向贤明主编马工程《教育学原理》绪论 PPT
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2024版年度《教育学原理完整版》PPT课件
教育内容与教育者和受教育者的关系
教育内容是教育者和受教育者共同作用的对象，它是联系教育者和受教育者的纽带。教育者通过选择、加工 和组织教育内容来影响受教育者，而受教育者则通过接受、理解和内化教育内容来实现自身的发展。
教育者与教育内容的关系
教育者是教育内容的制定者和传授者，他们根据教育目的和受教育者的身心发展规律来选择、组织和传授教 育内容。同时，教育者自身也需要不断学习和更新知识，以适应教育内容的不断发展和变化。
培养学生的科学精神、人文素养和 审美情趣。
26
智育内容体系构建方法论述
系统性原则
智育内容应涵盖认知、情感、动作技能等多个领域，形成完整的知识体系；
发展性原则
根据学生不同年龄阶段的心理发展特点，设置相应的智育内容；
2024/2/2
27
智育内容体系构建方法论述
• 生活化原则：将智育内容与学生的生活经验相结合，激发 学生的学习兴趣。
必修课程与选修课程 相结合
14
当代课程改革趋势分析
课程改革背景
社会变革与科技发展
教育理念更新与教育目标调整
2024/2/2
15
当代课程改革趋势分析
课程改革趋势
课程结构综合化、多样化
课程内容现代化、生活化
2024/2/2
16
当代课程改革趋势分析
课程实施个性化、探究化 课程评价多元化、发展化
2024/2/2
2024/2/2
学员B
课程中介绍的教育评估和改进方法 非常实用，对我未来的教学工作有 很大的帮助。
学员C
通过学习不同国家的教育制度和政 策，我意识到教育是一个复杂而多 元的领域，需要不断学习和探索。
47
展望未来发展趋势，提出改进建议
教育内容是教育者和受教育者共同作用的对象，它是联系教育者和受教育者的纽带。教育者通过选择、加工 和组织教育内容来影响受教育者，而受教育者则通过接受、理解和内化教育内容来实现自身的发展。
教育者与教育内容的关系
教育者是教育内容的制定者和传授者，他们根据教育目的和受教育者的身心发展规律来选择、组织和传授教 育内容。同时，教育者自身也需要不断学习和更新知识，以适应教育内容的不断发展和变化。
培养学生的科学精神、人文素养和 审美情趣。
26
智育内容体系构建方法论述
系统性原则
智育内容应涵盖认知、情感、动作技能等多个领域，形成完整的知识体系；
发展性原则
根据学生不同年龄阶段的心理发展特点，设置相应的智育内容；
2024/2/2
27
智育内容体系构建方法论述
• 生活化原则：将智育内容与学生的生活经验相结合，激发 学生的学习兴趣。
必修课程与选修课程 相结合
14
当代课程改革趋势分析
课程改革背景
社会变革与科技发展
教育理念更新与教育目标调整
2024/2/2
15
当代课程改革趋势分析
课程改革趋势
课程结构综合化、多样化
课程内容现代化、生活化
2024/2/2
16
当代课程改革趋势分析
课程实施个性化、探究化 课程评价多元化、发展化
2024/2/2
2024/2/2
学员B
课程中介绍的教育评估和改进方法 非常实用，对我未来的教学工作有 很大的帮助。
学员C
通过学习不同国家的教育制度和政 策，我意识到教育是一个复杂而多 元的领域，需要不断学习和探索。
47
展望未来发展趋势，提出改进建议
向贤明主编马工程《教育学原理》第一章--教育及其本质--ppt课件
PPT课件
社会教育 社会教育从广义上讲是指一切社会生活影响于个人身心发展的教育；从狭义上讲，则是指学校教育以外的一切文化教育设施对青少年、儿童和成人进行的各种教育活动。
社会教育、家庭教育和学校教育
*
PPT课件
家庭教育 特点 第一，从实施教育的环境来看，家庭是以婚姻为基础，以血缘为纽带，自然形成的社会组织形式。这种生活环境对人们的思想品德和行为习惯影响既深刻又持久。 第二，教育者和学习者的关系不是单纯的师生关系，而首先是家长（主要是父母）和子女、长辈和晚辈的关系，他们之间具有天然的血缘关系。
正规教育与非正规教育
*
PPT课件
非正规教育 非正规教育是“在非正规教育系统外进行的有组织、有计划的教育活动。即国家教育行政部门统一学制要求范围（初等教育、中等教育、高等教育）以外的各类教育活动，如扫盲、文化技术培训、政治学习、业务训练、专题讲座、岗位培训和继续教育等。
正规教育与非正规教育
*
PPT课件
*
PPT课件
教育的产生和发展
contents
目录
教育的基本内涵
教育的要素与形态
*
PPT课件
PART1
教育的产生和发展
教育的起源
教育发展的历史进程
当代世界教育发展趋势
*
PPT课件
劳动起源论
03
生物起源论
01
心理起源论
02
教育的起源
Survey
教育的起源
*
PPT课件
人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能，代表人物有法国的勒图尔诺（1831—1902）、英国的的沛西•能（1870—1944）等。他们通过对各种动物生活的观察发现，动物世界中存在着各种示范和模仿，认为教育是一种生物现象，教育活动是按生物学规律进行的本能传授活动。
