千教万教,教人求真;千学万学,学做真人

学习体会
三岔中心校邓庆忠上课的标准
一堂课是否上得好，是否体现了“课标”的精神，就要看是否符合三条标准。

１、以学生为主。

“课标”确定了学生在学习中的地位，“学生是学习和发展的主体”。

在课中怎样体现学生的主体性，看学生的活动是否活跃，不是看教师怎样去教，怎样去表演。

虽然课堂教学是一门艺术，艺术要表演，但追求的不是美，而是追求的是真，真实、老实、踏实。

２、以训练为主。

学生在课堂学习中，要发挥主体作用，就要勤于动脑、动口、动手。

在老师的指导下，进行听、说、读、写的训练，让学生充分地操练，达到掌握知识的目的。

３、以鼓励为主。

学生在课堂讨论、交流学习中，不管是否正确，都要鼓励学生，关注学生的个体差异，爱护学生的好奇心、求知欲，激发学生的主动意识和进取精神。

这是爱事业、爱学生的表现，是“课标”精神的体现。

贾志敏教授以这三条为标准，上了一堂课《惊弓之鸟》。

这课分两课时。

《惊弓之鸟》
（课堂实录）
教学要求
１、让学生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因，懂得对事物要仔细观察，并分析、推理，作出正确的判断，才能把事情做成做好的道理。

