白云下面马儿跑——《草原的早晨》教案

白云下面马儿跑
——《草原的早晨》教案设计
［教案背景］
本堂课的教学设计思想在如何渗透新的语文课程标准的基本理念，实现语文素养、音乐素养、审美情趣等多种能力的整合，发挥多媒体技术的优势，倡导自主、探究的学习方法，努力构建开放而有活力的课堂上进行实践与探索。

［教材分析］
《草原的早晨》是苏教版国标本一年级下册中第二单元中的课文，文字优美，内容新颖。

全文共分三个自然段写了草原从梦中醒来，牧民们赶着羊群去放牧的情景，展现了草原繁荣兴旺的景象。

与课文相配的插图也形象地再现了文章内容。

课后列出16个生字，其中8个在绿线内。

课后练习要求有感情地朗读课文，背诵课文。

［目标预设］
1、指导学生有感情地朗读课文，背诵课文。

2、品味词句，理解课文，感受草原早晨的美丽风光和牧民的勤劳、欢乐。

3、巩固生字，力求使每个学生都读准字音，能正确美观地书写“牧、民、处、动”，认识3个偏旁部首。

［重点、难点］
1、重点：有感情地朗读课文，正确、美观地书写生字。

2、难点：通过对课文中重点字词句的讲解，展开丰富的想象，领会课文内容。

［教学方法］
(１)以读为本，体现语文课上的书声琅琅。

我主张“创设情境，感悟朗读”。

通过读书，引导学生想象当时的情境，去“意会”而非“言传”。

通过美读课文，自主地表达感受，丰富情感。

课堂上，让师生的情感随课文的起伏而推进、延续，使课堂变成了草原，孩子们成了羊儿、马儿……
（2）多媒体创设情境，攻破重难点。

把观察、读书和思考结合起来，加强词语与事物表象的联系，有利于学生对课文内容的理解和体会，充分调动了学生学习的主动性。

这也是信息技术与课程改革的有机结合。

（3）设计“幸福的小牧民”活动，课内外知识融汇贯通。

课后请学生搜集资料，开展实践活动，以小牧民的角色，骄傲地介绍草原风光和牧民幸福的生活。

体现语文课程的实践性和语文课程的开放性，使学生在此教学范例中提高、发展自身的语文素养。

［教学过程］
第一课时：通过教学使学生学会生字，正确、规范地书写4个左右结构的生字，并能
在读课文的过程中理解部分新词，创设读书情境，引导学生兴趣盎然地练读课文，达到正确、流利地朗读课文的要求，初步感受草原早晨的美丽。

为此，主要设计了四个环节：“导入课文”，用图片创设游览草原的情境；“自读课文”，在读中正音；“练读课文”，反复练读感受草原的美；“识字写字”，掌握生字。

第二课时：
一、启程远航，欢呼雀跃。

（一）激趣导入：
昨天我们初读了《草原的早晨》这一课，可它的早晨到底是什么样的？今天我们就要乘着网络的快车去游览那美丽的大草原，大家高兴吗？（点击交通工具：网络大巴）（二）复习词语：
老师在网上为全班预购了车票，（点击：车票）车票上的这些词语你认识吗？请你选一个读得最准确的来响亮地领大家读一读。

鞭声打破黎明宁静
圈门蹦跳牧民跨上
骏马追赶远处回荡
无边草原铺满新绿
（三）自然过渡：
拿到了车票，赶紧出发吧！
二、走进文本，走进草原。

（一）学习第一自然段
1、自读第一自然段：请小朋友自己读读第一自然段，想一想，早晨的草原是被谁唤醒的？（牧民的鞭声）
2、感受“醒来”。

那醒之前的草原是什么样子的呢？
（1）言语渲染：一颗颗星星闪烁在草原的夜空，羊儿、马儿，牧民们都睡着了，此时此刻的草原是……？（安静的、宁静的、静悄悄的……）
（图上出现宁静的，铺满新绿的草原，与之相配的是舒缓低沉的音乐。

）
（2）想象“醒来”的草原：但是随着牧民鞭声的响起，宁静的草原一下子热闹起来，听-——
（响起“啪啪”的鞭声，各种动物的叫声，最后出现牧羊人在活动的情景。

）
（3）引读“醒来”：宁静的草原已不在睡梦之中，所以课文上说——？（出示：铺满新绿的草原醒来了。

）
3、练读第一自然段：请小朋友练读第一自然段，看看你能不能把草原给唤醒了！
4、指名读：谁愿意当一回牧民，甩起鞭子将草原唤醒？（草原还没彻底醒来，再来一遍！）
5、齐读：还有这么多的小朋友想来试一试，就让我们站起来，甩起鞭子一起来把草原唤醒吧！
（二）学习第二自然段
过渡：醒来的草原是怎样一番热闹呢？请小朋友读一读第二自然段，找一找，你能从哪儿感受到草原很热闹？
1、学生自读，回答问题。