社会教育 社会教育从广义上讲是指一切社会生活影响于个人身心发展的教育；从狭义上讲，则是指学校教育以外的一切文化教育设施对青少年、儿童和成人进行的各种教育活动。
社会教育、家庭教育和学校教育
*
PPT课件
家庭教育 特点 第一，从实施教育的环境来看，家庭是以婚姻为基础，以血缘为纽带，自然形成的社会组织形式。这种生活环境对人们的思想品德和行为习惯影响既深刻又持久。 第二，教育者和学习者的关系不是单纯的师生关系，而首先是家长（主要是父母）和子女、长辈和晚辈的关系，他们之间具有天然的血缘关系。
正规教育与非正规教育
*
PPT课件
非正规教育 非正规教育是“在非正规教育系统外进行的有组织、有计划的教育活动。即国家教育行政部门统一学制要求范围（初等教育、中等教育、高等教育）以外的各类教育活动，如扫盲、文化技术培训、政治学习、业务训练、专题讲座、岗位培训和继续教育等。
正规教育与非正规教育
*
PPT课件
*
PPT课件
教育的产生和发展
contents
目录
教育的基本内涵
教育的要素与形态
*
PPT课件
PART1
教育的产生和发展
教育的起源
教育发展的历史进程
当代世界教育发展趋势
*
PPT课件
劳动起源论
03
生物起源论
01
心理起源论
02
教育的起源
Survey
教育的起源
*
PPT课件
人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能，代表人物有法国的勒图尔诺（1831—1902）、英国的的沛西•能（1870—1944）等。他们通过对各种动物生活的观察发现，动物世界中存在着各种示范和模仿，认为教育是一种生物现象，教育活动是按生物学规律进行的本能传授活动。
教育学原理 项贤明 第三章 教育与人的发展 PPT
。所谓心理的发展，是指认识能力和个性特征的发展。认识包括感
觉、知觉、记忆、思维等;个性包括需要、兴趣、情感、意志等。
（二）个体身心发展规律 1.个体身心发展的顺序性： 人的身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、 由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。
个体身心发展的顺序性
个体身心发展的顺序性
举例：小孩三翻六坐七滚八爬，其翻坐滚爬是其发展顺序，胎儿发 育是有心脏到外周发育，骨骼是由上到下发育。 教学启示：教育工作者应按照发展的序列进行施教，做到循序渐进 。“拔苗助长”、“陵节而施”等等都是有违身心发展顺序性规律 的。相关古语：“欲速则不达。”“学不躐等。”“不陵节而施。 ”“拔苗助长”。
马斯洛需求层次说
3.个体身心发展的不平衡性： 一是：个体内部同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的。 二是：个体内部不同方面在不同发展时期具有不平衡性。即有的方 面在较早的年龄阶段已经达到较高的发展水平，有的则要到较晚的 年龄阶段才能达到较为成熟的水平。
大家有疑问的，可以询问和交流
可以互相讨论下，但要小声点
2.完善自我观念
自我观念包括： ①认识成分，如对自已的心理特点、个性品质、能力及自身社会价 值的自我了解与自我评价； ②情感成分，如自尊、自豪、自爱、自卑及自暴自弃等； ③意志成分，如自我检查、自我监督、自我奋斗自我追求等。
自我观念理论
3.掌握社会技能 社会技能包括：与他人交往的行为，如接受权威、谈话技 巧、合作行为；与自我有关的行为，如情感表达、道德行 为、对自我的积极态度；与任务有关的行为：Biblioteka 与行为、 任务的完成、遵循指导等。
2.全面发展：是指人的劳动能力即人的智力和体力的全面协
调发展，也包括人的道德的发展。
觉、知觉、记忆、思维等;个性包括需要、兴趣、情感、意志等。
（二）个体身心发展规律 1.个体身心发展的顺序性： 人的身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、 由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。
个体身心发展的顺序性
个体身心发展的顺序性
举例：小孩三翻六坐七滚八爬，其翻坐滚爬是其发展顺序，胎儿发 育是有心脏到外周发育，骨骼是由上到下发育。 教学启示：教育工作者应按照发展的序列进行施教，做到循序渐进 。“拔苗助长”、“陵节而施”等等都是有违身心发展顺序性规律 的。相关古语：“欲速则不达。”“学不躐等。”“不陵节而施。 ”“拔苗助长”。
马斯洛需求层次说
3.个体身心发展的不平衡性： 一是：个体内部同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的。 二是：个体内部不同方面在不同发展时期具有不平衡性。即有的方 面在较早的年龄阶段已经达到较高的发展水平，有的则要到较晚的 年龄阶段才能达到较为成熟的水平。
大家有疑问的，可以询问和交流
可以互相讨论下，但要小声点
2.完善自我观念