２、学习本课的词语。

通过学习，正确理解“惊弓之鸟”这个成语的意思。

３、能复述课文有关内容。

教学时间
两课时
教学过程
第一课时
一、导入
１、老师板书：“成”进入新课。

（边写边说笔画名称）
师：谁能读？（学生读后）
师：（让学生）组词语。

（成绩、成功、成就、成语……）
板书：“成语”
师：“成语”是人们长期以来习用的、简洁精辟的词组或短句。

汉语的成语大多由四个字组成。

你能说一个成语吗？（在学生讲述成语的过程中，老师讲了“自相矛盾”的故事。

）师小结：有的成语一看就知道意思，有的成语必须知道其来或典故才能懂得意思。

这些成语后面跟着故事，叫成语故事。

２、老师板书：惊弓之鸟
师：齐读课题
师：它也是一则成语故事，讲的是二千五百年前的事。

讲什么呢？听老师读课文。

（老师范读课文）
师：课文里有几个生字，还有几个多音字，请大家借助拼音读读生字。

（师：三个生字一组请同学朗读，边读边指导。

）
在此基础上，指导学习几个生字。

（鼓励学生）
a、羸
师：与哪个字差不多？（赢）
字典上有两个解释：一种是瘦弱的意思，一种是姓，那就是文章的主人公叫更羸。

（读“羸”字是有个学生读错了十多次，第十三次才读成功。

老师表扬了她，爱迪生失败了一百多次，终于成功，而这位同学读错了十多次就成功了真了不起。

欢迎她。

）
b、郊
师：范写，换部首比较，茭、绞、饺、较、胶……（有学生组错了，老师说没关系。

）师：“交”在左边，最后一笔写成点。

c、愈
师：愈解释，好。

伤口好了叫愈合。

d、孤
师：右边是什么？它是什么意思呢？解释，单独。

教师在指导学生读了生字以后，指导读了最后一节，还理解了“孤单失群”的意思。

单独找不着伙伴。

３、指导课题“惊弓之鸟”的意思。

师：“惊”的意思是吓怕，“弓”是古代一种武器（边说老师边画了一把弓）“之”是的的意思，“鸟”在这里指大雁。

“惊弓之鸟”的意思是被弓箭吓怕了的鸟。

二、初读课文。

师：课文写的是二千五百多年前的故事，主人公有两个：更羸和魏王，更羸陪着魏王到郊外去打猎，发生了一件事。

这件事主要是通过人物的语言来展开故事情节的。

师：板书对话的四种形式：
⑴、××说：“……。

”提示语在前，“说”的后面用冒号。

⑵、“……，”××说，“……。

”提示语在中间，“说”的后面用逗号。

（前面的话没有说完，后面还要继续说）。

⑶、“……。

”××说。

提示语在后，“说”的后面用句号。

⑷、“……。

”
“……。

”提示语的省略。

读者明白对话者是谁而不产生歧义的情况下使用。

师：人物的对话一般有这几种形式，有每句对话前写上都是第几种对话形式。

（请学生读读。

）
指导学生朗读，再指导学生变换对话的形式朗读。

在此基础上、去掉“××说。

”直接对话。

（整体朗读。

）
师小结：这堂课我们学了生字，读通了课文，下节课继续学习。

第二课时
三、深究
１、教师指导齐读课文。

２、教师板书：
更羸是＿＿＿＿手。

师：这里的“手”是什么意思？（人体上肢前端拿东西的部分。

）
师：这里的“手”是什么意思？（人的意思。

）
（完成句子训练。

更羸是能手。

）
继续板书：）
更羸是＿＿＿＿手。

（学生练习说话。

）
（更羸是古时候魏国有名的射箭能手。

）
师：说到射箭能手，古代有许多艺术作品中写到过：有一个叫李广――（让学生讲述李广射石虎的事情。

）
师：还有一首诗叫“塞下曲”专门说这件事。

生：我能背诵。

（学生背诵塞下曲。

）
师：我知道的你们都知道，老师遇到你们真是三生有幸，中国有个李广，外国也有一个射箭能手，他就是绿林好汉――罗宾汉。

师或生：讲述罗宾汉比赛射箭的故事。

师：李广是射箭力量之猛，罗宾汉是射箭之准，那么更羸射箭怎么样呢？（学生背诵：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。

）
师：从哪儿看出他是射箭能手呢？
教师板书：更羸随魏王打猎时发现（），更羸告诉魏王：“（）”魏王不信，于是更羸（），果然（）。

老师根据板书指导学生说话、读书。

（学生不看书，进行复述训练）
师：请两位同学比试一下，谁说得好。

（学生比赛）
师：更羸为什么能这么做呢？那是什么原因呢？更羸道出了其中的缘由，自己读最后一节。

指导朗读。

师：这段文字在课文里很重要，更羸为什么能不用箭只拉一下弓就把大雁射下来呢？老师指板书。

师：他注意――（板书）观察仔细，光观察还不够――（板书）分析合理，还――（板书）推理入情，最后――（板书）判断正确。

师：按这一顺序给最后一节分层。

在分层的基础上指导学生朗读，先引读，后齐读。

四、总结
１、根据板书，指导复述课文。

２、读书训练。

师：请一个同学跟我对读。

我读魏王，同学读更羸。

（根据情况学生互读，由学生选角色。

）
师：课文读完了，我很遗憾，魏王还有话说，可是文章没有写，你们能不能给加一句。

（学生当堂书写后交流，根据对话的形式来说，话不能多，不能长，妙在点睛之语。

）生：①你真是高手啊！②你真是国家的栋梁啊！③佩服，佩服！
３、小结。

师：这个故事叫“惊弓之鸟”，它的出处只有一句话。

板书：故疮未息，而惊心未平也。

师：这个成语形容的是受过箭伤的鸟。

还有一个词与它意思相近，说一说。

五、布置作业
同学们有兴趣的回家说说“惊弓之鸟”的故事。

《关于小学阅读教学和作文教学》
上海浦明师范附小、特教：贾志敏
一、语言训练要从小抓起
1、语言包括两方面：口语和书面语。

口语亲切自然，句子简短，常有省略。

书面语用词精审，结构谨严，逻辑性强。

语言是交际的工具，掌握任何工具必须培养熟练的技能。

语言的技能包括听、说、读、写。

要过到熟练的程度，必须依靠反复的训练。

这种训练是在日常生活中不知不觉进行的，是不断实践积累起来的。

在新的世纪里，世界各国都面临三大挑战，每个儿童必须学好语言，学好母语（汉语）。

二十年后儿童必须掌握三种语言：母语（汉语）、外语（一门）、计算机语，一门技术：驾驶技术。

最重要的是母语，否则无法生存。

（圣经中有一个故事：在一间很大的屋子里，有一张很大的桌子，桌子上放了一盆
汤，桌子周围坐满了人，每个人手里拿了一把长长的勺子，可是谁也吃不到盆里的汤，每个人忧伤、愁闷地坐在那儿。

