小学语文阅读教学PPT课件

❖ 高年级：能用普通话正确、流利、有感情地 朗读课文。
*如何指导学生 有感情地朗读？
❖ 充分备读 ❖ 激发想象 ❖ 迁移体验 ❖ 创设情境（语言、多媒体） ❖ 表演朗读 ❖ 恰当评价
了解朗读的方式
一、指名朗读。这是语文课堂教学中最为常用的朗读方式。由老师 指定单个学生来朗读课文，有的由几个学生以段为单位轮流朗读， 完成一篇课文，有的是由一名学生单独完成一篇课文。
讨论交流
你所在的学校或校区在语文阅读教学中存在 哪些“误区”？应如何解决？
专题二：语文阅读课要 加强“读”的指导
❖ 《新课程标准》指出：“要让学生充分地读，在 读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语 感、体验品味。
❖ 所谓“书读百遍，其意自见”，在阅读教学中， “读”是关键，是理解文章的重要手段，也是学 生必备的阅读能力。语文学科有其自身的特殊性， 很多语文知识是“只能意会而不能言传”。因而 只有学生层层深入地读，从心灵上跟文章作者的 情感产生共鸣，才能真正领会文章的种种内涵。 要达到这一要求，必须通过读，读是阅读教学中 最重要、最基本的活动，贯穿于阅读教学的全过 程。
三、分角色朗读。针对叙事性作品，依角色分配朗读 任务，进行“表演式朗读”。
●优 点：帮助学生更好地把握作品中人物的个性特征， 促进对文章的理解；“表演”朗读的形式，易活跃 课堂气氛，激发学生课堂学习的积极性；能锻炼学 生的表演能力，也给学生的“才艺”展示提供了一 个小小的舞台。
●不 足：对朗读者有较高的要求，一些朗读水平差的 学生很难胜任，所以这也是“少数人的游戏”，如 何让所有的学生很好地参与进来是一个话题。
* 对策：作为新课程的实践者，我们教师首先要明确 自己的角色地位，教师依然是学生学习的组织者、 引导者，应当把握好收与放的度，做到心中有数， 灵活处理。当学生在自主学习的过程中走进误区时， 教师就应当帮助学生，给予一定的提示，加以适当 的引导和点拨，这就是收得恰当。学生在教师引导 下找到正确的途径和方法，或在原有认识的基础上 得到升华，这就是放得适当。在课堂上，教师还应 恰当地发挥自己的组织功能。对于文章的重点部分， 教师一定要抓住契机，发动全体学生参与讨论，深 入体会，不要蜻蜓点水，一带而过。
小学语文阅读教学
语文教学中，阅读教学是必不可少 的，阅读教学的过程是培养学生语文素 养，思维能力的过程，小学语文的识字 教学、写作教学是通过一篇篇课文贯穿 其中，正是通过阅读教学，使孩子们学 会生字，理解字义，最终学会习作。
专题一：语文阅读课 的误区
❖误区一：重分析轻朗读 ❖误区二：无目的地整合学科
了解书的内容，掌握总体结构，能对作者的意图加以概括，可以 对其有自己的评价。精读，应该是在文章的字词、结构、内容、 思想、甚至是对作者的写作方法，都能认真了解的一种读书方法。
❖ 浏览：大致地读，意在扩大知识面，提取信息。
❖ 美读，即创设情景朗读。这种朗读方式往往要求教 师创设情境，对于语言和意境较优美的诗歌和散文 较适合。
范读、领读、师生共读等。
❖ 其他形式 表演读、赛读、打擂台读、问读、开火车读、 展示读、引读、小组读、配乐诗朗诵、小老 师领读、男女生读、推荐读……
以上是我们在教学中时常能用到的一些朗 读方式，各具特色与优势，在语文教学中， 如能灵活运用，一定会收到理想的教学效果。
