思想政治教育过程中的基本要素与内涵
浅析思想政治教育深度认同的内涵与核心要素
浅析思想政治教育深度认同的内涵与核心要素
思想政治教育是指在教育活动中对学生进行价值观、世界观、人生观等方面的教育。
而思想政治教育深度认同则是指在教育过程中，学生对所接受的思想政治教育内容的深度理解和认同程度。
1. 深度理解思想政治教育的意义和价值。
即，学生应当通过思想政治教育深入理解道德规范、国家法律、社会文明等方面的意义和价值，从而不仅仅是了解他们的存在，而是能够真正理解他们的内涵和重要性。
3. 接受和拥有相关的价值观念和体系。
即，学生应当通过思想政治教育学习和掌握相关的价值观念和体系，如社会主义核心价值观、中国特色社会主义思想等，从而能够贯彻这些思想和价值在自己的生活中。
1. 知识储备。
学生需要接受和掌握相关领域的知识和理论，如政治学、法律学、伦理学等，以便在接受思想政治教育过程中能够更好地理解相关的所要传递的重要价值和意义。
2. 学习和思考。
学生需要在思想政治教育过程中深入思考，并寻求自己的理解和认识，从而真正认识和理解内涵，明确其在实践中的应用价值和意义。
3. 实践和贯彻。
学生需要在日常生活中将所接受的思想政治教育内涵贯彻和体现在行动中，使之成为自己的价值观和行为准则，在实践中体现其过硬的思想政治素质和家国情怀。
思想政治教育深度认同的形成，需要从教育方面给予足够的关注、引导和扶持，提高学生的思想和道德觉悟，塑造和培养他们的思想政治素质和家国情怀，以实现教育教学质量的提升和目标达成。
思想政治教育认知概念内涵解析
1、什么是思想政治教育?如何理解、把握思想政治教育的内涵与外延?思想政治教育包括思想教育、政治教育和道德教育,担负着党的思想建设与群众性思想教育的职责,是指教育者与受教育者根据社会和自身发展的需要,以正确的思想、政治、道德理论为指导,在适应与促进社会发展的过程中，不断提高思想、政治、道德素质和促进全面发展的过程。
思想政治教育的内涵围绕思想政治教育现象的特殊矛盾展开,是思想政治教育现象存在的根据。
第一，思想政治教育的本质属性是坚持以人为本，教育者和受教育者是思想政治教育的基本要素。
第二,思想政治教育具有鲜明的意识形态性，即思想政治教育与社会意识形态的基本关系。
第三，思想政治教育内容具有规定性，体现在思想性、政治性、道德性的规定上。
第四，思想政治教育的目的性，由思想政治教育的意识形态性和内容的规定性决定。
既要根据一定社会的生产力和经济、文化发展水平，根据主导意识形态的要求，体现并服务于社会发展目标;又要体现人的能动性特点和人的发展需要，实现人的自觉、全面发展。
思想政治教育的外延指的是思想政治教育的边界或范围，受思想政治教育内涵的制约与调控。
覆盖具有全员性，过程具有全程性，并受思想政治教育性质、内容与目的的制约。
Chapter 02陈万柏第三版第一章（1）一、关键词：思想政治教育、思想政治工作、思想政治教育学、思想政治教育学研究对象、思想政治教育学范畴、思想政治教育学科建设1、思想政治教育答：思想政治教育是指社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，并促使其自主地接受这种影响，从而形成符合一定社会一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。
2、思想政治工作答：思想政治工作是指政治工作中的思想性部分和思想工作中的政治性部分的叠加、融合，主要运用于工厂、农村、党政机关等领域。
3、思想政治教育学答：思想政治教育学是指以思想政治教育活动为研究客体，是关于思想政治教育发展规律的科学，是一门研究人的思想品德形成发展规律和对人们进行思想政治教育的规律的应用性科学。
浅析思想政治教育环境与思想政治教育过程要素
浅析思想政治教育环境与思想政治教育过程要素作者：袁珊来源：《读与写·下旬刊》2015年第07期摘要：思想政治教育过程要素是思想政治教育学科有待深入研究的的基础理论性问题之一，也是学科薄弱点和攻克难点之一，而思想政治教育环境能不能作为思想政治教育过程要素在学界一直颇受争议。
本文从思想政治教育环境的内涵，思想政治教育过程要素的界定以及系统论的角度出发认为思想政治教育过程容纳不了思想政治教育环境，而思想政治教育过程系统必须借助思想政治教育环境这一外部空间才能运行探析思想政治教育环境不能作为思想政治教育过程要素。
关键词：思想政治教育环境；思想政治教育过程要素中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）07-0020-011.思想政治教育环境的基本内涵所谓环境，从语义学的角度来看，它有两层基本涵义，一是表示周围的地方，如环境优美；二则表示周围的情况和条件如客观环境，工作环境等。
