我的体育教学故事

我的体育教学故事
我们体育教师在教学中要走进新课程、理解新课程，要与时俱进，教学方法要不断创新，要以现代社会对人的要求，把教师的“教”和学生的“学”有机地统一起来。

使体育课紧紧地吸引住学生，使学生产生深厚的兴趣。

为了深入贯彻“新课程标准理念”的精神，本人在教学实践中进行了一些尝试：
一、采用多种教学方法，不断调动学生参与活动的积极性
（一）用游戏导入教学：
要使学生能在课堂中学得有趣，学得轻松，学得深刻？我认为，运用“游戏”形式就是一种很好的教学方法。

因为游戏有其独特的趣味性，深受广大学生的喜爱。

抓住这一特点，老师可以组织一些游戏性活动作“包装”，在教学中选择一些学生熟悉的、喜闻乐见的、具有生活化又有趣味性的游戏，从而调动学生参与的积极性，引导学生尽快进入教学主题。

如：50米快速跑的教学中，本人采用“报纸胸前跑不掉”的形式进行练习、比赛。

在此练习、比赛中，每个学生都能竭尽所能地“快跑”，否则报纸就会因速度慢下来而掉下，因此，学生练习的情绪也自然高涨了。

（二）以情境切入教学
体育教学的教条化、模式化、单一化，都会抑制学生的情绪和参与活动的积极性，不易引起学生兴趣，甚至引起逆反心理，这就要求我们情境，不仅是“一组刺激”，而是与教学目标相应、身体活动与情意活动相结合的一种符合大多数学生心理的人为优化场景。

这种教
学场景的创设有利于学生很快进入活动角色，激发参与练习的动机。

因此，我们教师要善于创造良好的教学情境，将知识技能融入愉快的气氛中。

如在立定跳远的教学中，让学生模仿“青蛙跳”的动作进行练习，迎合学生的心理爱好，学生在欢快的气氛中完成练习，在乐趣中掌握运动技能和锻炼身体，达到培养兴趣、培养能力的目的。

二、创设主动探索空间，增强学生课堂学习的自主性和创造性
新的课程强调的是＂自主、合作、探究＂的教学方式，它呼唤与之相适应的课堂新教学组织形式的诞生。

在实际教学中，教师应采用“以人为本”的课堂教学方式，构建开放性的课堂气氛，以＂活动＂为主，不＂锁住＂学生，让学生围绕目标自主选择解决问题的方法，以＂发现＂为主，不＂代替＂学生，引导学生在知识探索的过程中去发现结果和规律，找到答案。

教师不做现成饭喂的人，应以＂鼓励、引导＂为主，不＂限制＂学生，使得课堂教学充满自主、合作、探索的气息。

（一）、学生自主参与锻炼，享受属于自己的时间与空间
新课程非常重要的一点就是首先要充分调动学生学习的积极性，让学生积极主动地参与到活动中来；其次是要体现“以人为本”的教育思想。

教师在教学中如不考虑学生的需要，只是一味地凭个人兴趣去教学，课堂将会变的死气沉沉，缺乏生机。

学生的自主性、创造性得不到充分的发挥。

这与我们的教育精神是相背离的。

怎样才能改变以往那种“教者发令、学者强应、身顺而心违”的局面？本人认为，充分发挥学生的主体地位，给学生创造一个独立学习的时间与空间。

让他们在教师的引导下自主自愿地参与活动。

如：在进行用实心球教学时，我用提问的方式设疑“不用助跑，用双手怎么样把实心球投得更远？”让学生带着问题进行尝试练习，很快他们就找到了各自投远的方法。

他们纷纷发表意见，有的说：用双手从跨下向前用力投出会更远；有的说：用双手从头上投出会更远；还有的说：从人体体侧投出会更远……学生们各抒已见，充分展示自己的动作。

经过最后的综合、对比引出了原地双手掷实心球的正确投掷动作，并让学生根据正确动作进行练习。

学生练习的劲头更高了，信心更足了。

在整个教学过程中，还可以在起点画定几格分数线，学生从离目标线最近的起点线先投，投过目标线，就往后退一格，并得一分，看谁得分最高。

从而学生会不断地创造新成绩，不断地完善自己的投掷动作。

教师始终处于组织、引导、鼓励、评价的地位，把主动权和主体地位留给了学生，让他们充分体验自主参与锻炼的乐趣，享受成功的喜悦。

（二）构建合作学习意识，指导学生不断地探索与创新
合作学习是以“学生为主、主动学习”为理论依据，以“集思广益、探究创新”为核心内容，以“互帮共勉、竞争激励”为原则。