这就是地狱的生活。

在另一间很大的屋子里，也有一张很大的桌子，桌子上同样放了一盆汤，桌子周围坐满了人，每个人手里拿了一把长长的勺子，可是谁都吃到了盆里的汤，每个人都愉快地谈笑着，这是他们互相喂着的结果。

这就是天堂的生活。

因为地狱――只想到自己，天堂――只想到别人。

）
2、必须要学掌握语言。

语言具有无限的魅力（朱总理与美国外交部长就中国人权和台湾问题进行对话，这两个问题是中美关系的核心问题。

美国外交部长攻击中国人权和台湾问题，朱总理回击他是说“我在争取人权斗争是你还没有出生呢。

”美国外交部长说：“是吗？”朱总理说“不是吗！”）。

由此可以看出语言的重要性，所以语言训练要从小抓起。

3、老师学好课程标准，听、说、读、写样样行，绝不含糊。

每位教师都要学会教书、学会批作业、更要学会批改作文。

（这个问题要共同讨论）
二、阅读教学要从读抓起
1、课文是规范的精典的语言。

小学语文1－12册，许多名家作品就选入了教材：老舍、巴金、
鲁迅等。

2、指导学生从读上下攻夫。

3、怎样教阅读――废除两多（老师说得多、问得多）、两少（学生读得少、练得少）。

让学生作主体，教师去辅导他。

变多余的课文内容的分析为扎扎实实的语言训练。

贾教授在教《惊弓之鸟》一课时就这样做了。

（１）以“手”入课。

①读课文第一句，理解“手”的意思，“手”人的上肢；用“手”组词，其中有“能手”，学生列举“能手”从而知道“能手”指的是人。

②联系第一句“更羸是古时候魏国有名的射箭能手”；反复读第一句。

③用带“百”字的成语，说明他是射箭能手。

（百发百中、百步穿杨）
④由学生讲述我国古代射箭能手李广的故事或背古诗，说明李广射箭之“猛”。

你们还知道英国绿林好汉射箭能手鲁宾汉的故事吗？不知道。

老师讲述故事，说明射箭之“准”。

今天就来看看更羸是怎样的一个射箭能手？
（２）发现受伤的大雁
让学生读课文，分清几种叙述方法。

指导学生说话、读书。

反复训练，说明更羸有很大的本领。

（３）分析更羸为什么有那么大的本领
更羸为什么有那么大的本领呢？学生读最后一段，根据板书“观察（仔细）――分析（合理）――推理（入情）――判断（正确）”用三条“／线，在书上把最后一自然段分成四层。

