优质课一等奖高中语文必修三《老人与海》教学设计

《老人与海》教案

教学目标:

1.引导学生大致了解海明威及其作品。

2.引导学生把握梳理小说情节，进而分析老渔夫桑地亚哥的硬汉形象，培养不屈于命运，在艰苦卓绝的环境里进行抗争的精神。

3.结合人物经历揣摩小说的哲理和象征意义。

教学重点：分析老渔夫桑地亚哥的硬汉形象，培养不屈于命运，在艰苦卓绝的环境里进行抗争的精神。

教学难点：结合人物经历揣摩小说的哲理和象征意味。

课时安排：1课时

教学设计：

一、导入

同学们，说起硬汉，你们最先想到的是谁？施瓦辛格？李逵？张飞？还是李小龙？看看，这些硬汉都是外表硬气，刚毅勇猛的人，那外表柔弱的人也可以被称为硬汉吗？今天我们一同来欣赏一篇“硬汉”代表作——《老人与海》，看看这篇小说中塑造的是怎样一个硬汉！

二、作者简介

海明威是美国当代著名作家，也是两次世界大战之间富有传奇色彩和独特个性的杰出作家。

积极投身两次世界大战，为人类和平事业不懈努力。晚年因身患重病，精神抑郁，海明威于1961年7月2日自杀。

海明威的成名作是1926年发表的《太阳照样升起》，这部表现战后青年人幻灭感的作品成为“迷惘的一代”代表作。其他代表作有《乞力马扎罗的雪》《丧钟为谁而鸣》（又译《战地钟声》）以及因“精通现代叙事艺术”而获诺贝尔文学奖的中篇小说《老人与海》，塑造了一系列永不服输的硬汉形象。

三、情节梳理

小说节选部分老人与鲨鱼共有几个回合的较量？对象都是谁？这其中老人用的是什么

武器？老人的身体如何？大马林鱼的状况怎样？

明确：（对象、武器情况、老人状况、马林鱼情况）

第一回合：一条鲭鲨，鱼叉（丢）、绳子（断），手受伤，大马林鱼被吃掉40磅

第二回合：两条星鲨(铲鼻鲨)，刀子（钝）、桨，手伤严重，鱼被吃掉四分之一

第三回合：一条犁头鲨，刀子（钝）、桨（断），受伤流血，鱼的半个身子被咬烂

第四回合：两条星鲨，短棍，手痛得厉害

第五回合：成群结队的鲨鱼，短棍（丢）、舵把（折），极疲乏，大马林鱼仅剩残骸

四、人物分析

在与鲨鱼争斗过程中，老人身上体现出怎样的性格特点？作者运用了哪些艺术手法来刻画老人形象？

明确：他，自尊自信，无所畏惧；他，直面未来，坚韧不屈；他是一位平凡普通的老者，更是一位铁骨铮铮的硬汉！

反衬：极力描写鲨鱼的勇猛、凶狠，从而衬托出老人的刚毅顽强。

心理描写：每一次搏斗之后的内心独白，是战斗后的缓冲，让人直视老人如何从彷徨走向坚定，深刻揭示了老人内心的自豪、坚毅以及那不可忽略的孤独感。

五、合作探究

在你看来，老人与海有何象征意义？这个故事是一个悲剧还是喜剧？

明确：老人——孤单勇敢（硬汉精神），大海——气势磅礴（人生舞台），鲨鱼——贪婪凶猛（挫折磨难）

“我试图描写一个真正的老人，一个真正的孩子，真正的大海，一条真正的鱼和许多真正的鲨鱼。然而，如果我能写得足够逼真的话，他们也能代表许多其他的事物。”——海明威

六、延伸拓展

如果有这样两个假设，你觉得小说读来会有什么不同？

①如果老人成功保住了大马林鱼，顺利返航；②如果主人翁不是老人，而是强健的青年。

明确：我们发现：有时，饱尝磨难，更能展现蓬勃的生命力；对比悬殊，更能彰显人性

的伟大与崇高。——这就是悲剧的魅力。

心灵的伟大正是悲剧的关键所在。悲剧正是通过描写悲剧英雄甚至在被可怕的灾难毁灭的情况下，仍能保持自己的活力与尊严，向我们揭示出人的价值。英雄凭借心灵的力量使他从命运的破碎处站立起来，令人膜拜。

七、课堂小结

鲁迅在《再论雷峰塔的倒掉》中说：悲剧将人生的有价值的东西毁灭给人看。我想补充的是，有时候，被毁灭的只是生命，真正有价值的东西是没有办法毁灭的，它会在磨砺打压中更加耀眼夺目。就如同《老人与海》中桑地亚哥的名言：“一个人并不是生来要给打败的，你尽可把它消灭掉，可就是打不败他。”这就是硬汉精神！

八、板书设计

老人与海

老人——孤单勇敢（硬汉精神）

大海——气势磅礴（人生舞台）

鲨鱼——贪婪凶猛（挫折磨难）