盲童异常心理的个案研究

盲童异常心理的个案研究

【摘要】《特殊教育学校暂行规程》第二十九条规定“特殊教育学校要重视学生的身心健康教育，培养学生良好的心理素质和卫生习惯，提高学生保护和合理使用自身残存功能的能力。”盲童与正常儿童一样，她的需要也是多样的，多层次的，但由于视觉障碍、家庭和社会等诸多因素，她的需要往往得不到满足。在这种情况下，心理一旦不能及时调整就可能产生各种情绪困扰。作为教师，要针对学生的具体情况，采取有效策略，培养盲生健康的心理品质。

【关键词】研究；影响；心理问题；教育策略

开学初，我班从南京转来了一名学生——白雪。第一次见到她，给人的印象是：高高的个头，白白的皮肤，大大的眼睛，扎着两个小辫，非常漂亮，乍一看上去完全不像盲孩子。她不太爱和同学讲话，她是一个乖巧的女孩。课后别的同学都在一起聊天、做游戏，而张红总是一个人趴在桌子上，心事重重的样子。上课不注意听讲，或低头咬手指，或乱撕作业本。一天，她在课上大哭起来，我关心地问：“白雪，你怎么啦？”开始，她硬是不说话，固执地躲避，不愿亲近我。下课，我把她带到办公室，耐心地和她交流。她边哭边委曲地说：“我什么也看不见，学习也搞不好。同学们也不和我玩，老师也不喜欢我……”我内心深深一颤：这是一个还不到十岁的孩子讲的话吗？失明已经很不幸了，作为老师，我们怎么能这样对她漠然不理呢。我们应该用一颗火热的心，温暖她那幼小受伤的心灵。

1.心理问题表现

1.1 自卑、孤独、偏执。白雪在交际中孤僻、骄傲、交往范围小，仅仅局限于与个别同学来往，不主动，不愿意同其他同学交朋友。白雪由于生来就已经是双目失明，对外界环境了解少，信息量缺乏，形成偏执、倔犟和冷漠的心理特征，对自己没有信心，表现出自卑、孤独和敏感多疑。

1.2 依赖、自私，自理能力差。白雪有一个比她小1岁的弟弟。平时由于爷爷奶奶和父母的溺爱，白雪的一切事情，父母和弟弟都会帮她做，使她不自觉养成一种对他人的依赖性，自理能力差，缺乏独立性。

1.3 缺乏自信心。自信心作为一种人格品质是非智力因素的重要组成部分，它对激发人的意志力、充分发挥人的智力因素和取得人生成功有很大影响。白雪由于视力缺陷，处于紧张、焦虑之中，对什么都失去兴趣，生活感到空虚，精神十分倦怠，无所适从，甚至常常失眠，内心非常痛苦。

2.心理问题的归因

2.1 学生自身生理缺陷的影响。白雪由于视力障碍，很难了解外界环境，很少与正常人交流，社会活动范围受到极大限制，信息量较少，虽比正常人经历了更多的磨难，但内心敏感脆弱，不愿与人交流，往往认为自己低人一等，更容易产生自卑感，丧失自信心，甚至自暴自弃，形成强烈的逆反等异常心态。

2.2 家庭因素的影响。家庭是塑造儿童个性、形成品质，养成习惯，发展能力的重要场所。白雪家长对孩子百般呵护，要什么给什么；对孩子千依百顺，过多地代劳，过分地保护……如此种种在一定程度上挫伤了残疾少儿的自信心、自尊心，以至造成孩子孤僻、多疑、冷漠、任性、自私、胆怯、自卑等不健康心理。

2.3 社会因素的影响。社会上个别人对盲人存有偏见，歧视、嘲笑盲人，致使白雪心理造成伤害，产生不满，怨恨的情绪。社会上对残疾少儿存在偏见，视

残疾人为“残废”人，对她冷漠、疏远，对残疾人的教育、发展没有正确认识。就连有的普校、幼儿园的教师都把白雪拒之门外，这些导致了白雪心理异常。

2.4 学校教育不足的影响。当前在盲校教育管理中，几乎都是封闭或半封闭的管理，从时空上限制了视力残疾小学生的社会交往，限制了学生的社会实践和交往能力的发展。白雪，一个盲孩子只身一人在异地他乡上学，终日生活在盲人群体这样狭小的圈子里，极少与外界交流与沟通，久而久之，无形之中与社会筑起了一道天然屏障。

3.教育策略

3.1 用爱架起心灵的桥梁，倾听学生心声。俗话说：“攻城为下，攻心为上。”在工作中，要让学生心悦诚服地接受教育，爱心是教师工作中不可缺少的情操，也是教师工作的主旋律。可以说，没有爱也就没有教育；爱心是消除师生之间情感障碍的保证，要用信任去填补师生之间的心理鸿沟，要用期待去激发学生的智慧和潜力；爱心是培养学生与教师的感情，使师生成为知心朋友的桥梁。苏霍姆林斯基说过：“教育技艺的全部奥秘在于如何呵护儿童。爱生的心是唤起交流的感应器，是抚慰心灵的妙方。”在日常工作中，我深入学生之中，多方了解白雪，事事注意，时时留心，细心观察。当白雪在生活上遇到困难，学习上失去信心时，我及时给予慈母般的温暖和帮助，以增强她的自信心。课后，常和她讲一些道理，有时也结合当时她或他人身上发生的事情及时引导。我用耐心去说服她，用真情去感化她。经过一个学期的磨合，渐渐地她能主动地、随时地把自己内心的喜怒哀乐向我倾诉、我也能及时地为其做疏导工作。

3.2 倡导校园文明，大力开展盲生心理健康教育。环境能影响和改变人，它能使人振奋，也能使人颓废。对盲生来说，影响最直接、最经常的是学校班级以及与她交往密切的老师和朝夕相处的同学。有序的学校管理，优美的校园环境，良好的校风、班风，和谐的人际关系，浓厚的学习氛围，共同的理想目标，都会使盲生在心理上受到潜移默化的熏陶。为此，我们本着“一切为了盲生和为了盲生的一切”原则，积极创建团结协作、互助友爱、乐观向上的班级环境和丰富多彩、轻松活泼的课外环境以及优美文明的校园环境。面对社会上一些不良影响和盲生的现状，我们应把堵与导结合起来，搞活动、抓评价、促规范，通过净化、美化、绿化校园，陶冶盲生；通过特长展评、“优秀班级、宿舍”评比等激励盲生，努力营造校园文明氛围，使盲生在心理上产生集体规范的认同效应、校容校貌的陶冶效应、人际关系的凝聚效应和良好校风的导向效应。

3.3 重视家庭教育，与家长达成共识。家庭是盲生生活的第一环境，父母是盲生的第一任老师，亲子关系、父母对子女的期望值、教育方式、榜样作用乃至于一些重大的生活事件都会对盲生心理发展产生重大的影响。因此我们认为在学校开展心理健康教育，应考虑到盲生家庭环境及父母教育方式等诸多因素的影响，而不应是局限于校内，有必要积极加强与家长合作，共同推进心理健康教育工作。伟大的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育都不可能完成培养人这一极其细微的任务。”白雪的心理异常是长期形成的，与其家庭教育有直接的关系。学校通过家长会、家长座谈会等方式，让家长懂得视力残疾小学生心理发展规律、懂得心理健康的重要性、了解视力残疾小学生心理特点、懂得教育孩子的正确方法。通过多种形式，积极主动与家长交流，家校联手，共同引领孩子健康成长。家长闲暇时，要带孩子从封闭的家庭中走出来，感受大自然的美好，体察社会中的人情世故，体现亲朋好友的热情。