显然，思想政治教育环境属于第二层意思。
而国内最早研究思想政治教育环境的著作是陆庆壬主编的《思想政治教育学原理》（1991年版）一书，单独设立"思想政治教育的环境"一章对思想政治教育环境进行了概念界定，认为思想政治教育环境是指 "对思想政治教育以及思想政治教育对象的思想品德形成、发展产生影响的一切外部因素的总和 "。
而邱伟光、张耀灿则认为思想政治教育环境指的是"思想政治教育所面对的外部客观存在 "。
其共同点都认为思想政治教育环境是思想政治教育外部情况和条件。
2.思想政治教育过程要素的基本内涵2.1要素的基本内涵。
从语义上来看，所谓要素是指"构成事物的必备因素"。
"要素"属于系统论的范畴，从系统论的角度来看，要素是指事物必须具有的实质或本质、组成部分。
即要素是事物本身所具有的不可或缺的成分。
2.2思想政治教育过程要素的基本内涵梳理。
思想政治教育要素
你支持“四要素说"还是”六要素说“或是其它？
三、讨论热点
（一）关于思想政治教育主客体与思想政治教育者、 受教育者。能用思
小结
“三体一要素“说 和“四要素”说是目前学术界占主流的观点 ，二者在形式上看有区别，但实质上二者都承认思想政治教 育过程由教育者、受教育者、教育（或社会）环境、媒介（ 或介体）这四者的运动和相互关系构成。只是对这四者的具 体内容和地位认识稍有差异。“三体一要素”说是将四要素以“ 体”和“要素”来划分，更加强调教育者和受教育者在整个教育 活动中的地位；事实上也承认所谓的“三体”也是要素，只不过 是本源性要素，而“媒介要素”是非本源性要素。
（三）关于思想政治教育环境与思想政治教育情境。
思想政治教育环境到底是不是思想政治教育的要素？应以思想政治教 育情境来替代思想政治教育环境作为思想政治教育的要素吗？
1、思想政治教育环境是作为思想政治教育系统之外的影响因素存在的； 而思想政治教育情境则不同，它是为思想政治教育活动的开展而创设的具 体情境。所以应用情境替代环境。 （朱燕，吴连霞《浅析思想政治教育 要素的构成》2005）
“五要素说” 忽略了环境对思想政治教育的影响， 其无力反映思想政治 教育生活化状态下出现的新变化。
“七要素说” 所提出的教育效果和教育反馈已内在地包含于教育方式当 中的， 而且效果、反馈本身是思想政治教育活动完成后才出现的问题， 不构成思想政治教育运行系统必不可少的部分。
“八要素说” 所提出的教育噪音等也与“七要素说” 类似，没有根本反映 出思想政治教育内在的实质，不太符合要素的要求。
浅析思想政治教育深度认同的内涵与核心要素
浅析思想政治教育深度认同的内涵与核心要素
思想政治教育深度认同是指个体对于国家的意识形态、核心价值观以及国家制度的内
在认同和情感共鸣。
它是一种基于对国家的思想政治体系的了解和理解的深度认同，使个
体具备坚定的政治信仰和国家意识，形成自觉的行为准则和价值取向。
思想政治教育深度认同的内涵包括两个方面。
它是对国家意识形态的认同和理解。
意
识形态是一种对社会存在和社会关系的看法和理论，是一套有关社会运行的信仰和价值观，其中包含国家的基本政治理念、政策和发展方向等。
个体在接受思想政治教育的过程中，
通过学习国家的意识形态内容，逐渐形成对于国家意识形态的理解和认同。
深度认同还包
括对于国家制度和核心价值观的认同。
国家制度是国家在政治、经济、文化等领域的组织
和运行方式，而核心价值观则是国家在道德、文化、社会等方面的追求和指导原则。
个体
对于国家制度和核心价值观的认同，需要通过对国家制度和核心价值观的学习和思考，以
及实践和行动，从而形成自我认同和情感共鸣。
思想政治教育深度认同对个体的发展和社会的稳定具有重要的作用。
个体对于国家的
深度认同可以促使其形成积极的人生态度和价值取向，增强对国家的责任担当和社会的参
与意识，推动个体的全面发展。
个体对于国家的深度认同还可以促进社会的和谐稳定和国
家的长治久安，凝聚全社会的力量，形成团结奋进的良好局面。
思想政治教育学原理笔记
名词解释：1、思想政治教育：是指社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成一定社会、一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。
2、思想政治教育学：思想政治教育学是关于思想政治教育发展规律的科学。
是研究人们思想品德形成、发展规律和对人们进行思想政治教育的规律的科学。
3、思想政治教育过程：是教育者根据一定社会的思想品德要求和受教育者思想品德形成发展的规律，对受教育者施加有目的、有计划、有组织的教育影响，促使受教育者产生内在的思想矛盾运动，以形成一定社会所期望的思想品德的过程。