反复朗读。

贾教授在上这课时就没有分析，只有读课文，学生在理解的基础上读。

培养学生有语感地读，就读出了感情。

比如在读更羸与大王的对话时，作者的叙述语要读得平缓，大王的话要读得高而吃惊，更羸的话要读得低声下气。

（根据历史背景来解释。

）
三、作文教会学生学会做人
作文就是写文章。

小学生的作文是应用语言的一种练习，也是学会做人的一种记录。

１、作文的基础是阅读。

好的作品能陶冶人的情操，还能积累素材。

没有阅读，没有积累，就写不出作文。

２、作文的类型有两种：
①训练作文（给学生一定的范围、题材、体裁、方法等表达一定的中心。

）
②生活作文（学生把学过的语言因素同生活结合起来，表达自己的感情。

）
３、作文训练有三种形式
作文训练要从小抓起，一年级就可以开始训练学生的作文了。

如果从三年级才开始起步作文，为时已晚。

进行作文训练时可以采取多种多样的形式，有三种形式：
①“读”。

每天坚持有感情地朗读课文，坚持课外阅读。

小学阶段要读完150多万字的文学作品，背诵160篇优秀诗文。

因为没有语言的积累是怎么也写不出作文的。

②“看”。

看电视，听广播。

看听新闻、看听各地的珍闻。

这也是一种积累。

但听广播比看电视好能培养学生的注意力。

③“写”。

每天写。

根据学生的个体差异、不同年级，采取不同的形式、不同的方法。

比如：一年级的小朋友写“爸爸刮胡子”、“地震”、“天上有个动物园”、“第九片西瓜”、“校园的早晨”等。

《学写作文要有信心》
作文，就是写文章。

我们小朋友写的文章跟大人们写的文章有些不一样。

我们主要学写简短的记叙文，即把自己看到的、听到的、想到的以及亲身经历过的有意义的事，围绕中心，按一定的顺序用文字表达出来。

作文，既不神秘，更不可怕，只要打好基础，掌握规律，留心观察周围的事物，人人都能写好作文。

试想，把自己平时所见、所闻、所感告诉别人，让别人与自己一起分亨生活的乐趣，那该是多么快乐的事啊。

每逢作文，总是仔细地考虑，认真地回忆。

写好作文后，又要多读几遍，发现写得不贴切，读起来不顺口的地方，就要反复揣摩，认真修改。

我们只要树立信心，只要刻苦努力，只要明白道理、掌握规律，一定能学会作文，并能写出一篇又一篇优秀的作文来。

拿起手中的笔，作好准备吧！]
《语句要通语气要顺》
作文的基本要求是“语句要通，语气要顺。

”那么，怎样才能做到这一点呢？办法是：在作文时，思想必须集中，不分散注意力，想清楚、想妥帖了再写。

写好一句后要多问几个“怎么样”或“为什么”，然后再写下去，总之，话要一句挨着一句说。

语句要通，语气要顺，意思要表达清楚。

如巴金《海上日出》，第一二自然段的语言特点：每句下面的话总是顺着上面的一句话说的，通顺、明达。

因为，平时，我们排队要有个序，或由高到矮，或由矮到高，同样道理，说话、写话也要有个序，一句挨着一句说。

文章写好以后，还认真阅读，反复修改，把不通顺的地方改通顺，把不连贯的地方改连贯。

可以说文章是写出来的，文章又是以出来的。

俄国作家契诃夫说：“写作的技巧，其实并不是写作的技巧，而是……删掉写得不好的地方的技巧。

”
总之，作文要多动脑，多动手。

《作文应该写自己的话》
在现实生活中，有相当一部分同学写出来的文章成人腔比较严重，缺乏少年儿童特有的情趣。

这些文章内容空洞，语言干瘪，千人一面，行句一腔，千篇一律，读了叫人浑身不舒服。

主要表现在选材范围狭窄，缺乏新意（颖）。

要克服必须注意两点：１、从选材上说，应该积极地去反映自己熟悉的、感受深切的事。

文贵以真。

孩子有孩子的视角，孩子有孩子的思维方法，孩子们的语言习惯跟成人也不一样。

用自己的嘴巴去说别人的话，总让人感到别扭，不自然。

所以，十分重要的，是用自己的口说自己的话，用自己的手写自己的事。

不生搬硬套成人话，吐真言，抒真情，让人读了朴实华，真实可信。

２、从表达方式来说，语言要朴实，抒发感情要实事求是，分寸要掌握好。

不随意夸大，不借助于想象来写自己并没有产生过的感情。

