人力资本理论—西方教育经济学的理论基础.pptx
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• 人力资本存在于人体之中，与其承载者不可分离； 人力资本不能够转让和买卖；
人的年龄及其变化对人力资本具有决定性影响；
人力资本受许多自然条件的约束；
人力资本受承载者个人偏好的影响；
人力资本既是经济资源，也是涵义广泛的社会资源。
• 1．教育与培训； • 2．医疗卫生保健； • 3．个人和家庭为适应于就业机会的变
劳动力市场分割理论
80年代中期开始出现了内生经济 增长理论，学术界称其为“新增 长理论”
50、60年代出现过与舒 尔茨的人力资本理论不 同的另一种论述人力资 本的思路——增长理论
• 第一代人力资本理论产生的背景 （一）社会背景
• 第三次科学技术革命，使现代生产由 于科学技术同生产的紧密结合，导致 了产业结构和劳动结构的深刻变化， 进而对人的素质与劳动力素质，以及 劳动就业结构提出了新的更高的要求。 人力资本理论的研究与建立，反映了 当时资本集团的经济利益和要求。
• 人力资本的投资具有区域性、主体性， 人力资本的生产具有高成本、长周期 和层级性的特征。发达国家或地区如 果无限制的无成本或低成本地获取使 用不发达国家或地区的极为稀缺的主 要依靠公共资源生产的人力资本，是 违反市场经济规律的行为。落后地区 应采取经济措施，如合约投资——与 享受公共或组织人力资本投资的个人 签订工作期限的合约，违约赔偿等保 护自身的权利。
• 人口质量重于人口数量； • 人力资本投资的作用大于物力资本投资； • 通过分析“教育投资—劳动生产率—收
入增加（经济增长）”证实教育的经济 价值；
• 教育投资是形成人力资本的核心；
• 教育投资的收益率高于物力投资的收益 率；
• 教育投资收益率是可以测算的。
• 人力资本的积累是社会经济增长的源泉；
理论溯源
• 人力资本理论的“原始形态”，可以追溯到西方经 济学的开山鼻祖亚当·斯密。他的敏锐直觉使他意识 到在生产过程中除了机器、工具、建筑物、改良的 土地等有形物质之外，劳动者在知识技能上的提高 在生产中也能起作用，从而把这一部分体现在劳动 者身上的知识技能纳入固定资本范畴。
• 在亚当·斯密之后，19世纪40年代德国经济学家弗里 德里希·李斯特区分了“物质资本”与“精神资本” 这两个概念，并强调教育、科学对经济发展的促进 作用。1890年，英国经济学家马歇尔曾观察到“所 有资本中最有价值的是对人本身的投资”，但直到 20世纪60年代以前，西方人力资本理论的研究仅处
• 第三代人力资本理论
新一代人力资本理论从分析知识资本、人 力资本制度、人力资本产权等不同角度来 阐释新经济条件下的人力资本理论。
人力资本理论的发展框架
60时年代是人力资本理论 发展的黄金时代
70年代，资本主义世界经济危机的影 响，出现了过度教育、超度教育等现 象，人力资本理论遭到怀疑。
筛选假设理论 社会化理论
于滥觞阶段。
主要代表人物的观点
• 舒尔茨的观点 舒尔茨被西方学术界誉为“人力资本之 父”，当时任美国经济学会主席的舒尔 茨于1960年12月在美国经济学会第73届 年会上发表题为《人力资本投资》的讲 话，鲜明的提出了人力资本的概念并解 释了人力资本对经济增长的作用，被誉 为教育经济学的“独立宣言”。
人力资本理论
——西方教育经济学的理论基础
• 人力资本的概念 • 人力资本的成本和收益 • 人力资本理论的演变历程 • 人力资本理论评析
人力资本的概念
• 人力资本的定义 • 人力资本的形成途径 • 人力资本与物力资本的异同
• 所谓人力资本，就是指凝聚在（体现在）劳动者身 上的知识、技能及其所表现出来的能力。这种能力 是生产增长的主要因素，它是具有经济价值的一种 资本。但不能被继承和被转让。
化而进行的迁移活动。如：劳动力国 内交流流动；智力引进、移民入境。
• 4．信息获得。
• 第一，人力资本和物力资本作用的结果， 都能使个人收入增加和国民收入增加；
• 第二，人力资本和物力资本，都是通过投 资形成实现的，对人投资形成人力资本， 对物投资形成物力资本；