4、思想政治教育方法：思想政治教育者对受教育者实施教育影响的基本手段。
5、思想政治教育艺术：是指思想政治教育者为了有效地达到思想政治教育的目的，而创造性运用具有感染力的教育技能和技巧的总和。
6、思想政治教育载体：是指在思想政治教育的过程中，承载、传导思想政治教育因素（目的、任务、原则、内容等信息），能为思想政治教育主体所运用、且主客体可借此相互作用的一种思想政治教育活动形式。
7、思想政治教育管理：思想政治教育管理是指思想政治教育的领导机构与管理者，运用计划、组织、指挥、调控和评价等管理手段，对思想政治教育资源进行整合，以实现思想政治教育目标和增强思想政治教育系统功效的创造性活动过程。
◇8、思想政治教育环境：是指思想政治教育活动以及思想政治教育对象的思想品德形成和发展产生影响的一切外部因素的总和。
⒐思想品德：思想品德是一个多要素的综合体系，是人们在一定思想的指导下，在品德行为中表现出来的较为稳定的心理特点、思想倾向和行为习惯的总和。
⒑内化：是指人们在思想政治教育过程中，将社会发展要求的思想、观念、规范纳入自己的态度体系，成为自己意识体系有机组成部分的过程。
⒒外化：是将个体品德意识转化为行为表现和行为习惯的过程。
⒓思想品德结构：是一个以世界观为核心、由心理、思想和行为三个子系统及其多种要素按一定的方式联结起来，具有稳定倾向性的多维立体结构。
第六章 思想政治教育过程及规律演示课件.ppt
（二）内在转化过程：知、情、信、意、行均 衡发展和从知到行的转化过程。
知，即思想品德认识（先导）。
情，即思想品德情感（催化剂）。
心理过程
意，即思想品德意志（内在条件）。
信，即思想品德信念（关键）。
行20，18-1即2-16思想品德行为（外在表现和综合） 心9理特
三、人的思想品德形成与发展的规律
1、思想政治教育过程是一种实践活动（体验） 过程；
2、思想政治教育过程是一种有目的的活动过程；
3、思想政治教育过程是一种是教育者与受教育
者共同参与、相互作用的过程。
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一、思想政治教育过程的基本要素
教育者
教育介体
受教育者 教育环体
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1、教育者（教育主体）：是指在思想政治 教育过程中有目的地对受教育者施加教育 影响的个人或群体。教育者在思想政治教 育过程中处于主导地位，决定教育的内容 和方法，组织引导思想政治教育过程。
第六章 思想政治教育 过程及规律
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第一节 人的思想品德的形成与发 展过程
一、思想品德及其结构
1、思想品德的涵义：是人们在一定的思想指导 下，按照一定社会规范行动时，表现在个体身上
的相对稳定的心理特点、思想倾向和行为习惯的
总和。思想品德作为一种社会意识，是社会存在
的反映，受到一定社会的政治经济制度以及发展
育的直接任务。
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心理、思想和行为三个子系统的关系
1、心理、思想和行为三个子系统不是孤立存在的，而 是相互联系、相互影响、相互转化、相辅相成的。
2、人的思想品德一般是按照心理—思想—行为习惯的顺 序，由简单到复杂、由不稳定到稳定，由不完善到完善 逐步发展的 。
思想政治教育原理(第二版)复习资料——绪论
思想政治教育原理（第二版）复习资料——绪论第一节、思想政治教育和思想政治教育学一、思想政治教育的概念（一）思想政治工作与思想政治教育两个概念，含义基本相同，指导思想、目的和内容也基本一致，在一般情况下可以通用。
但思想政治工作与思想政治教育也有区别。
思想政治工作除包含思想政治教育外，还包括党的组织工作、统一战线工作、群众工作等。
尽管这些工作也渗透着思想政治教育，但这些工作并不等同于思想政治教育。
（二）思想政治教育是“教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统的影响，把一定的社会思想人和道德转化为个体的思想意识和道德品质的教育”二、思想政治教育的内涵与外延（一）内涵1.思想政治教育的内涵（内涵，从词义上说是一个概念所反映事物的本质属性的总和）2.思想政治教育的内涵，是指思想政治教育现象存在的根据。
3.思想政治教育坚持以人为本；思想政治教育的意识形态性；思想政治教育内容的规定性；思想政治教育的目的性。
（二）外延1.思想政治教育的外延（外延是指一个概念所概括的思维对象的数量或范围，与内涵是相对应的概念）2.思想政治教育覆盖具有全员性；思想政治教育过程具有全程性；思想政治教育外延受思想政治教育性质、内容与目的的制约。