自我观念包括： ①认识成分，如对自已的心理特点、个性品质、能力及自身社会价 值的自我了解与自我评价； ②情感成分，如自尊、自豪、自爱、自卑及自暴自弃等； ③意志成分，如自我检查、自我监督、自我奋斗自我追求等。
自我观念理论
3.掌握社会技能 社会技能包括：与他人交往的行为，如接受权威、谈话技 巧、合作行为；与自我有关的行为，如情感表达、道德行 为、对自我的积极态度；与任务有关的行为：Biblioteka 与行为、 任务的完成、遵循指导等。
2.全面发展：是指人的劳动能力即人的智力和体力的全面协
调发展，也包括人的道德的发展。
(2024年)《教育学原理》ppt课件标准版
教育与人口质量的关系
02
教育提高人口的文化水平、科技素养和思想道德素质。
教育在解决人口问题中的作用
03
通过普及教育、提高教育质量等方式，促进人口问题的有效解
决。
15
教育与生态环境
01
教育与生态环境的关系
教育促进生态环境的保护和可持续发展。
02
教育的生态功能
培养环保意识、传播生态知识、推动生态文明建设。
教学任务
教学的根本任务是促进学生的全面发展，包括知识与技能、过程 与方法、情感态度与价值观等方面的发展。
教学原则
教学应遵循科学性、思想性、启发性、发展性、直观性、巩固性 等原则。
29
教学过程与原则
教学过程
教学过程包括备课、上课、作业布置与批改、课外辅导、学业成绩评定等基本环节。
教学方法
教学方法包括讲授法、讨论法、演示法、实验法、练习法等，教师应根据教学内容和学生特点 选择合适的教学方法。
德育是教育的灵魂和核心，对于培养学生的健全人格、良好品德和社 会责任感具有重要意义。
2024/3/26
32
德育目标与内容
2024/3/26
德育目标
培养学生的爱国主义情感、社会 公德意识、职业道德素养、家庭 美德观念等，使其成为具有高尚 品德和良好行为习惯的公民。
德育内容
包括思想教育、政治教育、道德 教育、心理健康教育等多个方面 ，旨在引导学生树立正确的世界 观、人生观和价值观。
11
03
教育与社会发展
2024/3/26
12
教育与政治经济制度
1 2
教育与政治的关系
教育受到政治制度的影响，同时也为政治制度培 养所需人才。
教育与经济的关系
教育学原理ppt课件绪论
随着社会对个性化教育的需求增加，教育 学将更加注重研究和推进个性化教育，以 满足不同学生的需求和发展。
在未来的教育学发展中，教育公平和教育 质量将更加受到关注和重视，以实现教育 的全面发展和提升。
03
教育学原理的基本概念
教育
01
广义的教育
泛指影响人们知识、技能、身体健康及思想品德的所有活动，包括家庭
教育学原理
目录
• 教育学原理概述 • 教育学原理的发展历程 • 教育学原理的基本概念 • 教育学原理的研究方法
01
教育学原理概述
教育学原理的定义
教育学原理是指研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。它主要探讨教育的基 本理论问题，为教育实践和教育改革提供理论指导。
教育学原理是教育学的一个分支学科，它以教育学的一般原理为基础，进一步探 讨教育的本质、目的、过程、方法等基本问题，从而形成对教育的全面、深刻的 认识。
的紧密结合，推动教育的改革和发展。
THANKS
感谢观看
教育学原理的研究对象和范围
研究对象
教育学原理的研究对象是教育现象和教育规律，具体包括教 育的本质、目的、过程、方法、评价等方面的问题。
研究范围
教育学原理的研究范围非常广泛，涉及到各级各类教育，包 括基础教育、高等教育、职业教育、成人教育等。此外，教 育学原理还涉及到教育与社会、文化、科技等方面的关系， 以及教育的历史发展等方面的问题。
域更加广泛，研究方法更加多样。
教育学原理的未来发展趋势
教育学与其他学科的交叉融合
教育技术的创新应用
教育学将与心理学、社会学、哲学等学科 进一步交叉融合，拓展研究领域和视野。
随着人工智能、大数据等技术的发展，教 育学将更加注重教育技术的创新应用，提 高教育教学的效果和质量。
教育学原理 项贤明 第三章 教育与人的发展 ppt课件
环境决定论的代表：洛克、华生、斯金纳、荀子
（三）学校教育及作用 1.学校教育在人的身心发展中起主导作用 （1）学校教育是有目的、有计划、有组细的培养人的活 动 （2）学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而 言效果较好 （3）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素
2.学校教育在影响人的发展上的独特功能 （1）学校教育对个体发展作出社会性规范 （2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能（最近发展 区） （3）学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值 （4）学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