朗读体验
请根据不同的文章设计一种学生喜闻乐见 的朗读形式，并进行展示。
思而不学——“谈谈体会”不踏实
现在的语文课堂中，这样的现象并不少见， 学生还没读懂课文，甚至文章还没好好读， 师生对话就已经开始了。学生离开了文本与 教师泛泛而谈，所以，常常会有漫无头绪、 漏洞百出的“独特体验”，教学的主体的思想。 学生、教师、文本之间对话的前提，是学生与文本直 接对话，进行充分自主的、个性化的阅读。否则，学 生不会有独特的感受、体验和理解，学生、教师、文 本之间的对话，也就必定缺乏基础，其效益必定大打 折扣。课堂中要引导学生“潜心会文本”，不要动辄 讨论，把“对话”误认为只是课堂交流。学生只有静 静地默读、一边读一边想，悟出其中含意，才能和同 学、老师“对话”。学生只读了一两遍，便大发议论， 就会言不及义，甚至出现谬误。。所以，师生、生生 之间的对话必须建立在学生与文本充分“对话”的基 础上。
❖ 品读：进行适当的语言品味，会使学生感悟到语言 之精妙，洞察出语言之精髓，把握语言之理趣。
❖ 赏读：要求学生入情入境，或分角色朗读，有的可 以加上动作和表情，以演助读，并在此基础上熟读 成诵。
于永正：朗读是语文教学的根本之法
❖ 低年级：学习用普通话正确、流利、有感情 地朗读课文。
❖ 中年级：用普通话正确、流利、有感情地朗 读课文。
学而不思——自读自悟不交流
现在的语文教学很流行“你读读”、“你 再读读”之类的话语。有位老师上《卖火柴 的小女孩》一课，让学生朗读，先是学生一 个一个地读，然后读给同桌听，再小组齐读、 男生齐读、女生齐读，学生已经读得很好了， 教师还在盲目地要求学生读出感情来，这就 走入了“学而不思”的误区。
* 对策：学生在个性化阅读中，由于心智水平、认知经 验的限制，其理解、体验往往不能一步到位，会产生 认识的肤浅、偏差甚至谬误。在这种情况下，若教师 只是让学生一味地“读中感悟”，“读中获得思想启 迪，读中享受审美乐趣”，“只要多读，体验就自然 而然地获得了”，学生在这种只读不交流的情况下， 感受、体验、理解都常常是迷迷茫茫，不清不楚甚至 不知正误。这时，需要教师有准确的角色定位，不能 因为强调学生的主体而忘了自己应该是“平等中的首 席”，忘了主导。其实，好的讲解是能促进学生的自 读自悟的，教师应该发挥主导作用，主动设置各种环 节，积极引导学生开展“个性化阅读”的交流活动。
四、自由朗读。此方法一般依附于教师的范读之后。 教师范读后，给学生一定的时间进行自由朗读。
●优 点：这是一种灵活顺畅的个性化朗读过程，是学 生的自由舞台，对学生朗读能力的提高大有帮助。 另外学生在自己朗读的同时，又可兼听其他同学的 朗读，可达到互相学习的目。在此期间，教师可巡 视指导，方便灵活。
●不 足：给一些不求上进的学生提供了“混水摸鱼” 的机会。个别抗干扰能力差的学生在此环境中易变 得手足无措，无所适从。
误区二：无目的地整合学科
宿新市徐公店
杨万里
篱落疏疏一径深， 树头花落未成阴。 儿童急走追黄蝶， 飞入菜花无处寻。
❖ 语文教学应致力于学生语文素养的形成和发展。 都应“指导学生正确地理解和运用语言、丰富 语言的积累，培养语感，发展思维。我们提倡 语文与其它“结合”，但究竟该在什么时机 “结合”，以什么方式呈现，仍要以语文学习 目标为依据，为语文学习目标的实现服务，切 不可为了追求时髦，追求气氛演一演、画一画、 唱一唱，而忽略了语文知识的掌握和语文能力 的培养。