2、看图学习第一句话。

（出示羊儿涌出圈门的动画）
（1）指名读第一句：谁来把课文上描写这个动画的句子读给大家听？
（2）思考：再读，找一找，你从这句话中知道了什么？是从哪里看出来的呢？
一只只（比较“一只只”和“一只”）；
羊多
涌出（字变红）（理解：如果你是草原上的羊儿，被关了一夜，清晨，看到通向无边草原的圈门开了，你会怎么做？）请学生举举涌出的例子。

（3）此时羊儿的心情怎样？你怎么知道的？
羊欢：蹦跳（字变红）（理解：小朋友们在什么时候才会蹦蹦跳跳的呢？）
（4）同桌练读：一只只羊儿睡了一夜又要去吃鲜嫩的草了，心理啊特别地高兴，谁能把这句话读好？先读给你的同桌听一听。

（5）指名读：谁愿意来做这一只只快乐的羊儿？
（6）齐读：让我们一起来读出羊儿急于冲出圈门奔向大草原时的开心、快乐！
3、看图学习第二句话
（1）高兴的不只是这些蹦跳的羊儿，牧民们也是非常开心的，你们看。

（出示牧民追赶羊群的动画，感受牧民的快乐）
（2）自读第二句：牧民们心情是多么愉快，请小朋友们把这句话来读一读，来当一回快乐的小牧民！（出示句子，自由读）
（3）指名读：就让我们来赛一赛，谁是最快乐的小牧民！
（4）请学生点评，小朋友读得怎么样？应该把哪几个词语给读好了？（指导读好“跨上”“追赶”“欢乐”）
（5）请点评的学生读。

4、齐读第二自然段：此时的草原是多么地欢快、热闹啊！羊儿欢、人更欢。

让我们一起再来欢乐地读一读这段。

5、指导背诵
（1）填空助背：（出示空关键词语的第二自然段）看一看，你能把它补充完整吗？
（2）老师引背：小朋友能不能不看书感受羊儿和牧民的快乐？让我们进行一个接龙游戏：一只只羊儿……，蹦跳着……。

牧民们……，追赶……。

（3）动画助背：（出示第二自然段内容的动画）
①指名背：谁来为动画配音？
②喜欢羊儿出圈，喜欢跨马追赶的同学一起来配音吧！
（三）学习第三自然段
1、师范读，要求：一边听一边想，你看到了什么？听到了什么？
2、集体交流。

（1）交流上半句：
①感受远望的美景：快乐的羊群越跑越远，好像跑到了天边，你们看——（课件展示：远处，一群群羊儿在飘动的画面.。

）
你们看到了什么？它们看上去像什么？（字幕出示“远处，一群群羊儿像朵朵白云在飘动，”）
②指名读：谁来把你看到的美美地读给大家听一听。

（2）引读下半句：
①我们的牧民朋友们面对着这美丽的景色，忍不住放声高歌起来。

听，牧民的歌声也传到了我们小朋友的耳朵里——“蓝蓝的天上白云飘，白云下面羊儿跑。

……（同时播放这首歌曲）”
②引读：这么美这么响亮的歌声，被风吹着，传到很远很远的地方去，连天上的白云都听得到呢！书上用了一个词——“回荡”（出示“蓝天下回荡着牧民们的歌声。

”）
3、练读：我相信，那么美的歌声，一定会深深的留在你的脑海里，就让我们在这优美的歌声中，再读读课文。

4、齐读：我们读要比唱还好听，一起来吧！
三、欣赏曲文，怦然心动。

（一）欣赏草原风光：小朋友们学得这么认真，老师奖励大家，让我们跨上骏马，甩起马鞭，在优美的歌曲中，去美丽的大草原游览一番！（播放赛马曲，欣赏草原风光图）（二）指导朗读。

