职业教育的课程观ppt课件

学生被动存在
情境模糊存在
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姜大源，2005
建构优先的教学原则
基于整体、过程和 实践意义的“境”
基于行动、生成 和建构意义的 “学”
学生主动存在
建 构
情境真实存在
基于支持、激励 和咨询意义的 “教”
教师反应存在
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姜大源，2005
指导优先原则与建构优先原则的融合
基于项目、案例和
基于主动、自调、 建构以及情境、引 导、社会化意义的
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姜大源，
显性知识
隐性知识
隐性知识
显性知识
知识. 传播的四种模式
姜大源，2004
行动体系
隐性
隐性
显性
隐性
经验形成 策略构建 升华
学科体系
显性
显性
隐性
显性
事实概 念再现
原理论 证掌握
升华
建立在隐性知识管理与显性知识管理基础上的教学路径
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姜大源，2004
行动--
有意识、有目标、有反馈的活动
工作
行动
行动能力
描述性 他激性 封闭性
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实践性 自激性 开放性
姜大源，
互动学习型
•交互方式 网络学习 •依图编程 扫描复习
听觉学习型
•口语解释 •讨论交谈 •重复诵读 •录音复习
学习主体学习方式分类
视觉学习型
•专注默读 •习惯图形 •自绘概览 •卡片复习
行动学习型 •理解实物 动手操作 •乐于尝试 行强于思
床
12
小组3
计
划
资
车 床
小小 组组
小小 组组
区
料 柜
钻床
45
67
小组8
砂轮
物
品
实验区
柜
（透明）
姜大源，
. 理论区
第一层次：单功能实验室 第二层次：多功能实验室 第三层次：一体化实验室
驱动技术 实验室
测量技术 实验室
姜大源，2003
机械电子技术 实验室
（机电一体化）
组合式实验学习区
信息技术 实验室
控制技术 实验室
“学”
问题意义的“境”
指导
基于激励、支持、 咨询以及指示、描
与建构
述、解释性意义的 “教”
学生在主动存在与 受动存在之间转换
融合
情境整合存在
教师在反应存在与 主动存在之间转换
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姜大源，2005
实操区
涡轮传动装置 齿轮传动装置 制动电机 齿轮传动装置
铣 一体化专业教室示意图（机械）
床
资
小小
料
车
组组
柜
需要
姜大源，
信息的查询与使用不再 受时间地点甚至不受意 识形态的限制成为可能
自由化
多媒体支持的自学使得 适合个人的需求导向的
学习成为可能
个性化
家务与工作或 学习一体化
国际谋职与留 学的本地化
客观上无法迁徙的人群
“遥作”或“遥学”成为 可能
.
足不出户就能通过网络谋 职或留学成为可能
姜大源，
技术应用的层次观
学习
职业教育行动导向的学习
工作过程完整性 （完成行动） 具体工作过程
学生 不再只是 教学的受体 更重要的是
思维过程完整性 （指导行动） 普适工作过程
学习是一种重要的 个体行动
学习的主体
经验是一种重要的 学习成果
获取完整的过程知识 是学习行动成功的目标
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尝试与挫折是一种 重要的学习行动
构建综合的学习任务 是学习行动成功的关键
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姜大源，2003
α型-领导型
学习主体
β型--专家型
γ型-随意型
心理类型
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姜大源，2003
ω型-孤僻型
怎样 存在
情境
怎样
存在
教学三要素
学生
怎样
.
存在
教师
姜姜大大源源，，2005
指导优先的教学原则
基于系统、目标和知识 意义的“境”
基于指导、描述 和解释意义的
指
“教”
导
教师主动存在
基于复制、再现 和接受意义的 “学”
教师 学生 讲 解 倾听 演 示 观察 指 导 模仿 评 价 练习
教师
引出问题 商榷答案
提供帮助 讨论建议
说明原理 解答难点
制定标准 评估结果
学生
独立 获取信息
独立 制定计划
独立 实施计划
独立 评估计划
传统
.
现代
姜大源，
学科体系
专业教室； 教学简约； 内容传授
教学方法：教师中心 教师讲述；师生对话；考试考核
价值—人文层面
逻辑—系统层面
工具—手段层面
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姜大源，
五种典型教学形式
交叉 学科 学习
项目 关联 学习
自我 调节 学习
团队 集体 学习
媒体 支持 学习
尽管技术的发展导致在未来教育领域里媒体的使用会越 来越多，但是在教育家看来，媒体支持的学习，特别是所谓 隐性的学习形式，仍无法取代人与人面对面直接进行交流的 经典的学习形式。
职业教育是提高 国家核心竞争力的要素
职业教育承载着满足个性需求的重任 是促进以形象思维为主的另类智力特点的
青少年成才的教育
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姜大源，
职业教育 是经济发展的
需要
基于职业社会学的视野
社会需求
职业教育 是促进就业的
需要
职业教育 作用与地位
职业教育 是教育公平的
需要
个性需求
基于职业教育学的视野
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职业教育 是教育和谐的
归纳、演绎 分析、综合
姜大源， 2003
行动体系
职业情境； 教学反思； 学习管理
教学方法：学生中心 小组学习；自我调节；咨询建议
项目、案例 仿真、角色
学科体系与行动体系教学比较
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学科体系与行动体系比较
学科体系
行动体系
系统地、有 序地传授抽象而 非应用知识，与 职业知识和常用 知识脱节：
惰性知识
整体、自我 地获取经验且构 建应用知识，与 职业情境和生活 情境结合：
切削技术 实验室
一体化专. 业实验室基本结构
实验室的发展趋势
单功能 多功能
一体化
由学科体系向行动体系发展 由刚性设施向动态设施发展 由学科本位向能力本位发展 由单一功能向多元功能发展 由验证实验向构建实验发展
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姜大源，2003
结果导向的教学
过程导向的教学
知识传授 结果传授
知识产品的自我再现为目标 教学内容作为终端产品传授 课程材料取舍由教育者决定 认知结果的复制评价为标准 程式化知识缺乏动态适应性
显性知识传播
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认识传授 过程传授
知识体系的自我建构为目标 教学内容通过认知过程传授 课程材料选择有学习者参加 认知过程的掌握评价为标准 个性化知识具备动态迁移性
隐性知识传播
姜大源，2004
职业教育的发展观
功能
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职业教育承载着满足社会需求的重任 是培养为社会直接创造价值的高素质劳动者
和专门人才的教育
职业教育的教学观
行动
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普通教学论
内容
目标
职业教育
教学
专业科学
方法
.
方式
专业教学论
姜大源，
教学目标层面
结果传授与过程传授 学科知识的复制还是职业能力的开发
教学过程层面
知识定向与认识定向 学科理论导向还是工作过程导向
职业教育与普通教育 专业教学论冲突
教学行动层面
教师中心与学生中心 科学性原则的指导还是情境性原则的互动
姜大源，2003
行动导向的教学方法
Leabharlann Baidu
评估 检查
资讯
行动 导向
实施
计划 决策
.
姜大源，2003
行动导向的教学方法 强化思维过程—普适性工作过程
资讯
评估
决策
控制
（反思）
检查
计划
实施
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姜大源，2003
滤波 生教学 活师生
直线单向式
生活
姜大源，2003
学生
互动
教师
三角双向式
教师 学生
学生
.
学生
四阶段教学法