幼儿园环境设计理念与实例分析20120306

一、幼儿园环境概述
3.环境对幼儿发展的重要作用 环境是有生命的，在变化中灵动，充满了 灵性，因而它会改变孩子的心情与感受， 影响幼儿感觉的方式、行为表现与学习。 如果我们想要幼儿感觉胜任，我们必须提 供一个可以发展的情境；如果我们希望合 作的行为，我们必须设计一个可能的配置； 如果我们想要幼儿去学习，环境必须邀请 他们去探索。
二、当前幼儿园环境创设存在的问题
1、环境设置上的形式主义
幼儿园环境设置需要美观，但有些幼儿园却一味追求美观 而忽视了环境的教育功能，比如有的幼儿园拥有富有吸引 力的活动角、室外造型优美的戏水池等，却不让孩子去触 摸、玩耍。
二、当前幼儿园环境创设存在的问题
• 1.环境设置上的形式主义 • 2.以教师制作、布置为主，幼儿参与少
一、幼儿园环境概述
1.幼儿园环境的概念 幼儿园环境是一种特殊的环境。广义的幼 儿园环境是指幼儿园教育赖以进行的一切 条件的总和。它包括幼儿园内部小环境， 也包括园外的家庭、社会、自然、文化等 大环境. 狭义的幼儿园环境是指在幼儿园中对幼儿 身心发展产生影响的一切物质与精神要素 的总和。
一、幼儿园环境概述
一、幼儿园环境概述
2.幼儿园环境的分类
幼儿园的精神环境具体指幼儿与教师、教师之间、 幼儿之间的人际关系及幼儿园的班风、园风等精 神氛围。与幼儿园物质环境创设相比，它是一种 无形的环境，更为复杂与难以把握，但对幼儿认 知、情感与个性品质的形成、发展具有十分重要 的作用。幼儿园环境创设目标的实现，在很大程 度上取决于幼儿园精神环境的状况，取决于幼儿 与教师、幼儿与幼儿之间相互作用的方式及关系。
一、幼儿园环境概述
3.环境对幼儿发展的重要作用 我国《幼儿园教育指导纲要（试行）》指 出“环境是重要的教育资源，应通过环境 的创设与利用，有效地促进儿童的发展。” 《香港学前课程指引》及《香港学前教育 课程指引家长版》对于环境在幼儿发展中 的作用有明确的阐述。 国外的教育家的研究也表明了环境对幼儿 发展的内在价值，详见后面的分析。
1、蒙台梭利教育中的环境观
• 对蒙台梭利教育中“环境”的误解。 蒙台利梭对“环境”的最初诠释并不在于“儿 童之家”中的设备，而在于研究人的个性。她的 “环境观”是以当时自然科学家的研究成果为基 础。如果当前幼儿教师不考虑背景与正确性，只 专注如何将过去的“环境”条件运用于教育现场 的效法，是招致障碍的主要原因。我们希望幼儿 教师能回溯“儿童之家”的条件或“环境”的根 源，若是不能将视野拓展到“生命”与“环境” 的根本关系上，那么对孩子的成长必定会形成阻 滞。
• 幼儿周围的事物就是一本书， 使他在不知不觉中继续不断地 丰富他的记忆，从而增强他的 判断力。（卢梭）
• 美国教育学家杜威曾提出，要想改变 一个人，要先改变其环境。一个优质 的幼儿学习环境，对于幼儿在学前阶 段的生活与学习会有深切的Leabharlann Baidu响力， 幼儿园的环境之于幼儿正如同空气之 于人类，虽看不见，却十分重要。
幼儿园环境设计理念与实例分析
王成刚 安徽师范大学教育科学学院 wcg1010@126.com
引子
• 什么是幼儿园环境？ • 幼儿需要什么样的环境？ • 如何创设适宜幼儿发展的环境？
一种思考
珠海容闳国际幼儿园的环境 户外园林 公共环境 班级活动室 芝麻街 艺术长廊 功能室
内容概览
幼儿园环境概述 当前幼儿园环境创设中存在的问题 环境创设——基于理论基础与实践操作视角 幼儿园精神环境的创设 幼儿园环境创设评价 幼儿园环境创设的案例——东莞机关幼儿园与广 州东方红幼儿园区角环境的创设解析
2、瑞吉欧教育中的环境观 • 毫无疑问，学校拥有一个自己的“环境”， 一种自己的“建筑”，一种自己“对空间、 形状、功能的概念和使用”。 ---马拉古奇（Loris Mslsguzzi） • 环境是教育的一个组成部分，环境应该具 有教育的内涵，而且特别强调学校里没有 一处是无用的环境。
2、瑞吉欧教育中的环境观
1、蒙台梭利教育中的环境观
• 蒙台梭利认为儿童的心理 发展既不是单纯的内部成 熟，也不是环境、教育的 直接产物，而是机体和环 境交互作用的结果，是 “通过对环境的经验而实 现的。”她强调说：“我 们教育体系的最根本特征 是对环境的强调。” 因此， 必须适合儿童发展的“有 准备的环境”。
“有准备的环境”包括: • 提供有规律和有秩序的生 活环境 • 提供真实与自然的环境 • 给予儿童自主选择的自由 • 营造美的环境与温馨的氛 围
3、华德福教育中的环境观
• 我们的一切经验均与宇宙息 息相关，正如我们在宇宙周 而复始的运动中认识自身， 宇宙也透过我们的活动展现 其力量。当身为人类的我们 反映出这股力量时，我们就 能了解人类其实即是宇宙力 量的体现。 • ----鲁道夫· 斯坦纳 （Rudolf Steiner）