尽量使自己沉浸在所写的事情之中，这样，就能比较深刻、比较贴切地写出自己的真实感情。

《作文要写出新意》
作文切忌落俗套，切忌写得一般化。

要创新求异，要别具一格，要独树一帜。

如，宋徽宗一次用“踏花归来马蹄香”为题。

要求画家作画……
优秀的作文必定是下了很多功夫才写出来的。

（下功夫指的是不断思考，反复地研究，一次又一次地酝酿与琢磨。

）我们看到作文题后，不要急于动笔，必须认真思考，反复琢磨，选哪些材料，从哪个角度去写，对这些材料该作怎么样的安排。

否则，写出的文章必然平淡乏味。

《“点睛”与“添足”》
讲“画龙点睛”的故事。

借这个传说来说明文章在关键的地方加上一二句重要的话，文章的内容则更为生动，表达的意义也更为深刻。

“点睛”之笔可以升华文章的主题。

“点睛”之笔要精练优美，要耐人寻味，要恰到好处。

讲“画蛇添足”的故事。

借这个故事告诫人们写文章切勿刻意求工，结果丧失了自然。

要“画龙点睛”，不要“画蛇添足”。

从以下两个方面努力。

１、不断提高自己的思想认识水平，加深对所叙述的事物的理解。

２、不断积累语言，努力提高自己的语言修养。

《不过是换一种说法而已》
有一位作家，一生着作颇丰，拥有的读者也相当不少。

当有人向他讨教写作之窍门时，他直言相告：“我从不沿用旁人惯用的写法，我不过是换一种写法而已。

”
……
“换一种说法”，可以让我们独避蹊径，开拓思路，不落俗套，写得跟别人不尽雷同，有新意，有见地。

你能经常“换一种说法”，就必须多读书，勤思考，打下扎实的基础。

另外一个重要的因素，便是仔细观察生活，对生活有一定的了解。

“勤思多想”说的就是这个意思。

“他山之石，可以攻玉。

”作家说的，“我从不沿用旁人惯用的写法，我不过是换一种写法而已”管一句话，也许对你学写作文有所启迪，也许能帮助提高作文能力。

（作文实录）
爱鸟
（两课时）
江苏徐州市教研室、特级：于永正
一、老师放一段音乐。

（会听、会想、会说、会写）
１、会听。

要求学生边听边想。

２、会想。

想象在你的面前出现了什么画面？
３、会说。

学生自愿组合，交流想象到的情景。

班上交流（三五人）。

板书：春天早晨――树林――群鸟欢腾
４、会写。

把你想象到的情景写下来。

（要求学生展开想象的翅膀，用三五行把你想象到的情景写下来。

）
５、在班上交流自己的作品。

（学生作品短小精悍，诗情画意）
二、看表演，说你想说的话。

１、要求学生趴在桌子上，不能看老师作准备工作。

２、让学生看老师表演：“在树林里，一位猎人在打鸟，边打边自言自语地说：‘这只山雀多肥呀！打下来烤着吃多香啊！’作打枪的样子。

又自言自语地说：‘我的枪法一向很准的，今天怎么了？啊！那儿还有一只猫头鹰，比山雀还肥。

我就打猫头座鹰吧。

’”
３、老师引导学生去阻止猎人打猎。

（补充怎样引导。

）
这是有一位学生主动上去阻止猎人打猎。

（引导学生用语言去说服猎人不要打猎，但是理由不充分，没有说服猎人不打猎。

）
４、老师适时地发了一篇关于鸟类每天每年捉多少害虫的文章，让学生反复读，从中寻找说服猎人的理由。

５、小组内交流情况。

６、每个大组推荐一名能说会道的同学上去说服猎人不在打鸟。

此是，学生就有话可说了。

四位学生从不同的角度，采用了不同的方法，说出了充分的理由，对猎人晓之以理，动之以情。

三、写作文
１、每位同学根据刚才的情景写一篇作文。

题目自拟，体裁不限，写出的文章达到能阻止猎人不再打猎的目的就行了。

２、当堂作文，自己修改。

３、作品交流
①听学生深情并茂地读自己的作品。

②学生针对刚读的作品进行评议、修改。

（鼓励学生修改文章：千修万改出华章，好的文章是改出来的。

）
《谈如何实施新“课标”》
一、课要上得有情有趣
“课标”的精神：全面地关心人。

激发兴趣，树立信心，建立平等的师生关系，创造宽松、和谐、民主的课堂氛围。

努力改进课堂教学，整体考虑新“课标”的“三位一体”：知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合。

