1提问使物理课堂有效而精彩

提问使物理课堂有效而精彩

武宣县禄新中学韦明肯（原创）提问是课堂教学的有效保障。为了通过提问而提高物理课堂的有效性，物理教师就得深度解读物理教材，深入了解学情，对物理教学目标进行合理定位，准确把握教学重点、难点及其关键点。只有艺术地问，才能体现一个物理教师对课堂的驾驭能力，做到灵活及时处理教学预案与课堂的生成关系。有了提问，就可以引导学生在“无疑处”设疑，教师能在学生有疑问的地方不着痕迹地点拨、引导、解疑，让学生无疑处生疑，有疑处思疑。提问，能根本上推动学生进入探究状态，有效提高科学素养。由此可见，“提问”在物理课堂中处于一个非常重要的地位，是有效教学的基本方式。

1、对比地提问，带领学生正迁移旧知与新知，有效学习。

在初中物理教学中，常常有相似的概念，学生极易混淆，在新旧知识之间发生负迁移，为了使原有知识能促进新知识的理解，起到正迁移的作用，物理教师应及时将新旧知识进行对比提问，帮助学生分辨旧知与新知的联系与区别，使学生能主动地利用旧知识去掌握新知识。例如：学生学习了质量和密度之后，紧接着学习力的知识，到这时候学生容易把“质量”和“重力”相混淆，甚至在练习本上写1千克=9.8牛顿。为了克服这种负迁移现象，教师在进行“重力”一课的后期，可以通过问答方式带领学生分辨“质量”和“重力”（重量），应该向学生提出一系列的有关问题：1、“质量”和“重力”分别表示什么？2、物体在太空存在失重现象，那么物体在太空也存在“失质”现象吗？为什么？3、两

者的测量工具和单位一样吗？有什么不同？4、“重力”和“质量”是什么关系？能反过来说质量跟物体受到的重力成正比吗？5、1千克=9.8牛顿的错误在哪里？在引导学生思考以上问题以后，教师应该从两者的正比关系点明是对这个关系的模糊认识给同学们带来了混淆。在物理学习中还有诸如“压力”与“重力”的易混问题，实践研究表明采用提问的方式能有效地解决学生的概念糊混现象。

2、猜想的问，引领学生进入探究世界，有效培养兴趣。物理教师如果能在课堂上设计一些有效的猜想性问题，就可以激发学生的学习兴趣，使他们在轻松愉快的情境中学习新知识。猜想性的提问，会把本来枯燥无味的知识内容变得有趣起来，促进学生积极探索。例如：在学习色光知识时可以猜想地提问：如果物体表面不发生光的反射，我们的周围世界变得怎么样？学生会回答诸如看不到物体、物体表面看起来是黑的、只看到光源看不到其它东西等，他们禁不住要探究这是为什么？在这基础上带领学生去观察色光反射实验，引导他们探知不透明物体的表面颜色由其反射的色光决定。在上课中适当提出猜想性的问题可以培养学生的提出问题的能力，如：学习了电流的磁效应（即奥斯特实验揭示的电流周围存在磁场）之后，可以引导学生提出反问，如－－师：我们已经知道电流的周围存在着磁场，这说明了电流可生磁，既然电流可以生磁，那么——（停，待学生接续反应）生：磁是否可生电？师：对，我们要反过来想想磁是否可以产生电（流）！这样一段教学过程，已经为随后的电磁感应学习打下了良好的探知原动力。如上述所述，一个好的问题应该位于学生的“最近发展区”，提出的猜想问题才比较接近学生实际，起到激发、推动探

究新知的作用，保障物理课堂的有效性，使课堂得以精彩。

3、概括地问，接近物理本质，激发探究，有效互动。

概括是重要的科学素养之一，很多物理知识需要通过概括来获得和内化，只有具有一定的抽象概括能力的基础上才能抓住事物的本质和内在联系。例如：学生在学习凸透镜成像之后知道实像是倒立的，而在学习投影仪原理和部分知识时知道投射幕上的像看起来是正立的，老师可先设问：在凸透镜成像和投影仪成像之间你们有什么疑问吗？生：为什么说投影仪是相当于凸透镜，但成像看起来是正立的实像？（学生若提不出疑问，教师应设方设法引导同学感知并自己提出这样的疑问）。师：难道前面说凸透镜形成的实像是倒立的到投影仪这里是错误的吗？生：不错，因为胶片是倒放的。师：这么说投影仪投射的实像其实也是倒立的了？生：……？师：同学们想一想，我们说的倒立是指相对什么而言的？思考若干时间后，生答：如果像的上下与物体的上下互相相反，就说像是倒立的。师：答得好！物理中所说的倒立是像的上下相对于物体的上下而言的！这段是笔者在上实验班时的一个教学片段，当时学生的思维一直处于积极的思考状态，他们的潜能得到充分发掘，抽象概括能力得到发展，物理课堂变成精彩起来。

在物理教学中提出一个好的问题，会使同学们的学习目标更明确，学习兴趣激增；一个好的物理问题会使物理教师的课堂教学游刃有余，展现出个人风格；一个好的物理问题能使课堂气氛融洽起来，师生关系更加和谐；好的物理问题使课堂教学精彩而有效。

2012年1月