（四）个体的主观能动性 内涵：个体主观能动性是指人作为实践主体所具有的目的 性、预见性、计划性、主动性和创造性，它体现了人的主 动选择。教育需要非常重视对学生主观能动性的发挥。 作用：个体在与环境之间相互作用中所表现出来的个体主 观能动性，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状 态的决定性因素。
4.个体身心发展的互补性：互补性反映出个体身心发展各组成部分 的相互关系。一方面是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可 通过其他方面的超常发展得到部分补偿;另一方面，互补性也存在 于心理机能和生理机能之间。如身患重病或有残缺的人，如果他有 顽强的意志和战胜疾病的信心，身心依然得到发展。 举例：盲人的听力较好或者盲人的嗅觉较好;有些失去胳膊的小伙 伴可以用脚代替写字穿衣服等活动;身残志坚的人。 教学启示：要求教育应结合学生实际，扬长避短，注重发现学生的 自身优势，促进学生的个性化发展。加强意志品质教育等。
2.个体身心发展的阶段性：个体的发展是一个分阶段的连续过程， 前后相邻的阶段是有规律的更替的，前一阶段为后一阶段的过渡做 准备。个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主 要矛盾，面临着不同的发展任务。
(2024年)《教育学原理》全套课件完整版x
加强国际化协同育人合作
借鉴国际先进教育理念和实践经验，加强与国际教育组织和机构的 合作交流，培养具有国际视野和跨文化交际能力的人才。
32
THANKS
感谢观看
REPORTING
2024/3/26
33
教育信息化趋势
包括数字化教育资源建设、在线教育与远程教育发展、人 工智能与教育融合等方面的趋势，这些趋势为教育信息化 提供了新的发展机遇。
教育创新趋势
包括教育理念创新、教育模式创新、教育技术创新等方面 的趋势，这些趋势为教育创新提供了新的思路和方向。
2024/3/26
政策调整方向
包括加强素质教育、促进教育公平、推动高等教育内涵式 发展等方面的方向，这些方向反映了当前教育改革的主要 任务和目标。
中级阶段
积累了一定教学经验，开始关注学生需求，追求 教学效果。
高级阶段
成为学科带头人或专家型教师，关注教育改革， 追求教育创新。
2024/3/26
24
影响教师专业发展内外因素剖析
内部因素
教师的自我发展意识、职业认同、教 育信念等。
外部因素
学校文化、领导风格、同事关系、学 生需求、教育改革等。
2024/3/26
25
提升教师专业素养有效途径探讨
持续学习
参加专业培训、研讨会 、学术交流等，更新教
育观念和教学方法。
2024/3/26
实践经验
通过教学实践、教育研 究、参与教育改革等方
式积累经验。
合作交流
反思总结
与同事、学生、家长等 建立良好的合作关系，
共同提升教育水平。
26
对自己的教学实践进行 反思和总结，不断改进
17
PART 04
借鉴国际先进教育理念和实践经验，加强与国际教育组织和机构的 合作交流，培养具有国际视野和跨文化交际能力的人才。
32
THANKS
感谢观看
REPORTING
2024/3/26
33
教育信息化趋势
包括数字化教育资源建设、在线教育与远程教育发展、人 工智能与教育融合等方面的趋势，这些趋势为教育信息化 提供了新的发展机遇。
教育创新趋势
包括教育理念创新、教育模式创新、教育技术创新等方面 的趋势，这些趋势为教育创新提供了新的思路和方向。
2024/3/26
政策调整方向
包括加强素质教育、促进教育公平、推动高等教育内涵式 发展等方面的方向，这些方向反映了当前教育改革的主要 任务和目标。
中级阶段
积累了一定教学经验，开始关注学生需求，追求 教学效果。
高级阶段
成为学科带头人或专家型教师，关注教育改革， 追求教育创新。
2024/3/26
24
影响教师专业发展内外因素剖析
内部因素
教师的自我发展意识、职业认同、教 育信念等。
外部因素
学校文化、领导风格、同事关系、学 生需求、教育改革等。
2024/3/26
25
提升教师专业素养有效途径探讨
持续学习
参加专业培训、研讨会 、学术交流等，更新教
育观念和教学方法。
2024/3/26
实践经验
通过教学实践、教育研 究、参与教育改革等方
式积累经验。
合作交流
反思总结
与同事、学生、家长等 建立良好的合作关系，
共同提升教育水平。
26
对自己的教学实践进行 反思和总结，不断改进
17
PART 04
2024版年度《教育学原理》PPT课件
2024/2/2
22
06
评价改革与发展趋势预测
Chapter
2024/2/2
23
传统评价制度存在问题分析
以教师评价为主，缺乏学生自评 和互评。
过于强调评价的甄别和选拔功能， 忽视诊断和激励功能。
评价标准单一 评价主体局限 评价过程僵化 评价功能偏差
过于强调学术成绩，忽视学生全 面发展。
注重结果评价，忽视过程评价。
美育为补充
注重学生审美能力和艺术素养 的培养，提升生活品质和审美 情趣。
德育为先
注重学生思想道德素质的培养， 树立正确的世界观、人生观和 价值观。
2024/2/2
体育为基础
注重学生身体素质的提升，培 养健康的生活方式和运动习惯。