（三）思想政治教育外延与内涵的关系思想政治教育的外延与内涵，是不可分割地联系在一起的，外延的广泛性决定了思想政治教育内涵的丰富性、方式和特色的多样性。
只有思想政治教育的外延与内涵紧密结合，才能形成教育合力，促进人们的健康成长与全面发展。
三、思想政治教育学及其研究对象（一）思想政治教育学思想政治教育学在20世纪80年代初创立，是法学门类政治学一级学科中的一个二级学科。
1996年教育部修订研究生专业目录，把原来的“马克思主义理论教育”硕士学位点和“思想政治教育”硕士学位点合并，建立了马克思主义理论与思想政治教育学科，仍归属于政治学一级学科，在本科专业目录中保留了“思想政治教育专业”。
第四章 思想政治教育的过程和规律 (《思想政治教育学原理》PPT课件)
第三节 思想政治素质形成发展与教育引导规律
二、思想政治素质的形成发展
思想政治素质的形成与发展，是指个体的思想政 治素质在演化过程中不断获得新的品质的过程。
受教育者在外界环境影 响下，在教育者有目的、 有计划传递的思想政治 教育内容信息的引导下， 自主学习、自主选择、 自主建构起来的。这个 自主建构的过程，就是 理论内化。
第一节 思想政治教育过程的环节与特点
二、思想政治教育过程的环节
（四 ）外化应用过程
（五）反馈调控阶段
思想政治教育在解决人们 教育者应及时敏锐地捕捉 的知与信的同时，还要促 和分析反馈信息，以便对 进知、信向行的转化，即 教育计划和具体实施过程 把个体思想品德外化到日 进行调整，使教育活动更 常生活、学习和工作中去。 有针对性，更有成效。
二、思想政治教育过程的环节
（一）教育准备阶段
教育准备阶段的任务，一是解决“做什么”“怎样去做”， 即思想政治教育决策的问题；二是合理构建教育者和受教 育者之间的关系。 第一，思想政治教育决策。指思想政治教育管理部门、教 育者根据思想政治教育目的要求，针对受教育者思想品德 状况和思想政治教育的实际情况，遵循一定的原则和程序， 制定并确定长远目标、阶段性任务或具体教育方案的过程。
这个矛盾规定和制约着思想政治教育的其他具体矛 盾。
第二节 思想政治教育的矛盾
二、思想政治教育的具体矛盾
思想政治教育的具体矛盾，是指思想政治教育基本 矛盾的具体表现。
（一）社会发展要求与个体发展需要的矛盾 （二）主导性教育与自主性接受的矛盾 （三）教育正面影响与环境不良影响的矛盾
浅谈思想政治教育的内涵及诸要素之关系
浅谈思想政治教育的内涵及诸要素之关系摘要］思想教育、政治教育、道德教育作为思想政治教育的重要组成部分，既有区别又有联系。
把握这三者之间的关系，对于突出思想教育、政治教育、道德教育的针对性，提高思想政治教育的有效性具有重要意义。
［关键词］思想教育政治教育道德教育思想教育、政治教育、道德教育是思想政治教育的主要内容，这三者既是相互联系的统一体，又具有各自的特征。
认清三者之间的关系，对于增强思想政治教育的针对性和实效性，促进21世纪新型人才的思想、政治、道德综合素质的提高，具有重要作用。
一、思想政治教育的内涵思想政治教育的内涵是什么，其所含要素各自的内容有哪些?通过对这三种教育各自质的规定性的研究，可有效说明它们相对独立存在的合理性和相互之间的不可替代性。
1.思想教育，即培养思想素质的教育。
它是依据一定的哲学思想及其方法论对受教育者施加影响，以帮助其树立一定的世界观、价值观、人生观和思维方式的教育。
思想教育的内容主要是世界观、认识论、方法论的教育和历史观、价值观、人生观的教育。
思想教育着重解决主观与客观相符合的问题。
它不仅要解决主观是否符合客观的问题，还要解决主观如何符合客观的问题。
前者是形成正确思想观念的问题，后者是提高人的认识能力的问题。
马克思主义认为，主观认识是客观世界的反映。
主观的思想认识要正确地反映客观世界，就不但要形成反映客观世界的思想观念，而且要提高人的认识能力。
因此，思想教育就其性质而言，是提高人的思想认识的教育活动，是提高人们主观反映客观的认识能力和认识水平的教育活动，是认知性教育活动。
从目前我国思想教育的状况来看，加强世界观、方法论教育，关键是要坚持用马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想武装人们的头脑，把“用科学的理论武装人”作为思想教育的基础工程，提高人们认识世界、改造世界的能力，引导人们运用马克思主义的立场、观点、方法去分析、解决各种思想问题和实际问题，牢固树立科学的世界观、人生观、价值观。
矿产
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。
浅析思想政治教育深度认同的内涵与核心要素