3、华德福教育中的环境观
孩子们从生活中学习
• • • • • • • • • • • • • • • • 如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责。 如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗． 如果一个孩子生活在恐惧之中，他就学会了忧虑。 如果一个孩子生活在嫉妒之中，他就学会了嫉妒。 如果一个孩子生活在耻辱之中，他就学会了负罪感。 如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信。 如果一个孩子生活在忍耐之中，他就学会了耐心。 如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激。 如果一个孩子生活在接受之中，他就学会了爱。 如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。 如果一个孩子生活在承认之中，他就学会了要有一个目标。 如果一个孩子生活在分享之中，他就学会了慷慨。 如果一个孩子生活在诚实和正直之中，他就学会了什么是真理和公正。 如果一个孩子生活在安全之中，他就学会了相信自己和周围的人。 如果一个孩子生活在友爱之中，他就学会了这世界是生活的好地方。 ——多萝茜· 洛· 诺尔特 （摘自《学习的革命》，上海三联书店．1998年，第 76）
• （1）环境是“第三位老师” • （2）环境是课程设计与实施的要素
• “环境”是课程的重要组成部分。“环境” 不仅是幼儿所处的地理、物质环境，更是 一种时间、精神沉淀的文化环境。
2、瑞吉欧教育中的环境观
• （1）环境是“第三位老师” • （2）环境是课程设计与实施的要素 • （3）环境是幼儿与幼儿之间、幼儿与成人之间、 幼儿与物之间互动的关键性因素
• 人和自然界的万物息 息相关，校舍周围充 分的自然空间，使得 生活其中的儿童能够 观察和感受自身和大 自然的变化节奏，引 导他们体悟人是自然 界中的一部分，是天 地万物之一，这是华 德福教育的重要部分。 （鲁道夫· 斯坦纳）
3、华德福教育中的环境观
• 它提醒我们把人类放到自 然的大环境中来认识，尊 重生态，与自然融为一体， 从而保持身心的健康成长。 在教育中，我们应该增加 自然的内容，强化自然的 意识，多注意运用自然素 材，多注意与自然的和谐 统一，让幼儿更多地感受、 认识和亲近自然。
优化幼儿园精神环境的创设 ﹡教师要能满足幼儿的各种合理需要。
﹡教师要能体谅和容忍幼儿的所作所为。
﹡教师要能民主、平等地对待幼儿。 ﹡教师能对幼儿表现出种种支持的行为。 ﹡教师能以平等的地位参与幼儿的活动。 ﹡教师能为幼儿提供发挥其创造力的机会。 ﹡幼儿园的各项活动应能适合幼儿的年龄特征和个体差异。 ﹡幼儿园应对游戏和教学活动进行优化整合。 ﹡教师应利用集体活动的机会帮助幼儿建立友好的同伴关系。 ﹡教师应将正确的教育观念转化为实实在在的教育行为。
3、华德福教育中的环境观
• 有生命感觉的美和自然的环境
• 在华德福的幼儿园里，孩子们好像是生活在19世纪，他们 不使用塑料材质玩具或物品，而采用贝壳、石头、木块、 棉布等天然素材；使用真正的乐器与人声歌唱，而非多媒 体唱盘；避免化学调味料或色素的饮食，改采有机食材； 使孩子与大自然之间保留开放和愉快的关系，没有过早地 以人造物或人为意识干扰其身心发展。教育方式对应人类 生长历程，应提供充分的体验与探索机会，以期“在实作 中培养责任感，在大自然中工作，以内化和谐与平静的感 受。”
• 马拉古奇曾说，“教育乃是由复杂的互动 关系所构成，也只有‘环境’中各个元素 的参与，才是许多互动关系实现的决定性 关键。”
2、瑞吉欧教育中的环境观
• （1）环境是“第三位老师” • （2）环境是课程设计与实施的要素 • （3）环境是幼儿与幼儿之间、幼儿与成人之间、 幼儿与物之间互动的关键性因素
目前幼儿园环境更多的是提供给幼儿“看”为主，往往缺 乏可动员幼儿多种感官参与、可让幼儿操作以及活动变化 的内容和形式。
二、当前幼儿园环境创设存在的问题
• 1.环境设置上的形式主义 • 2.以教师制作、布置为主，幼儿参与少 • 3.以视觉刺激为主，为幼儿提供实际操作的环境 不足 • 4.没有充分利用自然环境 • 5.一劳永逸现象存在
• （4）环境是最佳的“记录”方式之一
• 对于每一个希望学习瑞吉欧学校环境的创 设经验的人来说，不能简单地模仿照搬瑞 吉欧学校的环境；而要领悟他们环境创设 的基本理念与精神，.