劳动教育为特色
注重学生劳动技能和劳动精神 的培养，树立劳动光荣的观念。
10
校园文化与德育关系 校园文化是德育的重要载体和途径，良好的校园文化氛围 有助于培养学生的道德品质、审美情趣和创新能力。
校园文化建设策略 加强物质文化建设，营造优美的校园环境；加强制度文化 建设，形成健全的管理制度；加强精神文化建设，培育良 好的校风、教风和学风。
18
05
师生关系与互动模式研究
Chapter
5
教育学在现代社会中应用与价值
应用领域
教育学在现代社会中的应用领域广泛，包括学校教育、家庭教育、社会教育、 终身教育等。
价值体现
教育学对于提高教育质量、培养创新人才、促进社会公平与和谐等方面具有重 要的价值。同时，教育学也为教育政策制定、教育改革实践提供了理论支撑和 指导。
2024/2/2
6
02
研究对象
教育学的研究对象包括教育现象、教育问题、教育 规律以及它们与社会政治、经济、文化等的关系。
教育学原理绪论课件
马克思主义哲学的产生，特别是关于人全面发展
PART
教育学及其研究对象
➢ 教育学和教育科学 ➢ 教育学的研究对象 ➢ 作为一种特殊研究对象的学习教育
PART2教育学及其研究对象和科的
教育学和教育科学
教育科学：是运用科学 方法研究人类教育活动的 诸多学科的总和，这些学 科都以人类社会的教育现 象为研究对象，分别从不 同角度、不同层次和不同 方面探索和揭示教育规律 。
教育学的研究对象作为，不同层次活动
教育学的研究对象
作为教育学的研究对 象，人的教育活动是复杂 的，甚至是充满矛盾的， 因为人们从事教育活动的 目的往往是多重的而非单 一的。
作为教育学的研究对象，人活动是复杂甚至充满矛
教育学的研究对象
作为教育学的研究对象 ，人的教育活动还包含着现 实性和理想性的对立统一。 从事教育活动的现实的个人 都是具有主体性的人，因此 其教育活动在具有历史性和 现实性的同时还具有理想性 。
教育科学：是运用方法研究人类活动的诸多总和
教育学和教育科学
教育学：是教育科学体系中的基础学科，处 于教育科学体系一级学科的地位。在教育科学体 系的诸多学科中，教育学侧重探讨教育的基本规 律、基本原理和基本方法。
教育学和科：是体系中的基础，处于
教育学的研究对象
教育学的研究对象是人 的教育活动，其中既包括具 体个人的教育活动，也包括 人类社会中的各种教育现象 和教育问题，这些教育现象 和教育问题实际上是人类群 体的教育活动在社会生活中 的具体表现形式。
赫尔巴特在1806年出版的《 普通教育学》，标志着教育学 的发展进入了科学化时期。
独立形态的教育学是伴 随着以班级授课制为基本特 征的现代学校教育的产生而 产生的。
608赫尔巴特在1年出版的《普通教育学》，标志着
PART
教育学及其研究对象
➢ 教育学和教育科学 ➢ 教育学的研究对象 ➢ 作为一种特殊研究对象的学习教育
PART2教育学及其研究对象和科的
教育学和教育科学
教育科学：是运用科学 方法研究人类教育活动的 诸多学科的总和，这些学 科都以人类社会的教育现 象为研究对象，分别从不 同角度、不同层次和不同 方面探索和揭示教育规律 。
教育学的研究对象作为，不同层次活动
教育学的研究对象
作为教育学的研究对 象，人的教育活动是复杂 的，甚至是充满矛盾的， 因为人们从事教育活动的 目的往往是多重的而非单 一的。
作为教育学的研究对象，人活动是复杂甚至充满矛
教育学的研究对象
作为教育学的研究对象 ，人的教育活动还包含着现 实性和理想性的对立统一。 从事教育活动的现实的个人 都是具有主体性的人，因此 其教育活动在具有历史性和 现实性的同时还具有理想性 。
教育科学：是运用方法研究人类活动的诸多总和
教育学和教育科学
教育学：是教育科学体系中的基础学科，处 于教育科学体系一级学科的地位。在教育科学体 系的诸多学科中，教育学侧重探讨教育的基本规 律、基本原理和基本方法。
教育学和科：是体系中的基础，处于
教育学的研究对象
教育学的研究对象是人 的教育活动，其中既包括具 体个人的教育活动，也包括 人类社会中的各种教育现象 和教育问题，这些教育现象 和教育问题实际上是人类群 体的教育活动在社会生活中 的具体表现形式。
赫尔巴特在1806年出版的《 普通教育学》，标志着教育学 的发展进入了科学化时期。
独立形态的教育学是伴 随着以班级授课制为基本特 征的现代学校教育的产生而 产生的。
608赫尔巴特在1年出版的《普通教育学》，标志着
教育学原理课件-绪论
• “现实的个人”的教育活动，是教育学最具体、 最基本的研究对象；
• 在国家和民族层次上，教育学主要关注教育制 度、教育政策、教育事业发展，以及教育与社 会政治、经济、文化等之间的关系。
学校教育：教育学的特殊研究对象
• 教育学作为独立学科是伴随着以班级授课制为基本特征的 近现代意义上的学校教育的产生而产生的；
• 1983年，邓小平为北京景山学校题词， 提出“三个面向”；
• 1985，《中共中央关于教育体制改革 的决定》颁布，我国开启了一轮又一 轮大规模的教育改革；
• 2017年，党的十九大提出“公平而有 质量的教育”。
改革开放以来中国教育理论的发展（2）