浅析思想政治教育深度认同的内涵与核心要素思想政治教育深度认同是指个体对于国家、社会和理想信念等方面所持有的一种强烈的认同感。
它是指个体通过深入思考、积极学习以及身体力行等方式，对于自身所处的社会和国家制度以及道德价值体系等方面有着深刻的认同，并愿意为其付出努力，从而构建起来了自身价值核心的一种态度。
第一，爱国主义。
爱国主义是指个体对于自己祖国的热爱和忠诚，愿意为国家的繁荣、安定而作出自己的贡献。
爱国主义的内涵不仅只是热爱祖国本身，更重要的是理解和认同祖国的各种制度和文化，并且积极维护和推动国家的发展和进步。
第二，人民群众的利益至上。
人民群众是国家的基础，为了保障人民的利益和幸福，个体必须把人民的利益放在首位。
理解和实践人民群众的利益至上，是思想政治教育深度认同的重要核心，其内涵包括感受人民的痛苦，认真解决民生问题，并为人民的福利作出贡献。
第三，社会主义核心价值观。
社会主义核心价值观是指以爱国主义、集体主义、共识主义、民主法治、公正公平、诚信友善为核心的价值观体系。
这些价值观代表了一个国家和社会的核心价值观念和道德规范，个体在思想政治教育中要深入学习和理解社会主义核心价值观，并用自己的实际行动践行这些价值观。
第四，信仰和理念的坚定。
思想政治教育深度认同还包括个体对于信仰和理念的坚定。
这些信仰和理念具有深刻的思想性和哲学性，是关于生命意义、人生价值和意志力等方面的认知和信仰，它们反映了个体对于人生的认知和追求。
个体要在思想政治教育中坚定信仰和理念，不断追求和实践自己的人生追求。
综上所述，思想政治教育深度认同是个体认同自身所处的社会和国家制度以及道德价值体系的一种态度，它具有爱国主义、人民群众的利益至上、社会主义核心价值观、信仰和理念的坚定等多方面的内涵和核心要素。
只有通过深入学习、理解和实践这些核心要素，才能实现思想政治教育深度认同的目标。
思想政治教育学原理
第一节思想政治教育学的研究对象和学科特点一、思想政治教育学的研究对象思想政治教育学的研究对象是探索思想形成和发展规律(受教育者的角度)以及开展思想政治教育活动的规律（从教育者的角度）。
二、思想政治教育学的学科特点（一）意识形态性（二）实践性指它与实践紧密联系的原则性。
（三）综合性(研究对象的综合性；学科知识整合）什么是意识形态？系统地、自觉地、直接地反映社会经济形态和政治制度的思想体系，是社会意识诸形式中构成观念上层建筑的部分。
在阶级社会中，意识形态具有阶级性，集中体现一定阶级的利益和要求。
第一节思想政治教育概念分析思想政治教育定义1（教材）：一定阶级或政治集团，为了实现自己的政治目标，有目的地对人民施加意识形态的影响，帮助人们树立正确思想，进而用以指导人们行动的活动。
三、思想政治教育的内涵分析1、本质：因阶级或政党的需要而产生，是阶级利益的非暴力实现形式。
因此思想政治教育具有显著的阶级性，不仅实施者代表一定阶级意志，而且表达着与社会主导意识形态相一致的教育思想和内容。
2、定位：思想政治教育是人类社会一项重要的实践活动，是社会分工的重要分支，具有社会实践活动的基本特征，并通过广泛参与社会财富的创造以及对人自身的塑造来实现其价值。
3、元功能：促进人的全面发展。
一为“惩前毖后，治病救人”，二为“开发潜能、发展素质”。
因此，教育是思想政治教育的基本活动形式。
第二节思想政治教育学的基本问题基本问题：思想政治教育主体和思想政治教育客体之间教与学的关系。
（一）思想和行为（1）思想，是指客观存在在人的主观能动性的作用下，经过思维活动而产生的理性认识和观念。
（2）思想的特点①能动性。
第一，自觉主动地认识世界。
第二，对实践活动的指导作用。
第三，具有内在制约性和发展趋势的前进性。
②主体性。
第一，多角度性。
第二，层次性。
第三，阶段性。
③可塑性。
人的思想在外界条件的作用下会发生变化。
④暂时隐蔽性。
它在特定的时空领域内不易被人觉察。
思想政治教育学原理
一.名词解释1.内化：是指人们在思想政治教育过程中，将社会发展要求的思想、观念、规范纳入自己的态度体系，成为自己意识体系有机组成部分的过程。
2.外化：是将个体品德意识转化为行为表现和行为习惯的过程。
3.个体全面发展：是与个体片面发展相对而言的，它的本来涵义是指每一个人的智力、体力在社会生产过程中尽可能多方面地、充分地、自由地、和谐地发展，最根本的是个人劳动能力的全面发展，使人们都成为“各方面都有能力的人，都能通晓整个生产系统的人。
”4.行为科学：是西方现代管理科学的一个主要流派，它是应用心理学、社会学、人类学及有关学科的理论和方法，研究人的行为特点和规律的学科。
5.人格：是指人的性格、品格及资格的总和。
从心理学意义上讲，人格是人的性格、气质等特征的总和；从伦理学意义上讲，人格即人的品格，体现人在一定社会中受教育和自我修养的文明程度；从法学意义上看，人格是指人的能作为权利、义务主体的资格，它体现了人在一定社会中的地位和作用、权力和义务的统一。