提倡启发式、讨论式教学。

在教学中，注重学生学习的过程，因为过程比结果更重要，哪怕是错误的结果。

５×３＝１５（告诉）低
５×３＝？（启发）中
５×３＝１４（唤醒）高
课要上得有意思，而不要有意义。

（日本的一堂美术课，有个学生涂鸦，老师却表扬他用的颜色最多。

）表现了一个“情”。

二、作文
作文要降低要求，降低难度。

“课标”对作文的要求：具体明确、文从字顺。

作文不通顺就是思维混难，这是作文中的最大的问题。

淡化文体，自由表达。

运用常见的表达方式，写自己想说的话。

（学生在作文时，提倡写记叙文，但不强求，诗歌、散文、小小说……都行；学生想怎么说就怎么说，想怎么写就怎么写。

文章的好坏不以长短为论，以质量为论。

）
三、作文教学要从根本上解决问题
注重三积累：生活积累、感受积累、语言积累。

１、注意生活的积累。

现实生活是一本无字的书。

让学生到现实生活中去观察、了解、实践。

２、注意感受的积累。

爱是理解。

对学生进行人格的培养，受到高尝情操与趣味的熏陶，丰富学生的精神世界。

教会学生作文就教会了学生学会做人。

３、注意语言的积累。

要求学生多读、多背，有丰富的语言积累，形成良好的语感。

要求背诵的诗文要应用于作文中。

《阅读教学中写的训练艺术》
于永正
一
教学《我的伯父鲁迅先生》中的“饱经风霜”。

这一个词放在最后处理。

１、在熟读课文的基础上，理解了“饱经风霜”；
２、对车夫饱经风霜的脸展开想象，那是一张什么样的脸？
３、根据自己的想象把“车夫饱经风霜的脸”刻画下来。

（五分钟完成）
这个写的训练设计得很巧。

它一举两得。

第一，检查了学生是否读懂了课文；第二，练习了写人物外貌。

这个写的训练，化抽象为形象，‘化’的过程即是想象的过程，是思维训练的过程。

从教育心理学这个角度讲，它有新颖性。

教学内容的新颖性，能激发学生的学习兴趣和求知欲。

新颖，巧，应该说是艺术性的一个方面；阅读教学中的写的训练，不游离于课文之外，使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。

二
关于续写课文的结尾（Ｐ27页）
三
关于补写（）这种写的训练，既不是化抽象为具体，也不是课文故事情节的续写。

凡是课文中没有把事物写尽的课文，都可以让学生进行补写。

但有一条原则，即补写的内容必须是学生脑中有的，或者利用其它手段（如图画等）提供给学生，不能让学生做无米之炊。

四
“造段”的训练。

造句是最,常见的一种训练形式，几乎每课都有安排。

如《白杨》课后思考·练习中要求学生用“哪儿……哪儿……”和“不管……总是……”造句。

练习时让学生造段。

用这两组关联词写一段话。

（Ｐ27页）造段的训练价值比造句的大得多。

模仿课文对话的方法，写人物对话。

（造段要巧，模仿要新。

）
五
《再见了，亲人》一课的写话练习，更是出乎学生的意料之外。

课文学完后，对学生说：“这一课写的是志愿军归国时，在火车站和朝鲜人民告别时说的话，这叫‘话别’，既然是‘话别’，就不是一方的事。

想一想，这时，朝鲜大娘、小金花、大嫂会对志愿军说什么？要知道，这些要回国的志愿军战士都是黄继光、邱少云、罗盛教战友啊？”朝鲜人民怎么能舍得他们走呢？怎么能不回忆起往事呢？
学生们若有所思，若有所悟。

把全班学生分成三组，请他们分别以大娘、小金花、大嫂的身份写一段向志愿军告别的话。

最后，请三位学生读志愿军对大娘、小金花、大嫂说的话。

一一对应，使“话别”成了双向的、名副其实的话别。

六
朱作仁教授在信中说：“一、希望尽量把课上得朴实些；二、要给学生以大量的读写活动时间。

作文课可否让学生在课堂上写，自我修改等。

切忌一问一到底。

可否把提问降低到最低限度。

节约出时间让学生作读写活动，发挥他们的潜能。

”
还说：“现在的语文教学存在着三少：读书少，思考少，写得少。

尤其是写，几乎没有。

学语文是培养听说读写能力的，但这四者不是平起平坐的，以读写为主。

因为学生进了学校，就是学习规范的书面语言的，不读不写怎么能行？古人的‘熟读、精思、博览、多作’的经验不能忘，要很好地继承。

”
所以，在教每一篇课文都要尽量安排写的训练。

“学理如筑塔，学文如聚沙。

”在语文教学上“一课一得，得得相连。

”得多了，连在一起，便会形成气候，形成语文能力。