• 1978年以来，关于教育起源、教育本质、教育规律、 教育的社会功能等一系列马克思主义教育学基本理论 问题的大讨论；
• 辩证唯物主义和历史唯物主义是我们认识教育问 题最基本的思想方法，科学社会主义理论是指导 我们社会主义教育改革和发展实践最重要的科学 理论；
• 马克思主义理论是我们在中国教育改革和发展实践中解决实际教育问题，并在此 基础上提出新的教育学理论的重要行动指南；
• 马克思主义是指导我们认识学生身心发展规律，并运用对这类规律的认识来正确 开展教育活动，成功促进学生身心发展的重要科学理论。
教育学的科学化
• 赫尔巴特（Johann Friedrich Herbart，1776－ 1841），德国教育家、心理学家，科学教育学 的奠基人，1806年出版《普通教育学》。
• 赫尔巴特在其《普通教育学》中明确将教育学 定性为一门科学。
• 教育学的科学化过程：通过把对教育现象的解 释建立在可验证的经验基础之上，从而追求教 育学知识的可靠性。
教育学原理
绪论 教育学及其发展
• 在国家和民族层次上，教育学主要关注教育制 度、教育政策、教育事业发展，以及教育与社 会政治、经济、文化等之间的关系。
学校教育：教育学的特殊研究对象
• 教育学作为独立学科是伴随着以班级授课制为基本特征的 近现代意义上的学校教育的产生而产生的；
• 1983年，邓小平为北京景山学校题词， 提出“三个面向”；
• 1985，《中共中央关于教育体制改革 的决定》颁布，我国开启了一轮又一 轮大规模的教育改革；
• 2017年，党的十九大提出“公平而有 质量的教育”。
改革开放以来中国教育理论的发展（2）
• 1978年以来，关于教育起源、教育本质、教育规律、 教育的社会功能等一系列马克思主义教育学基本理论 问题的大讨论；
• 辩证唯物主义和历史唯物主义是我们认识教育问 题最基本的思想方法，科学社会主义理论是指导 我们社会主义教育改革和发展实践最重要的科学 理论；
• 马克思主义理论是我们在中国教育改革和发展实践中解决实际教育问题，并在此 基础上提出新的教育学理论的重要行动指南；
• 马克思主义是指导我们认识学生身心发展规律，并运用对这类规律的认识来正确 开展教育活动，成功促进学生身心发展的重要科学理论。
教育学的科学化
• 赫尔巴特（Johann Friedrich Herbart，1776－ 1841），德国教育家、心理学家，科学教育学 的奠基人，1806年出版《普通教育学》。
• 赫尔巴特在其《普通教育学》中明确将教育学 定性为一门科学。
• 教育学的科学化过程：通过把对教育现象的解 释建立在可验证的经验基础之上，从而追求教 育学知识的可靠性。
教育学原理
绪论 教育学及其发展
向贤明主编马工程《教育学原理》绪论课件
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学习和研究教育学的指导思想
马克思主义作为一种科学世界观，是 我们所学习和研究的教育学最根本的 理论基础。 辩证唯物主义和历史唯物主义是我们 认识教育问题最基本的思想方法。
育活动的理论的产生却是人类文明已经相当繁盛的春秋时期
和古希腊时期的事情，教育学作为一门独立学科出现则已是
17世纪的事情了。
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教育学及其发展
马克思主义哲学的产生，特
别是马克思主义关于人的全面发
展的学说的提出，在理论基础和
方法论方面为教育学研究提供了
重要的科学基石。运用辩证唯物
主义和历史唯物主义的思想方法
1999年，《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质 教育的决定》明确将提高民族素质作为国民教育的根本宗旨。2012 年，中国共产党第十八次全国代表大会提出“把立德树人作为教育的 根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。
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5 PART
学习和研究教育学的 指导思想
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教育学的产生
1632年，捷克教育家夸 美纽斯（1592—1670）的 《大教学论》捷克文本完稿， 学界通常视之为近现代独立 形态的教育学的发端。
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教育学的产生
赫尔巴特在1806年出版的 《普通教育学》，标志着教育学 的发展进入了科学化时期。
独立形态的教育学是伴 随着以班级授课制为基本特 征的现代学校教育的产生而 产生的。
和教育问题，这些教育现象
和教育问题实际上是人类群
体的教育活动在社会生活中
的具体表现形式。
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教育学的研究对象 作为教育学的研究对象，不同层次的教育活动都展现了教育
