利用元认知策略定稿版

利用元认知策略

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《利用元认知策略、认知策略和社会情感策略，提高初中学生英语听力

水平》课题研究报告

上海市恒丰中学蔡咏

2006年9月

摘要：

在听力训练中发现只通过频繁的机械练习并不能提高学生的听力水平。现代外语教学已把研究中心从教师转移到学生，即从研究如何教转移到研究如何学。这是因为人们越来越明确地感受到，学习者本身的能力发展是学习成败的关键要素。因此，如何激励学生有效地使用学习策略，真正形成自主学习的能力，应是英语听力训练研究的方向。在本课题研究中，针对听力分析中得出的学生常见问题，运用认知主义心理学中的三个策略——元认知策略、认知策略和社会情感策略来进行听力学习的研究，训练学生对所听到信息进行正确接收、储存、提取、加工。同时通过完善过程监控和评价机制来引导学生进行自主学习，从而完善认知结构，提高英语听力水平。

关键词：学习策略元认知策略认知策略社会/情感策略

问题的提出：

英语教学一般都会涉及到“听、说、读、写”四项基本功的训练，而其中“听”与“说”更是生活中与人交际的重要途径。因此新的《中学英语课程标准》中对初中毕业生听力技能作了较为严格的要求: 能听懂用英语对教学内容的介绍、讲解和分析；能听懂略浅于课文难度的对话和短文，了解大意，抓住要点，理解说话人（含英语国家人士）的目的和态度，理解正确率不低于70%；能听懂浅近的广播影视节目的大意；能根据上下文推测生词的意义（初中阶段的英语视听量应不少于90小时）。

但从目前的学习现状来看，许多学生的听力水平离这几条标准还有较大的差距。尤其在了解短文大意，通过语境推测生词等方面，差距更为显着。通过大量的听力测试质量分析，我们发现听力材料的语速、篇幅、内容、生词量等因素都会直接影响到听力测试的结果。究其原因，主要是学生忙于应付对单个词意的解释，来不及对语段做整体理解，当然更谈不上根据上下文推测生词的意义。此外，知识面的狭窄也严重制约了学生听力水平的有效发展。在过去的教学中，我们往往会设计大量听力练习，以便让学生们在熟练的基础上能对所听到的词句进行迅速解码，并做出准确及时的反应。但是听力训练的结果往往也不令人满意，甚至收效甚微。在这种情况下，有些学生开始选择放弃，认为可能是自己缺乏天赋而灰心，进而影响到学习英语的兴趣。在这种情况下，若再延续老一套教学思路必将进一步挫败学生学习积极性。因此本课题组寻找一种新型的学习策略来改变这止步不前局面，从而切实提高学生听力水平和实际交际能力，培养自主学习的主观能动性。同时帮助教师们寻找一套实用性强的方法和措施，用以训练初中学生英语听力能力。

概念界定：

学习策略：学习者为了获取学习机会，巩固学习成果，解决学习过程所遇到的问题而做出的种种选择和采取的措施。它既包括学习者的心理过程，也包括其具体行为。学习者在形成某个特定的学习策略时必须经过实践、体验、适应、巩固、自省、创新诸多过程，才能将这一学习策略习惯化并完善成为具有实效性的学习策略。

元认知策略：元认知策略在人的智力结构中处于支配地位，它包括提前准备、集中注意、选择注意、自我管理、事先练习、自我监控、延迟表达和自我评价等。而在听力水平培养方面，本课题组认为利用元认知策略，就是要引导学生合理有效的利用现有信

息资源，对即将接收的语言信息做出较为准确的预判。通过注意力集中与选择，增强收听的有效度，提高语言的敏感度。

认知策略：认知策略是与信息加工控制有关的过程。它包括重复、利用目标语资源、翻译、归类、记笔记、演绎、重新组织、利用视觉形象、利用声音表象、利用关键词、利用上下文情景拓展、迁移和推测等。我们认为听的过程即是对信息进行接收、储存、提取及加工的一系列过程。学生对知识的接受不应该是完全被动的，而是利用旧有经验与新的知识进行交互作用，形成新的认知体验。学习不应该是从外部机械地填入新知识，而应是学习者个体主动的建构行为，将已有的认知体验作为新知识的生长点。在进行听力测试时，学习者的大脑并非一片空白，而是利用头脑中已有的经验对所听到的信息进行迅速处理和转化。学生从多次的听力错误中总结错误原因，将容易混淆的知识点集中在一起，经过反复多次的总结与反思，将知识点形成可感经验储存于大脑中，以便在今后的训练中正确提取。

社会/情感策略：这一策略是为学习者提供更多接触语言的机会，学习者通过媒介、角色扮演等方式寻求与人交流的机会，从而能正确处理语言学习中情感、动机等问题，并能以积极的心态面对这些问题。社会/情感策略包括协作和提问。课堂内多给学生创设情境模拟交流，可以让他们在合作互动的过程中获取信息，并能提高他们的人际交往能力。

研究方法与手段：

1. 文献法

网上查阅有关认知主义心理学理论知识，资料检索学习策略相关研究成果，查询国内外外语听力有效训练方式。在目前较流行的策略中O’Malley 和 Chamot（1990）根

据信息处理的理论，将学习策略分成三大类：元认知策略（包括学习者对自己脑力活动的了解及反映如何学的能力，起着评价、管理、监控认知策略的作用）、认知策略（用于学习语言的活动之中，主要用于获得、储存、恢复和使用信息的过程中）、社会/情感策略（只是为学习者提供更多接触语言的机会）。

2. 调查法

（1）摸底问卷调查表用于调查学生在英语听力学习中使用了哪些听力学习策略，属于定性调查。为了更好地掌握学生的听力学习策略使用情况，调查表中的问题没有采用多项选择题形式，目的是让学生在没有框框束缚的情况下提供他们英语听力学习策略的使用情况。专项问卷调查表用于调查学生英语听力专项学习策略，属于可量化因素的定量调查。

（2）问卷样本：六到八年级选取一个实验班和一个对照班的全体学生为调查对象6个班级学生（190余人）参与。

（3）问卷内容：摸底问卷调查表和专项问卷调查表。

（4）问卷编制：由于对调查表中所有问题的回答不会使任何学生感到难堪，调查采用记名方式，要求每个学生填上他所在的班级、学号、姓名和性别，以便统计。调查表（摸底问卷调查表）主要采用问答式，其中的第一个问题用于收集学生英语听力应考策略使用情况，第二个问题用于调查他们的信息加工策略，第三个问题针对听力策略的，第四个问题调查学生的交际策略，第五个问题用于了解学生的管理策略。第六个问题（专项问卷调查表）针对英语综合学习策略使用情况测评，使用5点量表，确保调查的信度。填写调查表的时间我们尽量安排在学生比较放松的时候，让他们有一定的思考余地。要求回答问题简明扼要，只要他们将所用的方法讲清楚就行，如可用“听写单