• 第三，人力资本和物力资本均具有资本的 性质，均具有带来利润的作用。
（二）理论背景
• 经济增长理论和发展经济学的发展更 促使人力资本理论的产生。经济增长 理论研究中，传统的生产要素——土 地、资本和劳动力的数量增加已经不 能完全解释新时期的经济增长。60年 代后的西方发展经济学也从注重实物 资本的投资和引进，转向注重人力资 本投资和企业家精神的培养。在这种 条件下，产生了人力资本理论。
• 第一，物力资本的所有权可以买卖 、转让或被继承，人力资本的所有 权不可能买卖、转让或继承；
• 第二，耐用物力资本可以储存，而 人力资本不能长期储存不用
人力资本的成本和收益
• 教育的成本 • 教育的收益
源自文库
人力资本理论的演变历程
• 第一代人力资本理论 舒尔茨、丹尼森、贝克尔
• 第二代人力资本理论 筛选假设理论、社会化理论、劳动力市场 划分理论、国家论
• 教育对经济增长的促进作用是通过提高人们 处理不均衡状态的能力的具体方式实现的；
• 人类时间是人力资本的组成部分；高收入国 家中人的时间价值显著地高于低收入国家。 而且，时间价值的提高，“借助于由言语组 成的法律”或“通过政府的指令”都无法实 现，只有在经济增长和收入不断提高的过程 中，才能够达到目标。
• 教育是使个人收入的社会分配趋于平等的因 素。
丹尼森的观点
• 教育不是生产中的单独因素，是生产中 人力因素的一个组成部分；
• 教育因素和教育投资指的是受正规教育 年限的多少；
• “知识增进”是人力资本的组成部分； • 教育因素对经济增长的作用，只有其中
的五分之三在起作用。
贝克尔的观点
• 人力资本投资的目的，既要考虑当前的经济 收益，又要考虑未来的经济收益；
• 在职培训是人力资本的重要内容，他认为培 训包括一般培训和特殊培训两种；
• 收集信息、情报资料是人力资本内容之一， 同样具有经济价值；在知识爆发的年代，面 对浩如烟海的信息巨库，人们难免时时发出 “乱花迷眼”的感叹和阡陌纵横的选择困惑。
• 人力资本投资收益率是可以计量的。
（一）在西方经济学中的地位 （二）理论上的合理性 （三）局限性
人的年龄及其变化对人力资本具有决定性影响；
人力资本受许多自然条件的约束；
人力资本受承载者个人偏好的影响；
人力资本既是经济资源，也是涵义广泛的社会资源。
• 1．教育与培训； • 2．医疗卫生保健； • 3．个人和家庭为适应于就业机会的变
劳动力市场分割理论
80年代中期开始出现了内生经济 增长理论，学术界称其为“新增 长理论”
50、60年代出现过与舒 尔茨的人力资本理论不 同的另一种论述人力资 本的思路——增长理论
• 第一代人力资本理论产生的背景 （一）社会背景
• 第三次科学技术革命，使现代生产由 于科学技术同生产的紧密结合，导致 了产业结构和劳动结构的深刻变化， 进而对人的素质与劳动力素质，以及 劳动就业结构提出了新的更高的要求。 人力资本理论的研究与建立，反映了 当时资本集团的经济利益和要求。
• 人力资本的投资具有区域性、主体性， 人力资本的生产具有高成本、长周期 和层级性的特征。发达国家或地区如 果无限制的无成本或低成本地获取使 用不发达国家或地区的极为稀缺的主 要依靠公共资源生产的人力资本，是 违反市场经济规律的行为。落后地区 应采取经济措施，如合约投资——与 享受公共或组织人力资本投资的个人 签订工作期限的合约，违约赔偿等保 护自身的权利。
• 人口质量重于人口数量； • 人力资本投资的作用大于物力资本投资； • 通过分析“教育投资—劳动生产率—收
入增加（经济增长）”证实教育的经济 价值；
• 教育投资是形成人力资本的核心；
• 教育投资的收益率高于物力投资的收益 率；
• 教育投资收益率是可以测算的。
• 人力资本的积累是社会经济增长的源泉；
理论溯源
• 人力资本理论的“原始形态”，可以追溯到西方经 济学的开山鼻祖亚当·斯密。他的敏锐直觉使他意识 到在生产过程中除了机器、工具、建筑物、改良的 土地等有形物质之外，劳动者在知识技能上的提高 在生产中也能起作用，从而把这一部分体现在劳动 者身上的知识技能纳入固定资本范畴。