《教育学原理-绪论》课件
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一、教育学的萌芽
教育学的萌芽阶段是指自从教育成为人类独立的社会活动之后，伴随着教育实践的不断 发展和教育经验的日益增多，一些哲学家、思想家开始对教育实践经验进行总结和概括， 对教育问题进行研究，并在他们的政治、哲学等思想中有了对教育问题的论述和说明。
古代中国：从公元前6世纪到公元19世纪，即从春秋战国到清朝末年，约2500年
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二、教育学的创立
历史跨越： 16世纪——19世纪末
代表人物： 、
、卢梭、
洛克、康德、裴斯泰洛齐、
（
（
（
1776-1841 1592-1670 1561-1626
）
）
）
近代实验科学鼻祖，在方法论 上为教育学成为一门独立的学 科奠定了基础。
捷克教育家，西方近代教育奠基 人，被称为“教育学之父”
古代欧洲：从公元前5世纪到欧洲文艺复兴（14-16世界，约2000年
中国代表人物
孔子、孟子、荀子
《论文》、《学记》
孔子（公元前551-公元前479）
首创私学、被称为“万世师表”
教育思想主要体现在《论语》中
《学记》是我国古代乃至世界最早的一部教育专著， 成书于战国后期，是对我国先秦儒家教育思想和教 育经验的高度概括，堪称教育学鼻祖。
一、教育学的萌芽
教育学的萌芽阶段是指自从教育成为人类独立的社会活动之后，伴随着教育实践的不断 发展和教育经验的日益增多，一些哲学家、思想家开始对教育实践经验进行总结和概括， 对教育问题进行研究，并在他们的政治、哲学等思想中有了对教育问题的论述和说明。
古代中国：从公元前6世纪到公元19世纪，即从春秋战国到清朝末年，约2500年
2024年度《教育学原理》课件PPT
教育与人口数量的关系
教育提高人口素质，控制人口数量，促进人口与资源的协调发展 。
教育与人口质量的关系
教育提高人口质量，优化人口结构，提升国家竞争力。
教育在人口发展中的作用
促进人口素质全面提升，推动社会可持续发展。
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教育与生态环境
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教育与生态环境的关系
教育培养人们的生态意识，促进生态环境的保护和改善。
教育学的发展
教育学经历了从萌芽、形成、发 展到逐步成熟的历史过程，其研 究范围和内容也随着社会的进步 而不断扩大和深化。
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教育学的研究对象与任务
教育学的研究对象
教育学的研究对象是教育现象及其规 律，包括教育的本质、目的、制度、 内容、方法、管理和教育与社会发展 的关系等。
教育学的任务
教育学的任务是揭示教育规律，指导 教育实践，推动教育改革，提高教育 质量。
教学方法与手段
教学方法是教师和学生为了实现共同 的教学目标，完成共同的教学任务， 在教学过程中运用的方式与手段的总 称。包括讲授法、讨论法、直观演示 法、练习法、读书指导法、任务驱动 法、参观教学法、现场教学法等。同 时，随着科技的发展，教学手段也不 断更新，如多媒体教学、网络教学等 。
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教育制度概述
教育制度的特点
客观性、规范性、历史性、强制性。
教育制度的功能
导向功能、协调功能、激励功能、约束功能。
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我国的学制及改革趋势
我国学制的沿革
壬寅学制、癸卯学制、壬子癸丑学制、壬戌学制。
我国当前的学制改革
重视学前教育、全面普及义务教育、继续调整中等教育结构、大力 发展高等教育、改革学校职业教育制度、构建终身教育体系。
矿产
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。
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社会主义时期中国教育理论的探索
我国教育学这在学习借鉴苏联教育理论和经验 的同时，也没有停止结合中国教育实际探索马克思 主义的教育理论。
改革开放以来中国教育理论的发展
1999年，《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素 质教育的决定》明确将提高民族素质作为国民教育的根本宗旨。 2012年，中国共产党第十八次全国代表大会提出“把立德树人作为 教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接 班人”。
教育学的研究对象
教育学的研究对象是人 的教育活动，其中既包括具 体个人的教育活动，也包括 人类社会中的各种教育现象 和教育问题，这些教育现象 和教育问题实际上是人类群 体的教育活动在社会生活中 的具体表现形式。