1、指名读：这么美的草原，如果现在请你做小导游来介绍一下大草原，你可以吗？
2、小组擂台赛。

3、齐读：草原真是太美了，这样美的地方，这样美的课文，老师也忍不住想和你们一起读了。

四、静心习字，宁静致远。

（一）开火车读生字：在美丽的草原游中，我们新交了几个新朋友，看看它们是谁？
（二）学习：牧、民、处、动
1、学生齐读。

2、记忆生字：想想你有什么好办法记住这两个字，介绍给大家。

3、学习笔顺：拿出右手跟着电脑老师书空。

4、师范写，讲解。

5、生描红，书写，教师巡视指导。

6、作品展示：各小组进行评比，将好的作品张贴在学习园地上，进行展览。

五、意犹未尽，余音绕梁。

“草原之旅”即将结束，我相信每个小朋友的感触都很深，让我们在《敕勒川》的美妙意境中，伴随着这优美的音乐声结束本次草原之旅吧！（播放音乐）
六、个性独创，精彩不绝。

（一）选做题：请任选其一完成。

（可以找好朋友一起完成，也可回家同爸爸、妈妈一起做。

）
1、画出自己心目中的美丽草原。

（可以画草原的早晨，也可以画夜晚的草原。

）
2、喜欢唱歌的同学可以用你的歌声表达出草原的美。

3、朗诵一首关于草原的古诗
（二）必做题：
1、有感情地背诵课文。

2、查找有关草原的资料，下节课举行一次“我是幸福的小牧民”活动，请同学以小牧民的角色，骄傲地介绍草原风光和牧民幸福的生活。

附：板书设计：
5 草原的早晨
羊儿牧民
欢乐
［教学反思］
上完这一课，听课的老师肯定了我以下做的这几个方面：
一、创设情境——“美”，课堂氛围——“舒”
草原对于学生来说是陌生的，要让学生感悟到草原之美，并进一步把感受到的美用自己的语言表达出来有一定的困难。

上课时，老师的朗读为学生提供了自由广阔的想像空间，多媒体的播放给学生展示了真正的草原风光，丰富了学生的表象，帮助学生构建起草原的
概念。

这两次感知，一虚一实，前者为学生提供了自由广阔的想像空间，让学生通过倾听老师的诵读展开积极的思维活动，每个学生都可以产生建立在自己已有经验之上的独特感受；后者给学生提供了真正的草原图景，丰富了学生的表象，弥补了因地域差异、经验缺乏而可能造成的学生想像的缺憾。

这样虚实结合，两次感知，层次分明，帮助学生自己用心参与，逐步构建起草原的印象，缩短了草原和学生的距离。

二、以读代讲——“实”，难点设计——“巧”
贴近了草原，再要求学生通过朗读体会出草原的美丽和热闹就不再是个难点。

《语文新课程标准》强调要“尊重学生的阅读体验”！是呀，从低年级就应该开始训练学生独特的阅读感受！因此，这节课我就试着做了，结果让我收到了一份喜悦！如指导朗读“铺满新绿的草原醒来了。

”我引导：“读了这句话，小朋友似乎看到什么，听到什么？”有的学生说：“我看到美丽的花儿醒了！”有的说：“草儿也醒了，伸了伸懒腰！”有的说：“我听见羊儿在羊圈里咩咩地叫着！”还有的说：“牛儿马儿也醒了，牧民们甩着鞭子准备去放牧。

”……孩子们真棒，真正体会到醒来后的草原热闹的情景，我赶紧趁热打铁：“是呀，那你就读读你眼中刚醒来的草原吧！”孩子们自然把“醒来了”读得各有各的特色！再如，当读“一只只羊儿涌出了圈门，蹦跳着奔向无边的草原”这一句时时，孩子们好象知道该怎么读了，我说：“当你读这句话时，就把你看到的和感受到的读出来就行。

”练了一会，他们（包括中下生）读得还令我满意。

问起他们为什么这样读时，他们兴奋极了，争先恐后地举起了小手，“我看见羊儿都往外挤，咩咩地叫，我知道小羊高兴，就这样读了！”“我想，羊儿一个晚上没吃东西了，肚子早就饿了，现在一定急着出圈门，到大草原上去吃鲜嫩可口的小草。

”
教完了这一课，我感受颇深：孩子们的阅读能力真是不可低估！在以后的教学中，我一定还会继续尝试放手，尊重学生的阅读体验。

但由于把握教材、驾驭课堂的经验不足，有些环节还是没有达到诗意的境界：
1、注重感情朗读，当堂熟读成诵时间较少。

2、从整节课时间安排看，学生动笔写字的时间还是少了。

3、对个别没有举手的学生关注不够。

需要今后不断改进教学设计和完善课堂教学机智，力求使每一个学生都能充分地参与学习。

教学永远是一门遗憾的艺术，每一位年轻教师都是在经历无数次的遗憾以后逐渐成长起来的。

所以，我会虔诚地珍视每一次遗憾，精心地收藏每一次遗憾，反复地咀嚼每一次遗憾，窃喜地享受每一次遗憾。