情景教学模式在语法教学中的运用黄丽明

情景教学模式在语法教学中的运用

广州市第十中学英语科黄丽明

【摘要】本文小结了2010-2012学年初二英语语法教学的心得。笔者结合一次初二语法教学实践，阐述了语法教学的重要地位，介绍了如何巧设语境，让学生通过观察、感悟、探索和运用内化语法知识，培养学生综合语言运用能力，为真实语言交际打下基础，提高语法教学的有效性。

【关键词】语法教学情景运用

首都师范大学英语系张连仲教授在解释“国家英语课程标准对语法部分的要求时说过，我们不是不讲语法，我们必须把语言的形式和语言的意义以及运用联系在一起。丰富多样的练习形式、真实的情景交际活动可以从不同维度加深学生对语法的理解，改变学生认为语法学习枯燥乏味的认识。”

同时，教师应将英语学习与日常生活结合起来，培养学习语法的兴趣，让学生觉得语法不是那么枯燥抽象。正如本杰明.弗兰克林所说：“Tell me and I forget ,teach me and I remember ,involve me and I learn.

因此，笔者在讲授语法课时，主要以创设情景进行教学。我们是在非英语环境中进行教学的，学生学习英语的环境和学习本族语的环境大不相同。我们不可能像英语国家的学生那样获得足够的语言刺激，进而自然习得英语。这就需要教师创设良好的英语教学情境使学

生身临其境或如临其境，每个学生都参与其中。

一、目前初中语法教学所存在的问题

1、课堂的操练仅留于形式

语法课堂上，教师多以应试为主，要求学生一味进行机械模仿操练，不引导学生观察语言结构、归纳语法规律，表面上学生通过操练能较流畅地表达，但学生并没有真正理解掌握语法知识，在实际交际中不能运用准确和得体的英语进行口头表达，也写不出几句完整的句子，难以实现语言高质量的输出。

2、直接讲解仍不时出现

教师直接讲解语法知识，单向灌输，学生被动记忆。学生虽然在较短时间内似乎掌握了目标语法，但没有经过思维，被动获得的知识难以内化为语言能力。于是，就出现了虽经多次讲解的语法，学生仍不会准确运用的现象。

3、训练内容缺乏语境支撑

在模仿操练的中，很多教师仍仅关注语言的形式，所设计的操练形式和内容往往存在“为了训练而设计”的现象，忽略运用语言时所需的语境。在特定的言语环境中学生表面顺利实现了语言的准确输出，但在具体语境中仍不会灵活运用。

二、对语法教学的再认识

国家课程标准明确指出：英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水

平出发。然而，很多教师由此认为语法教学只要进行模仿操练，语法知识已不重要了，这显然过于片面。

Hymes （1971）曾经说过，外语学习的最终目的是培养交际能力，而学习者所要具备的交际能力至少包括以下四方面，即语法能力、社会文化能力、语篇能力和策略能力。其中语法能力是其他诸能力的基础，对于准确表达、理解是至观重要的。

三、如何在语境中提高语法教学的有效性

基本上笔者都是依据创设情景这一理念教授语法，下文以讲授牛津英语八年级下册第四单元although和though的用法为例，阐述如何在语境中展开语法教学，使学生通过观察、感悟、探索和运用内化语法知识，提高语法教学的有效性。

1、在情境中切入语法主题

本堂课恰逢日本3.11大地震一周年纪念，设置日本大地震的语境教授although和though的用法。在引入部分补充了一位留日中国交流生Jessica遇到地震时的感受，以听取信息的形式呈现，也可以练习学生的听力。并且学生也可以从补充的语言材料里感知although和though的用法。

2、在学生小组合作中探索语法规则

初中语法教学应采用“归纳为主，演绎为辅”的教学策略。归纳法能调动学生的参与积极性，有利于培养学生的观察、思维、分析和归纳能力，也有助于提高学生自主学习的能力。在本堂课上，学生在笔者的指引下，学生找出听力材料中含有although和though的句

子。再从本单元的阅读文章中找出含有although和though的句子。然后小组分析，归纳出although和though的用法。、

3、在小组竞赛中操练语法规则

若教师在课堂上设计一些小组竞赛练习，这能调动学生的积极性。本课出了完成课本上的练习，笔者设计了挑战眼力的练习，实际上是错句改正。学生看到挑战二字，便会引起他们的兴趣，都想挑战一下。课堂气氛自然就活跃。此外，还设计了一个开心辞典的小组竞赛，开心辞典是学生日常生活都会接触到节目，而这个竞赛实际上是将有关although和though的各种题型放在一起操练。换了形式的操练，学生的学习的积极性大大提高。

4、在活动语境中内化语言知识

张正东教授提出过，设计不同的任务活动，进行有意义的言语训练，可以实现语言知识运用的自动化。为了语境的完整性，笔者在练习后增补了一篇Jessica在日本经历大地震一年后的感受，练习以日记的形式呈现，让学生懂得如何在语篇中运用although和though。

通过操练活动形成的初步语言技能只有通过生活化的语言实践活动才有可能逐步上升为真正的语言运用能力。可惜笔者不能在一节课内设计生活化的语境，让学生再次运用语法规则。这不足之处，笔者会在今后的教学中多实践，多反思。

四、结束语

总之，在中学英语语法教学中，创设良好的教学情境十分必要。这样特意创设教学情境，使语法的教学能在一种活的环境中轻松愉快

地进行，帮助学生深入理解语言，归纳语言现象，发现语言规律。