6.思想品德：是一个多要素的综合系统，是人们在一定思想的引导下，在品德行为中表现出来的较为稳定的心理特点、思想倾向和行为习惯的总和。
7.思想品德结构：是指人的思想品德的各构成要素及其相互联系、相互作用的方式。
思想品德结构是一个以世界观为核心，由心理、思想和行为三个子系统及其多种要素按一定的方式联结起来，具有稳定倾向性的多维立体结构。
8.思想政治教育过程：是指教育者根据一定社会的思想品德要求受教育者思想品德形成发展规律，对受教育者施加有目的、有计划、有组织的教育影响，促使受教育者产生内在的思想矛盾运动，以形成一定社会所期望的思想品德过程。
9.教育介体：包括教育内容和教育方法等，是指在思想政治教育过程中，教育者用来影响受教育者的一定社会所要求的思想品德规范以及教育活动的各种方式和手段。
10.素质：是一个含义非常广泛的概念，即包括先天的成分，即遗传素质或天赋，又包含后天养成的成分，即人在后天环境影响和教育训练下获得的稳定的、长期发挥作用的基本品质和能力，包括人的思想，道德、知识、能力、心理等因素。
浅析思想政治教育深度认同的内涵与核心要素
浅析思想政治教育深度认同的内涵与核心要素思想政治教育深度认同指的是个体对于思想政治教育的深度理解和认同程度，是一个人在思想政治教育方面所达到的深度认识和深度认同。
在当代社会，思想政治教育深度认同是保持国家长治久安和人民幸福的必备条件，因此深入挖掘思想政治教育深度认同的内涵和核心要素显得尤为重要。
1.理想信念方面的深度认同。
理想信念是每个人都需要有的东西，它是个人为实现人生价值所追求的目标和信仰，是每个人在艰难困苦的时候坚守的信念。
对于中国人来说，其理想信念往往与共产主义、社会主义以及中国特色社会主义等这样的现实理念联系在一起。
对这些理念的深度认同不仅是对中华民族优良传统的继承和发扬，更是对建设一个更加美好的新中国的信心和努力。
3.社会法制的深度认同。
社会法制是当代社会治理和社会稳定的基础和重要保障。
对于社会法制的深度认同不仅是对于国家法律和制度的观念认同，更是对于法治道德和社会公正的坚定信仰和对社会发展的重大贡献。
1.优秀的思想信念内涵。
个体必须有清晰、坚定的思想信念，这意味着他们有一个明确的目标，有一个清晰的信仰，有一种积极的斗志和追求成功的信心。
2.爱国主义、集体主义情感。
爱国主义和集体主义已经被公认为是现代社会最基本的情感因素和道德基础。
这些理念不仅为满足个体的情感需要，更是保障国家、民族和集体的长远利益。
3.对法律、制度和院校文化的认同。
对于法律、制度和文化的认同是思想政治教育深度认同的重要方面，这意味着个体有一个明确的观念，坚定的信仰和教化。
总之，思想政治教育深度认同是一个个体灵魂的基础和重要保障，也是国家稳定和长治久安的基础。
只有深入刻画深度认同的内涵和核心要素，才能更好地实现中国特色社会主义伟大事业，促进全面建设社会主义现代化国家的步伐，打造中华民族的伟大复兴。
试论思想政治教育过程的基本要素和基本矛盾
试论思想政治教育过程的基本要素和基本矛盾
张震霖
【期刊名称】《山西农业大学学报（社会科学版）》
【年(卷),期】2012(011)008
【摘要】思想政治教育过程中的基本要素和基本矛盾是思想政治教育研究中基本问题,科学地分析、认识这一问题,对于推动思想政治教育的科学发展,揭示思想政治教育过程的基本规律具有重要意义。
思想政治教育过程主要包括：思想政治教育的准备环节、思想政治教育的施教和转化两大环节。
在这两个基本环节中,主要包括社会历史条件、教育者、教育内容和受教育者四个基本要素。
它们有机地联系在一起,构成了思想政治教育过程这一体系。
它们之间既相互依存、相互对立、相互作用、又相互转化,构成了思想政治教育过程的基本矛盾。
【总页数】5页(P810-814)
【作者】张震霖
【作者单位】山西农业大学思想政治理论教学研究部,山西太谷030801／山西农业大学附属中学,山西太谷030801
【正文语种】中文
【中图分类】G411
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育过程基本矛盾的区分 [J], 朱江
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思想政治教育教学内容
•
道德观教育（基础）
大家好