●优 点：能很好地锻炼朗读者个人的朗读能力，而且好的朗读能起 到示范和引领作用，好的朗读能帮助全体学生更好地理解课文内 容。
●不 足：一是由于课堂时间有限，一堂课中不可能让所有的学生或 多数学生朗读，所以这种朗读方式只能锻炼少数的学生，大部分 学生只能乖乖地当“听众”，如果操作不好，有的学生整个学期 也没能轮上几次朗读，这对个人来说是一个不小的损失。二是水 平较差的朗读可能会造成较差的课堂效果，既不能给大家做示范， 帮助大家更好地理解课文，又极易拖沓浪费时间。有的学生的朗 读会给其他学生带来反感，影响其学习的积极性等。三是极易造 成个别学生的分神，注意力不集中。
❖误区三：教师在阅读教学中的 “不作为”
误区一：重分析轻朗读
当前，阅读教学从字词句段篇，从内容到 形式，从整体到部分都进行了肢离破碎的繁 锁分析仍普遍存在。这造成读书的乐趣、读 书的享受、读书的美感等读书的本意被一扫 而光。
语文课要还原语文本色——读
❖ 心理学向我们揭示，儿童具有天然的好奇 心。对未知、未学过的东西特别感兴趣，而 对老师把知识嚼烂后喂给他们吃，觉得没意 思。还给阅读自由，尊重个性，不求强解， 读书就是记忆，就是感悟，就是积累的思想， 批判地继承古代读书的优良传统指导阅读教 学，似可矫治当前阅读教学的弊病。 专家意见：“对文本不必求强解、统解， 全解，阅读必须回归‘读’上，练好‘念’ 功和‘诵’功”。
了解阅读的多种形式
❖ 朗读：声音清晰响亮地读。 ❖ 默读：通过默读能提高学生的概括能力、速读能力。 ❖ 诵读，即背诵。这种朗读方式一般适合于古诗词教学。当学生对
文章的内容已有了较深刻、全面的理解时，教师可要求学生背诵 某些精彩的语段或全篇。这样就能加深对课文的理解。
❖ 略读：大致地读，粗知文本大意。 ❖ 精读：逐字逐句地读，对字词的发音和意思都了然于心，并充分
*阅读教学要立足于课堂， 着眼于课外。
怎样抓好课外阅读？
一、培养阅读兴趣
（1）开展“开卷有益”的活动，激发学生的阅读 兴趣。 如低年级可开展“识字竞赛”，“故事会”， “词语接龙”，“我是成语大王”、等活动。高 年级可开展课外阅读竞赛，“诗歌朗诵会”“读 书交流会”，“好书推荐会”，“故事会”等活 动，另外还可办简报，开辟班级“阅读小天地” 黑板报等。
二、齐 读。方式为对所学课文进行全班同学的齐声朗 读。
●优 点：弥补了单人朗读只能锻炼少数人的不足，取 而带之的是全体学生共同参与，带动全班阅读，活 跃全体学生，培养团结合作精神，营造很好的读书 氛围。如此组织读书，对培养班级良好的学习氛围 特别学习语文的积极性大有帮助。
●不 足：易“唱读”，不能准确把握语速、语调、节 奏等，对个人的朗读能力的提高无益。
（2）把课内外阅读结合起来。
在课内教学中，教师尽可能串讲或让学生 阅读一些和本课有关的课外文学书籍，来激 发学生积累课外阅读材料的兴趣。
（3）家校合力，采取行之有效的措施，使学生 由兴趣阅读转向意志阅读。
●不 足：此种朗读方式如若简单进行容易，但想要达 到良好的效果很难，在操作过程中极易流于形式， 不能收到预期的效果，有时几乎沦为“儿戏”，轮 读结束后只不过是让学生过足了“戏瘾“而已，没 有其它收获。