师“好像是差生”的印象。你不防草打底稿，修改后工整抄写，努力做到字迹清晰，卷面整洁，标点得当。

参考文献

[1]《中学英语写作初探》（戴军熔）；《中小学外语教学》1998年10月

[2]《高中英语完形填空与书面表达》（人民教育出版社外语系英语组）；《中小学英语》编辑部（人民教育出版社出版）1998年

[3]《中学英语课堂教学方法实用全书》（蒙古大学出版社）.