德育论文《家校合作开展心理健康教育的实践与思考》

家校合作开展心理健康教育的实践与思考

[内容提要]

家校合作开展心理健康教育,是普通教育中一个重要的研究课题。上虞中学历时二年多时间,将学校心理健康教育与家庭相结合,通过家校互动、亲子沟通、家长学校、教师心育、开展咨询、学科渗透等做法,取得了一系列的成果。

[关键词] 家校合作；心理健康；教育

一．问题的提出

上虞中学作为省级重点中学，学校的心理健康教育工作起步较早，在领导的重视和关心下，通过许多教师数年的不懈努力，这项工作发展很快。几年的心理健康教育实践使我们逐渐认识到，学生的心理素质是一种综合素质，它的培养和形成需要全方位、多渠道、多形式的教育，需要全体教育工作者及学生、家长的共同参与。

家庭是学生生活的第一环境，父母是学生的第一任老师，亲子关系、父母对子女的期望值、教育方式、榜样作用乃至于一些重大的生活事件都会对青少年心理发展产生重大的影响。因此我们认为在学校开展心理健康教育，应考虑到学生家庭环境及父母教育方式等诸多因素的影响，而不应是局限于校内。为了拓宽心理健康教育的渠道，将学校的心理健康教育工作引向深入，使心理健康教育更好的为学生发展服务，更好的为学校实施素质教育服务，我们认为有必要积极加强与家长合作，共同推进心理健康教育工作。

二．国内外开展家校合作的研究

1、国外如何开展家校合作

力是难以完成的，需要社会各方面，尤其是家庭的通力合作。家校合作成为一些发达国家的学校所采取的主要形式来促进学生更好的发展。国外的一些学者把家校合作的方式从不同角度进行了分类：

（1）美国学者按家长在学校合作中担任的角色分为三类：

①家长作为支持者和学习者。家长以这种角色参与的家校合作方式主要有：家长学校、家长会、家长小报、家庭教育咨询、家校书面联系、电话联系和个别家长约见等。

②家长作为学校活动的自愿参与者。这类家校合作的方式主要有：家长报告会、课外辅导、家长帮助指导职业实习和特殊技能训练等。

③家长作为学校教育决策参与者。家长参与决策的具体合作方式有：家长咨询委员会、教师－家长会、家长出任校董事会成员等。

（2）英国北爱尔兰大学教授摩根（ V .Morgan ）等人按家长参与的层次分为三类：

①低层次的参与。这个层次的家校合作方式有：访问学校、参加家长会、开放日、学生作业展览等活动。另外，家长联系薄、家长小报、家庭通讯等也属此类。

②高层次的参与。这种层次的合作方式有：经常性的家访、家长参与课堂教学和课外活动、帮助制作教具、为学校募集资金等。

③正式的组织上的参与。合作方式有家长咨询委员会等。

（3）美国学者戴维斯（D. Davies）主张，家校合作活动的类型应该以其合作目的来划分，可分为四类：

①以解决目前教育中存在的问题为目的。合作方式有：约见家长、成立临时咨询委员会等。

指导、开放日等。

③以利用社区教育资源来丰富学校教育为目的。合作方式有：参观博物馆、开辟教育基地等。

④以吸收家长参与教育决策为目的。合作方式有：家长咨询委员会、家长与教师协会等。

2、我国开展家校合作的实践。

在我国，学生家长参与学校教育的形式主要有三种:

一是传统的“家长会”。根据学校工作日程安排，一般在期中、期末考试结束或举行大型活动之前，召集家长到校，沟通双方的情况。一般农村学校每学年召开一次，而且主要针对毕业班的学生家长，其内容包括向学生家长通报学生的学习情况、学生的“升学机率’，等方面；市学校平均每学期2-3次，对“升学率”，抓得比较紧的学校差不多每月一次，毕业班每两个月3次左右，主要内容有通报学生的在校表现、完成作业情况、学习成绩以及老师(主要是班主任)对家长的“希望”。

二是近年来兴起的“家长学校”。其主要目的在于帮助家长了解家庭教育对孩子学习的重要性，为家长提供一些教育孩子的知识和技巧。

三是家访。一般情况下，学校会将普防、随访和定期访问结合。家访可以具体个别地针对学生情况，解决实际问题，促进家校联系，其最大的作用在能够一定程度上促进家长对教育子女的主动性。四是近年从国外引进的“社区教育委员会’，由地方政府牵头，以当地的财政、工商、税务等部门为主体，吸收少量的学生家长代表参加，主要负责做一些涉及教育经费方面的协调工作。

针对高中学习生活的特点，为了促进学生的心理健康，我们开展的心理健康教育内容包括与学习有关的心理健康教育、与生活有关的心理健康教育、与成长有关的心理健康教育三大领域。具体说来：

1、减轻学习压力

学习是整个学生生活的中心，而整个高中生活更是围绕学习这个目标来进行的。高中阶段是整个人生最大的考验，它关系到一个人的将来和前途。无疑，高中的学习是紧张而又繁忙的。如何把紧张的学习生活调节好，是高中生面临的最大的心理健康问题。高中生承受着来自老师、父母和自身的巨大压力，如果不能调适好自己的心理状态，很容易出现崩溃。并且高中繁重的学习任务是无法避免的，所以我们把减轻学生心理上对学习的压力作为高中生心理健康的最低目标，也是最紧要的目标。因为它直接影响着高中生的心理健康。

2、密切亲子沟通

高中生的年龄阶段正处于人生成长过程中的青春期，在国外被称之为“暴风骤雨期”。他们在这个阶段会有剧烈的心理变化，对长辈有逆反心理、闭锁心理，因而在高中阶段亲子间的沟通问题就显得更突出。特别是在这个飞速发展、急剧变化的社会，信息更新之快已令父辈无法跟上子女的步伐了，两代人的沟通已成为了社会问题，“代沟”一词充斥于报刊杂志。所以说亲子沟通问题已成为我们学校心理健康教育必须面对的难题。另外，密切亲子沟通，还可以对学校系统完整的心理健康教育起到一个补缺的作用，学校的教育是面向全体的，而家庭教育则可以做到一对一沟通，这样可以密切注意每个学生的变化，做到个别观察。

班级是学生日常生活的大集体，在班集体中学生可以学会如何在大的环境中生活，如何与人交往，与人处理好关系。如果一个班级的氛围是竞争的，那么处于其中的学生就容易学会竞争；如果是合作的，那生活在其中的学生就容易学会与人合作。一个班级的氛围会影响到班级中学生的个性、心理健康水平，学生还可以从班集体中学会将来在社会上如何与人合作竞争。如果既要学生学会与人友善合作，又学会合理竞争，关键在于融洽的班级气氛。其中教师的心理健康水平至关重要。培养融洽的班级气氛可以促进学生的心理素质的提高。

4、享受高中生活

高中阶段是人生即将面临的一个重大转折点，是迈向成年人的最后一个阶段。它对人生有着不同寻常的意义。高中的生活虽然是以学习为主，但我们仍可以让它变得丰富多彩，从中体会到生活的真谛。人生的最大目标就是能有幸福快乐的生活，最大的快乐就是享受生活。享受生活是我们永不停歇所追求的目标。如果在繁忙的高中阶段我们都能热爱生活，尽情地享受生活，那还有什么能艰难险阻能阻挡我们前进的步伐呢？心理健康的最高目标就是热爱生活，享受生活。

我们通过开展这四个方面的活动来促进学生心理健康。他们之间的关系我们用下面的示意图来表示：

目标水平

高低心理疾病预