• 社会主义核心价值体系是兴国之魂，决定 着中国特色社会主义发展方向。要深入开展社 会主义核心价值体系学习教育，用社会主义核 心价值体系引领社会思潮、凝聚社会共识。推 进马克思主义中国化时代化大众化，坚持不懈 用中国特色社会主义理论体系武装全党、教育 人民，深入实施马克思主义理论研究和建设工 程，建设哲学社会科学创新体系，推动中国特 色社会主义理论体系进教材进课堂进头脑。广 泛开展理想信念教育，把广大人民团结凝聚在 中国特色社会主义伟大旗帜之下。大力弘扬民 族精神和时代精神，深入开展爱国主义、集体 主义、社会主义教育，丰富人民精神世界，增 强人民精神力量。
• （一）法制、法制观、纪律和社会主义法制观教育
• 1、法制是指各种法律制度的统称，或依据法制制度办 事的原则、行为准则和有序的状态。
• 2、法制观是指人们关于一定社会的法律制度和社会秩 序的根本看法以及对一定的法律制度和社会秩序的认同 意识，它包括对民主、法制和纪律的认识。
• 3、纪律是指一定社会组织为自己的成员所规定的具体 的行为准则。
• 第六节 道德观教育
• ◆道德：是由经济关系决定的，依靠社会舆论、 风俗习惯和内心信念来维系，并以善恶为评价 标准，调整个人与他人以及社会之间相互关系 的心理意识和行为规范的总和。
• ◆道德教育：就是为使人们践行某种道德义务， 而对人们有组织有计划地施加系统的道德影响 活动。
• ▲在我国现阶段，道德可分为社会主义道德和 共产主义道德两个层次。
大家好
蔡元培提出了“五育 ”(军国民教育、实利 主义教育、公民道德 教育、世界观教育、 美感教育)并举的教 育方针和“尚自然”“展 个性”的儿童教育主 张。
大家好
第二节 世界观教育
《思想政治教育学原理》第四章 思想政治教育的过程和规律-第五章 教育内容任务-第六章教育者和教育对象
思想政治素质是人的政治观、人生观、价值观、道德观 的综合体现，主要包括思想观念、政治品质、道德人格
和法制意识四大方面。
思想观念，主要是指一个人的思想、道德、理想、信念等， 集中体现为世界观、人生观、价值观，在人的思想政治素 质中处于核心地位。 政治品质即政治素质，是指人们在政治社会化过程中，形 成比较稳定的政治立场、观点和政治行为，是人们从事社 会政治活动所必需的内在条件，是个人的政治方向、政治 观念、政治态度、政治信仰、政治修养的综合表现。 道德人格是指人格的道德规定性，它是一个人内在的道德 素质和外在的道德行为的有机统一，是一个人的道德品质、 道德形象以及道德影响力等因素的综合体现。 法制意识，主要指人们对法律现象的内在领悟及领悟到的 感觉、知觉、观念、态度和情感等心理因素，体现的是社 会主体对法和法律现象的主观心理感受和认知把握状况。
第二，建立和谐的教育关系。教育者和受教育者之间和谐 的关系是思想政治教育顺利进行的前提。
第一节 思想政治教育过程的环节与特点
二、思想政治教育过程的环节
（二）信息交流阶段 在信息交流阶段，教育者 向受教育者主动传递社会 所要求的各种价值观念、 政治观点、道德规范，受 教育者通过自身思想、心 理的矛盾运动，对教育者 的教育活动做出反应，有 选择地学习、接受这些内 容。 （三）理论内化阶段 受教育者在外界环境影 响下，在教育者有目的、 有计划传递的思想政治 教育内容信息的引导下， 自主学习、自主选择、 自主建构起来的。这个 自主建构的过程，就是 理论内化。
第二节 思想政治教育的矛盾
一、思想政治教育的基本矛盾
存在于思想政治教育系统内部对其他矛盾起着支配、 制约作用的矛盾，称为思想政治教育的基本矛盾。
思想政治教育原理
思想政治教育原理第一章1、1951年，刘少奇在第一次全国宣传工作会议上提出了“思想政治工作”这一概念。
1957年，毛泽东在关于《关于正确处理人民内部矛盾的问题》中又提出了“思想政治教育”这一概念。
2、思想政治教育：是指社会或社会群体用一定的思想观念、政治观、道德规范对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会，一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。
3、思想政治教育的研究对象：人的思想品德形成和发展的规律以及对人们进行思想政治教育的规律。
4、思想政治教育学的基本范畴：个人与社会、思想与行为、教育主体与教育客体、内化与外化、教育与管理。
5、思想政治教育的学科特点：阶级性（与一般的社会科学相比，思想政治教育学具有突出的无产阶级党性）、实践性、综合性。
6、思想政治教育学科建设大体上分为三个阶段：初步探索时期（１９７８－１９８４）、系统建设时期（１９８４－１９９９）、全面建设时期（１９９９年至今）。
7、思想政治教育学的研究方法：文献法；观察法；实验法；社会调查法；总结经验法。
第二章1、如何用完整准确的马克思主义指导学科建设（论述要点P26）：第一“坚持什么样的马克思主义”（1）要坚持马克思主义的本质规定性：马克思主义的本质规定性直接体现了马克思主义的性质、实质，坚持马克思主义，最根本的就是要坚持马克思主义的本质规定性。