让学生“在合作中竞争、在竞争中合作”，“在乐中求学、在学中取乐”的新型的教学模式。

在教学实践中，我惊喜的发现合作学习能营造一个和谐、愉快的学习氛围，有利于促进学生主体作用的发挥，并能让学生充分体验成功合作的喜悦。

三、尊重学生个体差异，因材施教，让学生充分体会到成功的喜悦。

体育课程是为所有的学生而设置的一门课程，体育教师对象是全体学生，而不是少数有运动天赋的学生，面向全体学生的教育是现代课程的一种新理念。

由于学生在身体条件、兴趣爱好，体能和运动技能等方面存在的差异很大，他们不应该因某一方面的不足或欠缺而受到他人的不平等的对待，甚至冷落。

要建立起平等受益的理念，最基本的做法是让绝大多数学生都达到制定的教学目标，因而这就需要我们所制定的教学目标和所提出的教学要求要面向全体学生，尽量使绝大多数学生通过自己的努力都能达成教学目标。

无论在教学内容的选择上、在教学方法的使用上、在学习评价的标准上、都应该充分考虑绝大多数情况，使他们在充分体验体育学习乐趣的同时提高自己的自尊心和自信心。

在具体的教学中，教师要从学生实际出发，尊重差异，为学生设计情感表现的平台，提供表现的机会。

让学生运动后谈获得成功的心理体验，谈失败后的心理感受，谈合作学习成功的意义，谈在参与体育活动从中获得的快乐。

同时教师自身要加强与学生间的情感交流，与生共乐、共忧、共进。

例如，在体育课教学中，通过教学目标的分层，快速跑的让距、投掷线的不等距、跳跃线的不等距等，让学生经过自身的努力，去达成学习目标，获得成功的心理体验。

在游戏中，让学生谈谈获胜的心理感受，集体协作的意义。

通过这样一种形式，改变我们传统教学搞“一刀切”的现象，把学生的情感，提升到一个新的层面，去关注、去落实。

在教学中，本人尝试了分层次教学的实践。

目的就是更好地实施因材施教，实践中，我先按学生水平的差异分好层次，再因人而异地制定学习目标，对不同层次的学生
提出各自不同的要求和教学方法，有效地解决课堂上学生“吃不饱”和“吃不了”的现象。

充分发挥和挖掘学生的个性潜能，促进不同层次的学生都得到最优的发展，达到全面提高学生的身体素质，更好地提高教学的效果。

另外，在教学中引入竞争机制，鼓励积极，表扬先进。

对弹跳能力和动作技术有提高的学生，一定时间内适当调整层次，做到能者上，差者下。

激励学生你追我赶、不甘落后、力争上游等的体育精神面貌，有效地促进学生身体素质和思想品质的提高。

四、实行等级制教学评价，全面准确评价学生的学习情况。

在全面推进素质教育的进程中，改革教学评价是目前教学改革的重要任务。

体育课也不在例外，我们实行了等级制评价，目的是使学生学习分数的精确度变得模糊，淡化分数对学生产生的负面影响，消除分数对学生带来的学习压力，进而全面地评价学生的学习情况，从而提高课堂教学质量、激发学生学习的兴趣。

在教学设计时，我们围绕了体育的各种基本知识、技术和技能等，细化了评价项目。

将百分制改用Ａ（优秀85－１００分）、Ｂ（良好７５－８4分）、Ｃ（中等６０－７４分）和Ｄ（有待努力６０分以下）四个档次。

实践中，各项目的评价只对学生公布等级的档次，而不直接公布具体分数。

这样，减少分数的负面影响，有效地提高学生学习的积极性和主动性，帮助学生找回自信心和自尊心，达到全面、中肯地评价学生的体育学习，促进学生身心健康成长。

综上所述，在初中体育教学过程中，教师必须遵循学生身心发展的特点，注重学生的兴趣爱好，重视学生的个体差异，因材施教，循
循善诱，逐步启迪，以给学生发展和探索的时间、空间。

只有这样，学生才能更好地达成学习的目标、也才能体验到体育学习的乐趣。