• 瑞吉欧教育认为环境是教育的一个组成部分，学 校没有一处无用的环境，每个学校拥有一个自己 的环境，主要由四部分构成：
☆校门口：会“说话”的展示长廊 ☆教室：分隔的二、三个活动空间 ☆广场：点子和想法诞生的地方 ☆工作坊：双手和心智探索的空间
目前在环境创设活动中，教师全包全揽的现象已经很少了， 或多或少让幼儿参与的现象越来越多。但是，为了参与而 参与以及随意性地让幼儿参与的情况却普遍存在。
二、当前幼儿园环境创设存在的问题
• 1.环境设置上的形式主义 • 2.以教师制作、布置为主，幼儿参与少 • 3.以视觉刺激为主，为幼儿提供实际操作的环境 不足
三、环境创设 ——基于理论基础与实践操作视角 三、多学科视角下幼儿园环境创设
（一）理论基础的视角之一——教育学的视角
1、蒙台梭利教育中的环境观 2、瑞吉欧教育中的环境观 3、华德福教育中的环境观
1、蒙台梭利教育中的环境观
• 在教育上，环境所 扮演的角色相当重 要，因为孩子从环 境中吸取所有的东 西，并将其溶入自 己的生命之中。 • ——玛丽亚· 蒙台梭 利（Maria Montessori）
• 人类既是他的环境的 创造物，又是他的环 境的创造者。环境给 予人以维持生存的东 西，并给他提供了在 智力、道德、社会和 精神等方面获得发展 的机会。 • ----《联合国人类环境 宣言》
• 人离开环境，便无行 为可言，即使在子宫 里也是一样的道理。 • ----索莫尔(Sommer,R.)
• 儿童成长 对环境的 依赖，就 像植物生 长对阳光、 水分和土 壤的依赖 一样。
一、幼儿园环境概述
4.幼儿园环境创设的目标 国 外 学 者 布 罗 非 . 古 德 和 内 德 勒 （ Brophy,J.E.Good.T.L.Nedler.S.E ） 在 1975 年曾为幼儿园环境创设提出了 11 个目 标：

能关注幼儿的健康和安全。 能经常保持与成人的联系。 有积极的情绪氛围，促进幼儿自信心的发展。 能满足幼儿的需要。 教师对幼儿的行为有适当的反应。 对幼儿的限制减少到最低程度，以鼓励幼儿的探索行为。 能帮助幼儿确认和预测事情的结果。 能为幼儿提供各种不同的且具有意义的文化经验。 安排丰富的游戏材料和设备，促进幼儿动作技能的发展。 应与幼儿的发展水平相符合。 应由负责计划和制订教育目标的管理者规划和设计环境。
2.幼儿园环境的分类 幼儿教育的特点来看，幼儿园环境应当包 括语言环境、运动环境、劳动环境和游戏 环境 从幼儿园潜课程的结构及特征来看，幼儿 园环境包括物质空间类、组织制度类与文 化心理类三个层次，其影响力递增。
一、幼儿园环境概述
2.幼儿园环境的分类
物质空间类代表着一定的精神与灵魂，是物化的 思想、观念或教育价值观等，主要有园所建筑、 绿化美化、活动室设置、声音色彩等形式； 组织制度类是幼儿个体与集体行为的准则或规范， 主要有教育内容与活动安排、教育评价与方式及 教育管理思想与方式等方面； 文化心理类是幼儿园环境的“硬核”，隐含于正 规课程、教育语言、教师的期望和态度、行为的 心理环境以及师生关系等方面之中。