人教版部编教材九年级历史上册第三单元第七课《基督教的兴起与法兰克王国》说课课件(共22张PPT)

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学情分析
九年级学生世界史知识储备不足理论素养有 限,但对具体事实感兴趣,参与意识强,所以充 分利用多媒体技术,选取大量与教学有关的图片 资料,通过多媒体教学,学生可以比较轻松掌握 基本史实,同时课上教师积极有效引导,最大限
度发挥学生的主体作用。
教学目标
知识法兰克王国创 立的时间、建立者、巩固措施、封君与封臣的内 容、查理曼帝国的疆域和统治措施等基本史实。 2:简述西欧社会封君与封臣之间的关系,理解这 种封建制度的特点。
二、自主梳理、整体感知:
这一环节是建立在学生充分自主学习的基础之上, 为了便于学生的更好的自主预习,因此,我在课下 为学生们整理了一下自主学习要点。
1、基督教兴起的时间、地点、创立者和基督 教的教义? 2、法兰克王国建立时间和地点、建立者? 3、克洛维为了维护统治,是怎样做的? 4、法兰克王国达到全盛时期的君主是谁?为 鼓励基督教发展采取了什么措施? 5、查理曼帝国哪一年一分为三?形成了哪三 个国家雏形?
人教版(部编教材)九年级历史上册
基督教的兴起与法兰克王国
教材分析
本课是第三单元“封建时代的欧洲”的第一 课,自本课开始西欧社会结束了奴隶制进入了 封建社会,是西欧历史发展的新阶段。本课上 承“奴隶时代的罗马帝国”,下启“自给自足 的封建西欧庄园经济”,因此,本课具有“承 上启下”的作用。 本课内容主要围绕基督教的兴起,法兰 克王国的建立、壮大及分裂,封君与封臣的关 系共三个大问题开展而来。在教学中,以学生 自主学习、合作探究为主教师引导为辅,让学 生整体去感知、理解教材的内容。
3.(2018安徽宿州二模)“我的主人啊!臣下乃是我主的仆人,领有采邑 (注:中世纪在西欧实施的一种土地占有制度)的家臣。臣下愿竭忠尽智, 不顾生死,一生侍奉我的主人。”自称“臣下”者的身份最有可能是( ) A.封建农奴 B.封臣 C.城市市民 D.领主 4.下列哪一句话体现了西欧封君与封臣关系的特点( ) A.城市的空气使人自由 B.我的附庸的附庸,不是我的附庸 C.帝王是各级封建主的封君 D.大道之行也,天下为公 5.(2018安徽合肥三模)西欧封建制度是中世纪欧洲的一项核心内容,以下 关于西欧封建制度的叙述不正确的是( ) A.西欧封建制度的核心是封君封臣制 B.是以土地的封赐为纽带而形成的 C.封君与封臣的关系有着严格的等级性 D.封臣要无偿地为封君服兵役、提供金钱等,而封君无保护封臣的义务
.6、阅读材料,材料一
愿意效忠的人要脱帽、下跪、解下武器,双手合掌放 在封君的手掌之中,并说:“阁下,我是您的人了。” 然后,封臣把手放在《圣经》上起誓,表示效忠于他 的主人。这种宣誓模仿教会的仪式,表示结成关系的 神圣性。 回答材料一的现象出现在哪个王国? 材料二 2.结合材料二与教材, 封主与封臣关系的纽带是什么? 彼此间各有何义务?有何特点?
设计意图:先让学生独立完成,然后代表展示, 其他小组纠错,最后教师加以更正,这样设计的 主要目是考查学生对基础知识的掌握。
所谓说课是教师在备课的基础上 ,面对评委、同行、系统地口头表 述自己的教学设计及其理论依据, 然后由听者评说,达到相互交流, 共同提高的目的的一种教学研究形 式。
教学目标
知识与能力
过程与方法
情感态度与价值观
通过学生自主学习、自主探究,结合教师 引导与讲授,培养学生对历史现象的分析、 讨论能力,掌握透过现象找出本质的学习方 法。
教学目标
知识与能力 过程与方法 情感态度和价值观
1、通过本课的学习让学生认识到基督教 的形成有其深刻的社会环境,同时是社会 意识歪曲的、虚幻的反应。 2、让学生认识到欧洲的封建化进程是从 西罗马帝国灭亡以后开始的,比中国晚了 约1千年。
重、难点授课视频
四、达标训练、巩固提升:
1.(2017安徽安庆模拟)克洛维统治时期,法兰克王国不 断扩张。到他去世时,法兰克王国的版图已经延伸至高卢南 部地区以及莱茵河以东至多瑙河之间的大部分地区。法兰克 王国发展迅速的原因是( ) A.克洛维首创了“元首制”,掌握了最高统治实权 B.镇压了斯巴达克起义,消除了国内危机 C.克洛维皈依基督教,并取得了罗马教会、信基督教的高 卢罗马人和部下的广泛支持 D.制定《十二铜表法》,稳定国内秩序 .“通过封建契约和分封仪式,如臣服礼、授职礼,领主和 附庸形成依附关系。”对材料信息解释错误的是( ) A.材料中的“领主”是封君,“附庸”是封臣 B.封君不能任意侵害封臣的荣誉 C.封臣从封君那里获得土地后必须向封君提供兵役服务 D.确立了以土地的封赐为纽带的奴隶制度
对于自主梳理、整体把握这一环节,处理 的知识内容多以识记基础知识为主,在书中 就可找到答案。因此,这一环节主要以学生 自我展示为主。 各小组派代表利用投影展示,其他小组成员 可以补充和纠错,教师加以点拨和精讲。
三、合作探究、总结升华:
这一环节主要处理重点、难点问题是本课的核心所在。
教师:通过观看视频,同学们说一说8世纪前期法兰 克王国为了巩固统治,推行了怎样的制度呢?
探究主题
1、西欧封建制度以什么为纽带而形成的? 2、封君与封臣之间是一种什么关系? 3、概括西欧封建等级制度的特点? 4、如何理解“我的附庸的附庸,不是我 的附庸。”这句话的?
设计意图: 1、考查学生对封建制度掌握的情况。 2、培养学生的对比、分析能力,对难点问题总结升华, 进一步加深学生们的理解。
重、难点
教学重点
西欧封建等级制度。
教学难点 封君与封臣的关系。
一、视频导入、提出问题
二、自主梳理、整体感知 三、合作探究、总结升华
四、达标训练、巩固提升
一、视频导入、提出问题
教师:西罗马帝国灭亡后西欧上建立 诸多日耳曼王 播放《西罗马帝国灭亡后的西欧》视频 国,请问在诸多王国中最为强大的是哪个王国? 学生:法兰克王国 教师:法兰克王国是谁建立的呢?法兰克王国是怎 样变强的呢?最终分裂那几个国家呢?法兰克王国 时期基督教得到传播与发展,那基督教又是怎样兴 起的呢? 带着这些疑问,今天我们一起来学习《基督教的 兴起与法兰克王国》
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