一是辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观和方法论，这是马克思主义最根本的理论特征和理论基石；二是科学社会主义和共产主义，这是马克思主义最根本的性质和最崇高的社会理想；三是为无产阶级和广大人民群众谋利益，这是马克思主义最根本的政治立场和根本宗旨；四是坚持与时俱进，这是马克思主义的最根本的理论品质。
（2）要坚持马克思主义的基本原理：一是马克思主义的基本原理，如：关于哲学基本问题的原理、反映论原理、马克思主义价值论、方法论等。
二是政治经济学的基本原理，主要有：劳动价值论、剩余价值论、所有制理论等。
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思想政治教育过程中的基本要素及内涵
思想政治教育过程中的基本要素就是构成思想政治教育系统的那些必不可少的因素、素。
从理论上理清思想政治教育的基本要素，是思想政治教育学科发展的前提和基础，探索和把握思想政治教育的基本规律，增强思想政治教育的实效性有着十分重要的意义。
元对于
一、真理的要素：教育内容的真理性
真理的力量针对思想政治教育的内容而言，是指教育者用以宣传和教育群众的东西必须
符合客观实际，正确反映事物的本质和规律，经得起实践的检验。
这样的内容具有科学的真
理性，能产生征服人心的力量。
这种力量来自两个方面：一是真理的内容具有科学性、正确性。
它真实客观，符合实际，反映事物的本质和规律，经得起实践的检验，令人心悦诚服；
二是真理的形式具有理论性，逻辑性。
它系统完备，结构严谨，论证充分，形成“逻辑上自
圆”的严密体系，使人难以辩驳。
思想政治教育要取得让人信服的效果，最根本最首要的，就是要求思想政治工作者所宣
讲的“理”是科学的正确的道理，是客观真理。
这样的理才有可信性，才能征服人心，“走遍天下”。
列宁指出，“马克思的学说具有无限力量，就是因为它正确”。
邓小平曾满怀信心
地说道：“我坚信，世界上赞成马克思主义的人会多起来的，因为马克思主义是科学”。
马克思主义“打不倒，不是因为大本子多，而是因为马克思主义的真理颠扑不破”
思想政治工作的实践说明，什么时候我们坚持科学性、真理性，党的思想政治工作威信就高，效果就好；什么时候背离了科学性、真理性的轨道，思想政治工作威信就会降低，效
果也会大打折扣，甚至产生完全相反的效果（负效果）。
因此，我们要切实提高思想政治教育的效果，首先就要正本清源，大力强化内容的科学性、真理性。
二、人格的要素：教育主体的合法性
人格的力量针对思想政治教育主体而言。
在广义上它泛指教育者通过其言谈举止、行为活动所体现出来的一切优良人格因素的总和；狭义上，它指教育者“必须以身作则，言行一
致，带头实践自己所倡导的道德标准和价值观念，以自己的模范行动影响和教育群众”。
无论广义还是狭义，教育者的人格“都是指内在精神与外在行为的和谐统一，通过优良的行为表现优良的人格。
其核心就是教育者“言行一致，表里如一，以身作则和率先垂范”的品质。
强化人格力量，增强教育效果，概括地说，就是要求教育者努力做到德才兼备，德和才
是人格的两大基本要素。
德是指教育者的思想政治素质，道德品质修养等人格因素；才是指教育者的知识水平，业务能力等人格因素。
二者都会影响教育者的人格形象，进而影响其教育效果。
只有将它们融合统一于自己的人格结构之中，这样才能增强人格魅力，提高教育效果。
是提高思想政治教育效果的根教育者的人格表现对思想政治工作具有特殊重要的意义，
本保证。
三、艺术的要素：教育方法的艺术性
艺术的力量针对教育方法而言。
现代意义的方法，作为主客体相互联系相互作用的中介，
方法的含义非常广泛，它包括人们为实现目标，传载内容而采取的各种各样的手段、工具、途
径、方式、技术、范式等等。
所谓方法的艺术性，强调思想政治工作是一门非常复杂的艺术，
蕴含高超的处理智慧和精深的操作技巧，必须讲究方式方法，增强教育的艺术性，
从而增强思想政治教育的魅力如吸引力、感召力、渗透力等，提高教育的效果。
强化方法的艺术性，是新时期加强和改进思想政治工作，提高思想政治教育实效性的
必然要求。
实效性反映的是目的实现的程度，而方法正是为目的服务的，是达到目的的手段
或工具。
方法的艺术性强调的正是方法对于目的可用性、可行性和有效性。
方法的艺术性越强，则目的就愈能得到实现，实效性愈大；反之，方法的艺术性越少，则目的就越难以实现
或实现得不好，实效性就越小甚至没有实效。
方法和方法艺术对于思想政治工作的非常重要的。
它是实现思想政治教育目的的桥梁。
也是保证思想政治教育效果的关键和教育者与受教育者相互联系相互作用的纽带，更是是保证思想政治教育方向的条件。