• 在亚当·斯密之后，19世纪40年代德国经济学家弗里 德里希·李斯特区分了“物质资本”与“精神资本” 这两个概念，并强调教育、科学对经济发展的促进 作用。1890年，英国经济学家马歇尔曾观察到“所 有资本中最有价值的是对人本身的投资”，但直到 20世纪60年代以前，西方人力资本理论的研究仅处
• 第三代人力资本理论
新一代人力资本理论从分析知识资本、人 力资本制度、人力资本产权等不同角度来 阐释新经济条件下的人力资本理论。
人力资本理论的发展框架
60时年代是人力资本理论 发展的黄金时代
70年代，资本主义世界经济危机的影 响，出现了过度教育、超度教育等现 象，人力资本理论遭到怀疑。
筛选假设理论 社会化理论
于滥觞阶段。
主要代表人物的观点
• 舒尔茨的观点 舒尔茨被西方学术界誉为“人力资本之 父”，当时任美国经济学会主席的舒尔 茨于1960年12月在美国经济学会第73届 年会上发表题为《人力资本投资》的讲 话，鲜明的提出了人力资本的概念并解 释了人力资本对经济增长的作用，被誉 为教育经济学的“独立宣言”。
人力资本理论
——西方教育经济学的理论基础
• 人力资本的概念 • 人力资本的成本和收益 • 人力资本理论的演变历程 • 人力资本理论评析
人力资本的概念
• 人力资本的定义 • 人力资本的形成途径 • 人力资本与物力资本的异同
• 所谓人力资本，就是指凝聚在（体现在）劳动者身 上的知识、技能及其所表现出来的能力。这种能力 是生产增长的主要因素，它是具有经济价值的一种 资本。但不能被继承和被转让。
化而进行的迁移活动。如：劳动力国 内交流流动；智力引进、移民入境。
• 4．信息获得。
• 第一，人力资本和物力资本作用的结果， 都能使个人收入增加和国民收入增加；
• 第二，人力资本和物力资本，都是通过投 资形成实现的，对人投资形成人力资本， 对物投资形成物力资本；
• 第三，人力资本和物力资本均具有资本的 性质，均具有带来利润的作用。
（二）理论背景
• 经济增长理论和发展经济学的发展更 促使人力资本理论的产生。经济增长 理论研究中，传统的生产要素——土 地、资本和劳动力的数量增加已经不 能完全解释新时期的经济增长。60年 代后的西方发展经济学也从注重实物 资本的投资和引进，转向注重人力资 本投资和企业家精神的培养。在这种 条件下，产生了人力资本理论。
• 第一，物力资本的所有权可以买卖 、转让或被继承，人力资本的所有 权不可能买卖、转让或继承；
• 第二，耐用物力资本可以储存，而 人力资本不能长期储存不用
人力资本的成本和收益
• 教育的成本 • 教育的收益
源自文库
人力资本理论的演变历程
• 第一代人力资本理论 舒尔茨、丹尼森、贝克尔
• 第二代人力资本理论 筛选假设理论、社会化理论、劳动力市场 划分理论、国家论
• 教育对经济增长的促进作用是通过提高人们 处理不均衡状态的能力的具体方式实现的；
• 人类时间是人力资本的组成部分；高收入国 家中人的时间价值显著地高于低收入国家。 而且，时间价值的提高，“借助于由言语组 成的法律”或“通过政府的指令”都无法实 现，只有在经济增长和收入不断提高的过程 中，才能够达到目标。
• 教育是使个人收入的社会分配趋于平等的因 素。
丹尼森的观点
• 教育不是生产中的单独因素，是生产中 人力因素的一个组成部分；
• 教育因素和教育投资指的是受正规教育 年限的多少；
• “知识增进”是人力资本的组成部分； • 教育因素对经济增长的作用，只有其中
的五分之三在起作用。
贝克尔的观点
• 人力资本投资的目的，既要考虑当前的经济 收益，又要考虑未来的经济收益；
• 在职培训是人力资本的重要内容，他认为培 训包括一般培训和特殊培训两种；
• 收集信息、情报资料是人力资本内容之一， 同样具有经济价值；在知识爆发的年代，面 对浩如烟海的信息巨库，人们难免时时发出 “乱花迷眼”的感叹和阡陌纵横的选择困惑。
• 人力资本投资收益率是可以计量的。
（一）在西方经济学中的地位 （二）理论上的合理性 （三）局限性