人教版部编教材九年级历史上册第三单元第七课《基督教的兴起与法兰克王国》说课课件(共22张PPT)

教学目标
知识与能力
过程与方法
情感态度与价值观
通过学生自主学习、自主探究，结合教师 引导与讲授，培养学生对历史现象的分析、 讨论能力，掌握透过现象找出本质的学习方 法。
教学目标
知识与能力 过程与方法 情感态度和价值观
1、通过本课的学习让学生认识到基督教 的形成有其深刻的社会环境，同时是社会 意识歪曲的、虚幻的反应。 2、让学生认识到欧洲的封建化进程是从 西罗马帝国灭亡以后开始的，比中国晚了 约1千年。
人教版(部编教材)九年级历史上册
基督教的兴起与法兰克王国
教材分析
本课是第三单元“封建时代的欧洲”的第一 课，自本课开始西欧社会结束了奴隶制进入了 封建社会，是西欧历史发展的新阶段。本课上 承“奴隶时代的罗马帝国”，下启“自给自足 的封建西欧庄园经济”，因此，本课具有“承 上启下”的作用。 本课内容主要围绕基督教的兴起，法兰 克王国的建立、壮大及分裂，封君与封臣的关 系共三个大问题开展而来。在教学中，以学生 自主学习、合作探究为主教师引导为辅，让学 生整体去感知、理解教材的内容。
源自文库
重、难点
教学重点
西欧封建等级制度。
教学难点 封君与封臣的关系。
一、视频导入、提出问题
二、自主梳理、整体感知 三、合作探究、总结升华
四、达标训练、巩固提升
一、视频导入、提出问题
教师：西罗马帝国灭亡后西欧上建立 诸多日耳曼王 播放《西罗马帝国灭亡后的西欧》视频 国，请问在诸多王国中最为强大的是哪个王国？ 学生：法兰克王国 教师：法兰克王国是谁建立的呢？法兰克王国是怎 样变强的呢？最终分裂那几个国家呢？法兰克王国 时期基督教得到传播与发展，那基督教又是怎样兴 起的呢？ 带着这些疑问，今天我们一起来学习《基督教的 兴起与法兰克王国》
3．（2018安徽宿州二模）“我的主人啊！臣下乃是我主的仆人，领有采邑 （注：中世纪在西欧实施的一种土地占有制度）的家臣。臣下愿竭忠尽智， 不顾生死，一生侍奉我的主人。”自称“臣下”者的身份最有可能是（ ） A．封建农奴 B．封臣 C．城市市民 D．领主 4．下列哪一句话体现了西欧封君与封臣关系的特点（ ） A．城市的空气使人自由 B．我的附庸的附庸，不是我的附庸 C．帝王是各级封建主的封君 D．大道之行也，天下为公 5．（2018安徽合肥三模）西欧封建制度是中世纪欧洲的一项核心内容，以下 关于西欧封建制度的叙述不正确的是（ ） A．西欧封建制度的核心是封君封臣制 B．是以土地的封赐为纽带而形成的 C．封君与封臣的关系有着严格的等级性 D．封臣要无偿地为封君服兵役、提供金钱等，而封君无保护封臣的义务
对于自主梳理、整体把握这一环节，处理 的知识内容多以识记基础知识为主，在书中 就可找到答案。因此，这一环节主要以学生 自我展示为主。 各小组派代表利用投影展示，其他小组成员 可以补充和纠错，教师加以点拨和精讲。
三、合作探究、总结升华：
这一环节主要处理重点、难点问题是本课的核心所在。
教师：通过观看视频，同学们说一说8世纪前期法兰 克王国为了巩固统治，推行了怎样的制度呢？
设计意图：先让学生独立完成，然后代表展示， 其他小组纠错，最后教师加以更正，这样设计的 主要目是考查学生对基础知识的掌握。
所谓说课是教师在备课的基础上 ，面对评委、同行、系统地口头表 述自己的教学设计及其理论依据， 然后由听者评说，达到相互交流， 共同提高的目的的一种教学研究形 式。
学情分析
九年级学生世界史知识储备不足理论素养有 限，但对具体事实感兴趣，参与意识强，所以充 分利用多媒体技术，选取大量与教学有关的图片 资料，通过多媒体教学，学生可以比较轻松掌握 基本史实，同时课上教师积极有效引导，最大限
度发挥学生的主体作用。
教学目标
知识与能力 过程与方法 情感态度与价值观
1：识记基督教创立的时间、教义，法兰克王国创 立的时间、建立者、巩固措施、封君与封臣的内 容、查理曼帝国的疆域和统治措施等基本史实。 2：简述西欧社会封君与封臣之间的关系，理解这 种封建制度的特点。
二、自主梳理、整体感知：
这一环节是建立在学生充分自主学习的基础之上， 为了便于学生的更好的自主预习，因此，我在课下 为学生们整理了一下自主学习要点。
1、基督教兴起的时间、地点、创立者和基督 教的教义？ 2、法兰克王国建立时间和地点、建立者？ 3、克洛维为了维护统治，是怎样做的？ 4、法兰克王国达到全盛时期的君主是谁？为 鼓励基督教发展采取了什么措施？ 5、查理曼帝国哪一年一分为三？形成了哪三 个国家雏形？
.6、阅读材料，材料一
愿意效忠的人要脱帽、下跪、解下武器，双手合掌放 在封君的手掌之中，并说:“阁下，我是您的人了。” 然后，封臣把手放在《圣经》上起誓，表示效忠于他 的主人。这种宣誓模仿教会的仪式，表示结成关系的 神圣性。 回答材料一的现象出现在哪个王国？ 材料二 2.结合材料二与教材， 封主与封臣关系的纽带是什么？ 彼此间各有何义务？有何特点？
探究主题
1、西欧封建制度以什么为纽带而形成的？ 2、封君与封臣之间是一种什么关系？ 3、概括西欧封建等级制度的特点？ 4、如何理解“我的附庸的附庸，不是我 的附庸。”这句话的？
设计意图： 1、考查学生对封建制度掌握的情况。 2、培养学生的对比、分析能力，对难点问题总结升华， 进一步加深学生们的理解。
重、难点授课视频
四、达标训练、巩固提升：
1．（2017安徽安庆模拟）克洛维统治时期，法兰克王国不 断扩张。到他去世时，法兰克王国的版图已经延伸至高卢南 部地区以及莱茵河以东至多瑙河之间的大部分地区。法兰克 王国发展迅速的原因是（ ） A．克洛维首创了“元首制”，掌握了最高统治实权 B．镇压了斯巴达克起义，消除了国内危机 C．克洛维皈依基督教，并取得了罗马教会、信基督教的高 卢罗马人和部下的广泛支持 D．制定《十二铜表法》，稳定国内秩序 ．“通过封建契约和分封仪式，如臣服礼、授职礼，领主和 附庸形成依附关系。”对材料信息解释错误的是（ ） A．材料中的“领主”是封君，“附庸”是封臣 B．封君不能任意侵害封臣的荣誉 C．封臣从封君那里获得土地后必须向封君提供兵役服务 D．确立了以土地的封赐为纽带的奴隶制度