教育学的研究对象 作为教育学的研究对象，不同层次的教育活动都展现了教
育现象的丰富性和复杂性。
PART 教育学及其发展
教育学及其发展
教育学是一门研究人类 教育活动及其内在规律的科 学。教育学原理，有时又称 “教育基本理论”“教育原理” 等，是一门教授和学习教育 学的基本概念、基本理论和 基础知识，包括关于教育的 一般原理等的课程。
教育学及其发展
人类的教育活动是伴随着人的产生而产生的，但关于教 育活动的理论的产生却是人类文明已经相当繁盛的春秋时 期和古希腊时期的事情，教育学作为一门独立学科出现则 已是17世纪的事情了。
赫尔巴特在1806年出版的 《普通教育学》，标志着教育 学的发展进入了科学化时期。
独立形态的教育学是伴 随着以班级授课制为基本特 征的现代学校教育的产生而 产生的。
教育学的发展历程
前学科时期
前科学时期
科学化时期
教育学的发展趋势
教育学研究呈现与众多学科交叉发展的趋势
教育学的研究视野突破学校教育的框架而向更加广阔的 社会生活领域拓展，研究者越来越倾向于从整体上系统 地、综合地、全面地认识人类教育现象。
教育学和教育科学
教育科学：是运用科学 方法研究人类教育活动的 诸多学科的总和，这些学 科都以人类社会的教育现 象为研究对象，分别从不 同角度、不同层次和不同 方面探索和揭示教育规律。
教育学和教育科学
教育学：是教育科学体系中的基础学科，处 于教育科学体系一级学科的地位。在教育科学体 系的诸多学科中，教育学侧重探讨教育的基本规 律、基本原理和基本方法。
学校教育是教育学研究诸对象中最 为专门化、最为典型的一种
PART
教育学的产生和发展
➢ 教育学的产生 ➢ 教育学的发展历程 ➢ 教育学的发展趋势
教育学的产生
1632年，捷克教育家夸 美纽斯（1592—1670）的 《大教学论》捷克文本完稿， 学界通常视之为近现代独
卢梭的《爱弥儿》
熊谷五郎（1869—1914）的《教育学》 杨贤江的两部著作《新教育大纲》和《教育 史ABC》在中国马克思主义教育理论发展史 上具有十分重要的意义和价值。
社会主义时期中国教育理论的探索
中华人民共和国成立初期，学习苏联教 育的经验和教育理论成为我国教育领域的新 方向。
1956年，毛泽东在《论十大关系》中强 调学习马克思主义理论一定要与中国实际相 结合，明确要提出要以苏联在建设社会主义 过程中的缺点和错误为鉴，独立探索符合中 国实际情况的社会主义建设道路。
PART
学习和研究教育学的 指导思想
学习和研究教育学的指导思想
马克思主义作为一种科学世界观，是 我们所学习和研究的教育学最根本的 理论基础。
辩证唯物主义和历史唯物主义是我们 认识教育问题最基本的思想方法。
学习和研究教育学的指导思想
马克思主义理论是我们在中国教育改革和发展实践中 解决实际教育问题，并在此基础上提出新的教育学理 论的重要行动指南。
教育学的研究对象
作为教育学的研究对象， 人的教育活动还包含着现实 性和理想性的对立统一。从 事教育活动的现实的个人都 是具有主体性的人，因此其 教育活动在具有历史性和现 实性的同时还具有理想性。
作为一种特殊研究对象的学习教育
特殊性
学校教育是教育学最主要的研究对象
在所有的研究对象中，教育学对学校 教育的研究最为详细，也最为深入
生活在人类社会中的现实的、具体的、社会的、个体的教 育活动，即马克思主义所说的“现实的个人”的教育活动，是教 育学最具体、最基本的研究对象。没有现实的个体的教育活动， 也就无所谓其他层次的教育活动。
教育学的研究对象
作为教育学的研究对 象，人的教育活动是复杂 的，甚至是充满矛盾的， 因为人们从事教育活动的 目的往往是多重的而非单 一的。
教育学领域的理论与实际之间的联系更加紧密，并呈现 出信息化、国际化和全球化等时代特征。
PART
中国化马克思主义 教育理论的发展
➢ 马克思主义教育理论在中国的传播 ➢ 社会主义时期中国教育理论的探索 ➢ 改革开放以来中国教育理论的发展
马克思主义教育理论在中国的传播
斯宾塞（1820—1903）的《教育论》
教育学及其发展
马克思主义哲学的产生，特 别是马克思主义关于人的全面 发展的学说的提出，在理论基 础和方法论方面为教育学研究 提供了重要的科学基石。运用 辩证唯物主义和历史唯物主义 的思想方法研究教育现象，是 我们真正获得对人类教有话活 的科学认识的重要前提之一。
PART
教育学及其研究对象
➢ 教育学和教育科学 ➢ 教育学的研究对象 ➢ 作为一种特殊研究对象的学习教育
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绪论
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contents
教育学及其发展 教育学及其研究对象 教育学的产生和发展 中国化马克思主义教育理论的发展 学习和研究教育学的指导思想
在具体教育实践过程中，马克思主义是指导我们认识学 生身心发展规律，并运用对这类规律的认识来正确开展 教育活动，成功促进学生身心发展的重要科学指南。
绪完，感谢聆听
结束