千教万教,教人求真;千学万学,学做真人

学习体会

三岔中心校邓庆忠上课的标准

一堂课是否上得好，是否体现了“课标”的精神，就要看是否符合三条标准。

１、以学生为主。

“课标”确定了学生在学习中的地位，“学生是学习和发展的主体”。在课中怎样体现学生的主体性，看学生的活动是否活跃，不是看教师怎样去教，怎样去表演。虽然课堂教学是一门艺术，艺术要表演，但追求的不是美，而是追求的是真，真实、老实、踏实。

２、以训练为主。

学生在课堂学习中，要发挥主体作用，就要勤于动脑、动口、动手。在老师的指导下，进行听、说、读、写的训练，让学生充分地操练，达到掌握知识的目的。

３、以鼓励为主。

学生在课堂讨论、交流学习中，不管是否正确，都要鼓励学生，关注学生的个体差异，爱护学生的好奇心、求知欲，激发学生的主动意识和进取精神。这是爱事业、爱学生的表现，是“课标”精神的体现。

贾志敏教授以这三条为标准，上了一堂课《惊弓之鸟》。这课分两课时。

《惊弓之鸟》

（课堂实录）

教学要求

１、让学生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因，懂得对事物要仔细观察，并分析、推理，作出正确的判断，才能把事情做成做好的道理。

２、学习本课的词语。通过学习，正确理解“惊弓之鸟”这个成语的意思。

３、能复述课文有关内容。

教学时间

两课时

教学过程

第一课时

一、导入

１、老师板书：“成”进入新课。（边写边说笔画名称）

师：谁能读？（学生读后）

师：（让学生）组词语。（成绩、成功、成就、成语……）

板书：“成语”

师：“成语”是人们长期以来习用的、简洁精辟的词组或短句。汉语的成语大多由四个字组成。你能说一个成语吗？（在学生讲述成语的过程中，老师讲了“自相矛盾”的故事。）师小结：有的成语一看就知道意思，有的成语必须知道其来或典故才能懂得意思。这些成语后面跟着故事，叫成语故事。

２、老师板书：惊弓之鸟

师：齐读课题

师：它也是一则成语故事，讲的是二千五百年前的事。讲什么呢？听老师读课文。

（老师范读课文）

师：课文里有几个生字，还有几个多音字，请大家借助拼音读读生字。

（师：三个生字一组请同学朗读，边读边指导。）

在此基础上，指导学习几个生字。（鼓励学生）

a、羸

师：与哪个字差不多？（赢）

字典上有两个解释：一种是瘦弱的意思，一种是姓，那就是文章的主人公叫更羸。（读“羸”字是有个学生读错了十多次，第十三次才读成功。老师表扬了她，爱迪生失败了一百多次，终于成功，而这位同学读错了十多次就成功了真了不起。欢迎她。）

b、郊

师：范写，换部首比较，茭、绞、饺、较、胶……（有学生组错了，老师说没关系。）师：“交”在左边，最后一笔写成点。

c、愈

师：愈解释，好。伤口好了叫愈合。

d、孤

师：右边是什么？它是什么意思呢？解释，单独。

教师在指导学生读了生字以后，指导读了最后一节，还理解了“孤单失群”的意思。单独找不着伙伴。

３、指导课题“惊弓之鸟”的意思。

师：“惊”的意思是吓怕，“弓”是古代一种武器（边说老师边画了一把弓）“之”是的的意思，“鸟”在这里指大雁。“惊弓之鸟”的意思是被弓箭吓怕了的鸟。

二、初读课文。

师：课文写的是二千五百多年前的故事，主人公有两个：更羸和魏王，更羸陪着魏王到郊外去打猎，发生了一件事。这件事主要是通过人物的语言来展开故事情节的。

师：板书对话的四种形式：

⑴、××说：“……。”提示语在前，“说”的后面用冒号。

⑵、“……，”××说，“……。”提示语在中间，“说”的后面用逗号。（前面的话没有说完，后面还要继续说）。

⑶、“……。”××说。提示语在后，“说”的后面用句号。

⑷、“……。”

“……。”提示语的省略。读者明白对话者是谁而不产生歧义的情况下使用。

师：人物的对话一般有这几种形式，有每句对话前写上都是第几种对话形式。

（请学生读读。）

指导学生朗读，再指导学生变换对话的形式朗读。

在此基础上、去掉“××说。”直接对话。

（整体朗读。）

师小结：这堂课我们学了生字，读通了课文，下节课继续学习。

第二课时

三、深究

１、教师指导齐读课文。

２、教师板书：

更羸是＿＿＿＿手。

师：这里的“手”是什么意思？（人体上肢前端拿东西的部分。）

师：这里的“手”是什么意思？（人的意思。）

（完成句子训练。更羸是能手。）

继续板书：）

更羸是＿＿＿＿手。

（学生练习说话。）

（更羸是古时候魏国有名的射箭能手。）

师：说到射箭能手，古代有许多艺术作品中写到过：有一个叫李广――（让学生讲述李广射石虎的事情。）

师：还有一首诗叫“塞下曲”专门说这件事。

生：我能背诵。（学生背诵塞下曲。）

师：我知道的你们都知道，老师遇到你们真是三生有幸，中国有个李广，外国也有一个射箭能手，他就是绿林好汉――罗宾汉。

师或生：讲述罗宾汉比赛射箭的故事。

师：李广是射箭力量之猛，罗宾汉是射箭之准，那么更羸射箭怎么样呢？（学生背诵：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。）

师：从哪儿看出他是射箭能手呢？

教师板书：更羸随魏王打猎时发现（），更羸告诉魏王：“（）”魏王不信，于是更羸（），果然（）。

老师根据板书指导学生说话、读书。（学生不看书，进行复述训练）

师：请两位同学比试一下，谁说得好。（学生比赛）

师：更羸为什么能这么做呢？那是什么原因呢？更羸道出了其中的缘由，自己读最后一节。指导朗读。

师：这段文字在课文里很重要，更羸为什么能不用箭只拉一下弓就把大雁射下来呢？老师指板书。

师：他注意――（板书）观察仔细，光观察还不够――（板书）分析合理，还――（板书）推理入情，最后――（板书）判断正确。